小學道德與法治教學論文（5篇）

Word-4-小學道德與法治教學論文（5篇）

學?！兜赖屡c法治》學科新課程改革已經(jīng)進入我們的工作，利用近年天來的培訓、實踐我對學校品德課在關(guān)注同學素養(yǎng)進展和如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面取得了共識。但是，在涉及新課程改革的內(nèi)容、組織形式、實施步驟、評價方式等課堂教學詳細操作過程中，我們的一線老師卻不斷碰到各種前所未有些困窘和挑戰(zhàn)，沖突的焦點主要表現(xiàn)為——新課程的理念畢竟如何有效地轉(zhuǎn)化為詳細生動的課堂教學實踐。

按照我們對學校《道德與法治》教學的實踐，新課程背景下的品德課教學整體上長進顯著，成果突出，但局部問題逐漸顯露，特殊是大多數(shù)的兼職老師，在精力和時光上得不到保證的狀況下，如何深入新課程改革，怎樣改進自己的教學，提升德育課程教學的實效性，值得我們思量和探究，在此，本文就實踐過程中浮現(xiàn)的問題和現(xiàn)象舉行了粗略的反思。

一、盲目奉行“拿來主義”，課堂教同學死搬硬套

新的《道德與法治》課給德育課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，老師的教導觀念、教學方式以及同學的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革試驗的深化，一些深層次的問題也隨之浮現(xiàn)，比較典型的是在課堂教學實施中生搬硬套，其表現(xiàn)如下：

1、道德與法治課程標準中提倡活動化教學，注意互相交流、與生活的聯(lián)系以及與其他學科的融合，但不少老師在教學實踐中，“種他人田，荒自家園”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在探討某一個話題時，把無數(shù)時光花在歌唱、跳舞、繪畫、嬉戲上，一節(jié)課下來，同學高興過度，課堂倒是熱喧鬧鬧，但同學的情感、態(tài)度、價值觀，感悟和體味方面的心得卻令人疑惑。筆者認為，課堂活動不等于課堂活力，同學參加活動的多少并不是活動化教學的精髓，道德與法治課也不應(yīng)是徹低的“唱游”課、“嬉戲”課、“美術(shù)”課、“舞蹈”課。我國第八次新課程改革之所以有不學生科的課程設(shè)置，就在于學科之間有相對的自立性，每一門學科有自己的教學任務(wù)。

2、利用培訓中的一些案例和套路原本只是一種示范，假如“照葫蘆畫瓢”，原封不動地搬到自己的課堂上，失去了本來特定環(huán)境下的幽默與風趣。品德課非常強調(diào)回歸兒童的生活，教學一定要結(jié)合不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡的同學實際。教學的活力來自于每位老師獨特的教學風格和依據(jù)自己的真切體悟?qū)φn堂教學的重構(gòu)與創(chuàng)新。

二、刻意追求“師生民主”，主體主導主次不分

新課程強調(diào)營造寬裕和睦的課堂氛圍，體現(xiàn)師生民主?？墒牵簧倮蠋煘榱顺鍪編熒裰鳉夥?，走向了極端，以下幾個方面值得反思和引起重視。

1、課堂上老師主導作用不突出。老師該講的不敢多講，甚至對同學違背課堂紀律視而不見，惟恐侵害了屬于同學的自由空間。有些同學上課自由過了頭，坐沒坐相，站沒站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，須要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養(yǎng)被忽略了。

2、課堂上老師以問代講，“雙向溝通”太多太濫。有些老師整節(jié)課上反反復復用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的容易問題發(fā)問不止，缺少信息交流，同學翻翻教材就能異口同聲、精確?????地嘹亮回答。課堂上一問一答，同學似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停歇在同一水平上的機械重復，心靈未能受到震撼?？此茙熒宇l繁，實則老師用提問方式滿堂灌，牽著同學的鼻子走，直到同學認同老師事先預設(shè)好的答案，師生并沒有真正互動起來。

新課程強調(diào)“以人為本”，“以生為本”。課堂上同學不應(yīng)該是客人，惟師獨尊不行取，惟生獨尊同樣不行取，兩者都是畸形的師生關(guān)系?！皼]有法規(guī)不成方圓”，沒有須要的課堂紀律作保證，那么同學敬重他人、敬重集體的素質(zhì)如何培養(yǎng)？缺少自我約束力的同學，難以養(yǎng)成刻苦仔細、持之以恒的學習精神，難以成大器。老師在改變教導觀念的同時，不應(yīng)該步入“精講少講”的誤區(qū)。該講的就理直氣壯地講。課堂上，老師不敢講、泛泛講、過多講，都是對同學的不負責任。

3、片面理解“合作學習”，形式多于內(nèi)容。合作學習是新課程提倡的學習方式，但不能容易形式化。調(diào)查中我們發(fā)覺，有些老師為了體現(xiàn)新課程標準精神，把合作學習變成了一種機械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節(jié)課到采納分組研究方式，打上“合作學習”旗號。

合作學習無疑有助于合作溝通，敬重他人正視自我的團隊精神的培養(yǎng)。但是，教學中假如合作學習目的不明確，過程設(shè)計容易，時機掌握不好，無論什么問題都采納分組研究的合作學習方式，導致同學能自立完成時也合作，能夠自主時卻不讓同學自立，有探索欲望時卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的看法，看不到合作的須要，感覺不到合作中的分工配合，合作學習無法達到預期的教導效果。這種形式多于內(nèi)容的合作學習畢竟對同學有益還是有害？因此，并非全部的學習領(lǐng)域和學習主題都要用合作學習的組織形式，不分青紅皂白地搞合作學習，必定有害無益。

因此，在學習中，調(diào)動同學的生活閱