《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教案設(shè)計

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教學設(shè)計的時候，我就想著怎么訓練同學的口頭語言表達技能，在課堂教學中，結(jié)合這一課的特點，我從這樣的幾方面進行了教學。

一、在朗讀中培育同學的口頭語言表達技能。

這一課是一篇科學童話，通過猖狂自大的臺風和神通廣闊的`氣象衛(wèi)星的較量，講解并描述了一些有關(guān)氣象衛(wèi)星的科學知識。對話生動有趣，角色鮮亮，在第一課時的教學中，同學就表現(xiàn)出了很強的朗讀愛好。所以我圍圍著“朗讀訓練”設(shè)計了教學思路。

在理解的基礎(chǔ)上朗讀會提高朗讀技能，也就是要讀懂文字所蘊含的意思，我抓住科學知識點予以提示，讓同學“明明白白”地讀。比方說“魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”、“猛撲”、“他感到有點累”、懶洋洋“等，都在默示著臺風的風力由強到弱的線索。

老師的范讀要能起到示范作用。作為老師，在指導朗讀時，要“放下架子”、“教給法子”“做出樣子”。我的范讀并不多，同學讀得好的地方，我就不再重復了。同學總是讀得不到位的如“你是誰？竟敢盯住我！”我做了范讀，表情也很豐富，同學聽了都笑出了聲。

朗讀的形式要多樣。安排多樣的朗讀的形式，目的是為了激發(fā)同學愛好，提高朗讀技能，同時更進一步地理解課文。我一貫鼓舞讓同學別做動作邊讀書，效果還是不錯的。如“臺風狂暴地跳起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去?！蓖瑢W做出“跳著、猛撲著”的動作，在做動作中體會臺風的氣概洶洶。其它的形式如分角色讀、個別讀、齊讀、默讀、自由讀等交叉運用，同學讀得還是很生動的。

二、在填補空白中培育同學的口頭語言表達技能。

片段一：

師：文中說“不知奔了多長時間，臺風的眼前突然涌現(xiàn)一座漂亮的城市，他感到有點累，正想歇歇腳”，同學們想一想，臺風可能會怎么想？

生：哈哈，衛(wèi)星早就被我甩掉了！

生：想跟我臺風斗，你還嫩了點！

生：我就不行，我這巨大的臺風打不過你小小的衛(wèi)星！

生：小樣兒，看看究竟誰厲害！

片段二

師：“臺風泄氣了，只好懶洋洋地朝海洋的另一個方向奔去。”假如你就是臺風，你會說些什么，想些什么？[

生：我不行了……

生：唉，看來我還真不是衛(wèi)星的對手！

生：別看衛(wèi)星小，我大，大的東西并不肯定能夠取勝，我還是走吧！

生：我失敗了！

片段三：

師：較量的最末，誰成功了？

生：〔齊答〕衛(wèi)星成功了！

笑臉師在黑板上臺風下畫了個哭臉，在衛(wèi)星下畫了個

師：同學們，我們?yōu)槌晒φ呒ち夜恼疲?/p>

〔生鼓掌，表情很開心。〕

師：我們來贊揚一下小衛(wèi)星吧！

生：小衛(wèi)星，你可真棒！

生：小衛(wèi)星，慶賀你成功了！智取強于力取??！

生：小衛(wèi)星，我建議你再安裝一個系統(tǒng)，你的功能就更大了！

師：嗯，這樣的衛(wèi)星系統(tǒng)等著我們黃思彭去發(fā)現(xiàn)，老師相信你肯定做到，將來的小科學家！〔同學