《秋天懷念》評課稿

《秋天的》評課稿《秋天的》評課稿1《秋天的》這節(jié)公開課經(jīng)過“自主—合作——研究”的授課方式從文本生動動人的細(xì)節(jié)描發(fā)會母親堅韌無私寬容的道德，引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。從整體感覺而言，在熱情的課堂氛圍，起伏跌宕的情節(jié)體驗(yàn)中，教師用流暢的口頭語言和適合的肢體語言，順利自然地打破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，在師生動人而不感想的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質(zhì)量的語文授課，心靈遇到陶冶。在選擇這篇課文時，必定是被文本動人了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己豐饒感情的語言素來在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很簡單進(jìn)入課文，感知其中的感情。備課十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生意會作者怎樣通過描述動作、神情來表現(xiàn)人物的心里活動，并且，打破了本課的的難點(diǎn)——經(jīng)過理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生意會母親動作神情的描述。在學(xué)生的回答中，能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。進(jìn)而讓學(xué)生意會母愛對史鐵生的影響。同時，能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答，能實(shí)時出示相應(yīng)課件。這必定是在課前不只備了課，也同時備了學(xué)生，提前思慮了學(xué)生各種可能性的回答。充分表現(xiàn)語文課堂的特色。老師從本文的細(xì)節(jié)描述出發(fā)，讓學(xué)生對字、詞、句進(jìn)行商酌品味，歸納兒子殘疾后喪氣、絕望、愧疚的思第1頁/共5頁想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的”這一主題。問題設(shè)計得有梯度，學(xué)生參加面廣。老師沒有將結(jié)論強(qiáng)拋給學(xué)生，而是由淺入深地設(shè)計問題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見，這樣就使學(xué)生的自想法識提高到必定的高度，切合課改的思路——自主、合作、研究。遷移適合與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)合得親密。例：“作者在結(jié)尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當(dāng)一個遇到困難和不幸時你們怎么辦？”這一問題的提出既是解決本文難點(diǎn)的門路，又使文章的中心獲取升華。板書設(shè)計得科學(xué)規(guī)范，教態(tài)自然平易，語言生動流暢，這些都展現(xiàn)出一位語文老師的語言功底?！肚锾斓摹吩u課稿2下午好，第一感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我鎮(zhèn)供給這樣的一個展現(xiàn)的平臺，讓我們在這樣一個平臺中，展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂授課研究成就與誘惑，下面我就針對曹老師的課進(jìn)行簡單的議論：“遠(yuǎn)山初見疑無路”曹老師首次執(zhí)教《秋天的》這一課時，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最后失去了方向，但是感覺學(xué)生的感情是被動的、受管束，致使在一階段，整個教研小組都墜入誘惑中，百思不得解。第2頁/共5頁“曲徑徐行香帶路”就在曹老師墜入這樣的旋渦時，劉老師、朱主任對存在的問題，勇敢予以提出，特別是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時間，幫助我們找尋癥結(jié)，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清楚地認(rèn)識到我們對語言形式的授課理解的偏執(zhí)，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，詳盡表現(xiàn)為：如浮躁無常一詞，我們卻僵直的將其從文本中搬出來，獨(dú)獨(dú)理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎、互相孤立存在的。高主任還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生別出心裁的地方，這恰巧成為我們對學(xué)生在腦筋中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)?！盎髁涤忠淮濉痹诟魑粚＜业南ば囊I(lǐng)下，寶華老師戰(zhàn)勝了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的打破。此次執(zhí)教，教師打破了常例的授課思路，勇敢試一試、創(chuàng)辦性地使用教材，以文中的三個“三”為切入點(diǎn)，統(tǒng)率全文，使學(xué)生深切的意會到了重點(diǎn)語言在表情達(dá)意上所起的特別作用。在語文的授課中，老師做到了有意識的引導(dǎo)學(xué)生在腦筋中建構(gòu)寫作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特色和表達(dá)方法，推斷表達(dá)序次，這真切是對學(xué)生的一種耳擩目染的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時，人文性的影響也達(dá)到了必定的高度------使偉大母親的形象呼之欲出，印在心中。不只這樣，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作第3頁/共5頁品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不只促使學(xué)生形成優(yōu)異的閱讀習(xí)慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領(lǐng)?！鞍阻颠€有微瑕”我們在看到優(yōu)點(diǎn)的同時，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的掌握和問題辦理存在不當(dāng)，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們做的不到之處加以指導(dǎo)。最后，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)往日來對我鎮(zhèn)教師在授課成長的道路上恩賜的指導(dǎo)和幫助，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參加，同時也誠摯的希望市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做優(yōu)異的議論！感謝大家！《秋天的》評課稿3《秋天的》是史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的惱恨。這篇課文十分動人人。李老師在選擇這篇課文時，必定是被文本動人了。在他講課的過程中，情緒飽滿，用自己豐饒感情的語言素來在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很簡單進(jìn)入課文，感知其中的感情。李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生意會作者怎樣經(jīng)過描述動作、神情來表現(xiàn)人物的心里活動，并且，打破了本課的的難點(diǎn)——經(jīng)過理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，他不斷引導(dǎo)學(xué)生意會母親動作神情的描述。在學(xué)生的回答中，他能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字第4頁/共5頁詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。進(jìn)而讓學(xué)生意會母愛對史鐵生的影響。同時，李老師能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答，老師對能實(shí)時出示相應(yīng)課件。這必定是在課前不只備了課，也同時備了學(xué)生，提前思慮了學(xué)生各種可能性的回答。但是，可能是因?yàn)橛行┚o張，在最后拓展延伸時，時間憂如很趕。還有，在最后音樂的部分，聲音有些太大，讓人欣賞不到學(xué)生的朗讀文章。第5頁/共5頁內(nèi)容總結(jié)

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