《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教案設(shè)計(jì)

第第頁(yè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就想著怎么訓(xùn)練同學(xué)的口頭語(yǔ)言表達(dá)技能，在課堂教學(xué)中，結(jié)合這一課的特點(diǎn)，我從這樣的幾方面進(jìn)行了教學(xué)。

一、在朗讀中培育同學(xué)的口頭語(yǔ)言表達(dá)技能。

這一課是一篇科學(xué)童話，通過(guò)猖狂自大的臺(tái)風(fēng)和神通廣闊的`氣象衛(wèi)星的較量，講解并描述了一些有關(guān)氣象衛(wèi)星的科學(xué)知識(shí)。對(duì)話生動(dòng)有趣，角色鮮亮，在第一課時(shí)的教學(xué)中，同學(xué)就表現(xiàn)出了很強(qiáng)的朗讀愛好。所以我圍圍著“朗讀訓(xùn)練”設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。

在理解的基礎(chǔ)上朗讀會(huì)提高朗讀技能，也就是要讀懂文字所蘊(yùn)含的意思，我抓住科學(xué)知識(shí)點(diǎn)予以提示，讓同學(xué)“明明白白”地讀。比方說(shuō)“魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進(jìn)港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”、“猛撲”、“他感到有點(diǎn)累”、懶洋洋“等，都在默示著臺(tái)風(fēng)的風(fēng)力由強(qiáng)到弱的線索。

老師的范讀要能起到示范作用。作為老師，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要“放下架子”、“教給法子”“做出樣子”。我的范讀并不多，同學(xué)讀得好的地方，我就不再重復(fù)了。同學(xué)總是讀得不到位的如“你是誰(shuí)？竟敢盯住我！”我做了范讀，表情也很豐富，同學(xué)聽了都笑出了聲。

朗讀的形式要多樣。安排多樣的朗讀的形式，目的是為了激發(fā)同學(xué)愛好，提高朗讀技能，同時(shí)更進(jìn)一步地理解課文。我一貫鼓舞讓同學(xué)別做動(dòng)作邊讀書，效果還是不錯(cuò)的。如“臺(tái)風(fēng)狂暴地跳起來(lái)，對(duì)準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過(guò)去?！蓖瑢W(xué)做出“跳著、猛撲著”的動(dòng)作，在做動(dòng)作中體會(huì)臺(tái)風(fēng)的氣概洶洶。其它的形式如分角色讀、個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀等交叉運(yùn)用，同學(xué)讀得還是很生動(dòng)的。

二、在填補(bǔ)空白中培育同學(xué)的口頭語(yǔ)言表達(dá)技能。

片段一：

師：文中說(shuō)“不知奔了多長(zhǎng)時(shí)間，臺(tái)風(fēng)的眼前突然涌現(xiàn)一座漂亮的城市，他感到有點(diǎn)累，正想歇歇腳”，同學(xué)們想一想，臺(tái)風(fēng)可能會(huì)怎么想？

生：哈哈，衛(wèi)星早就被我甩掉了！

生：想跟我臺(tái)風(fēng)斗，你還嫩了點(diǎn)！

生：我就不行，我這巨大的臺(tái)風(fēng)打不過(guò)你小小的衛(wèi)星！

生：小樣兒，看看究竟誰(shuí)厲害！

片段二

師：“臺(tái)風(fēng)泄氣了，只好懶洋洋地朝海洋的另一個(gè)方向奔去。”假如你就是臺(tái)風(fēng)，你會(huì)說(shuō)些什么，想些什么？[

生：我不行了……

生：唉，看來(lái)我還真不是衛(wèi)星的對(duì)手！

生：別看衛(wèi)星小，我大，大的東西并不肯定能夠取勝，我還是走吧！

生：我失敗了！

片段三：

師：較量的最末，誰(shuí)成功了？

生：〔齊答〕衛(wèi)星成功了！

笑臉師在黑板上臺(tái)風(fēng)下畫了個(gè)哭臉，在衛(wèi)星下畫了個(gè)

師：同學(xué)們，我們?yōu)槌晒φ呒ち夜恼疲?/p>

〔生鼓掌，表情很開心。〕

師：我們來(lái)贊揚(yáng)一下小衛(wèi)星吧！

生：小衛(wèi)星，你可真棒！

生：小衛(wèi)星，慶賀你成功了！智取強(qiáng)于力取??！

生：小衛(wèi)星，我建議你再安裝一個(gè)系統(tǒng)，你的功能就更大了！

師：嗯，這樣的衛(wèi)星系統(tǒng)等著我們黃思彭去發(fā)現(xiàn)，老師相信你肯定做到，將來(lái)的小科學(xué)家！〔同學(xué)