學(xué)習(xí)初中地理好方法

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想學(xué)好地理，第一就要做好背誦大批內(nèi)容的準(zhǔn)備。下邊是由整理的學(xué)習(xí)初中地理的好方法，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)習(xí)初中地理的好方法：在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)地理就要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些學(xué)習(xí)工具。這是學(xué)習(xí)地理的重要基本功。地理課上，要聯(lián)合地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有計(jì)劃地練好這些基本功。如

學(xué)習(xí)地形就要掌握閱讀和繪制等高線地形圖和地形剖面圖的方法;學(xué)習(xí)天氣就要學(xué)會(huì)閱讀和繪制等溫線圖、降水量散布圖、等壓線散布圖的方法等?？傊瑢W(xué)什么知識(shí)，就學(xué)什么方法從圖中獲得地理事實(shí)資料，認(rèn)識(shí)地理事物的空間散布、聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)，剖析不一樣地域之間的差別。教科書(地理課本)主假如用文字語言表述地理事實(shí)的。它沒有地圖、圖像那樣形象、詳細(xì)和給人們帶來的印象深刻的成效，但它能抓住地理事實(shí)資料的重要環(huán)節(jié)給人以精粹的啟迪。文圖聯(lián)合的認(rèn)識(shí)和表述地理事實(shí)是學(xué)習(xí)地理的重要基本功。如用語言文字表述地圖、圖表內(nèi)容，或用地圖、圖表表述教科書的文字資料，都是特別有利的訓(xùn)練。

知識(shí)重組

教師的講課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識(shí)，才能達(dá)到教與學(xué)的目

的。教師講課用的教課知識(shí)系統(tǒng)不一樣于科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，它需在教材的1

基礎(chǔ)上，按教課論的要求，早先加工成以教材為參照，以綱領(lǐng)為依照

的教課知識(shí)系統(tǒng)，使其切合教授知識(shí)、教授方法、訓(xùn)練思想的教課目

的;學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要整理知識(shí)，需要展開踴躍的思想，對(duì)

知識(shí)進(jìn)行再加工，才能學(xué)到活的知識(shí)。這就需要以不一樣的標(biāo)準(zhǔn)去從頭編織所學(xué)的知識(shí)。如按地址的散布、時(shí)間的次序、因果的聯(lián)系等不一樣的要求從頭組合所學(xué)的地理知識(shí)，編織成不一樣的知識(shí)系列。把幾個(gè)大洲或全球在這方面的狀況從頭進(jìn)行編組。這是在地理復(fù)習(xí)課中間總結(jié)出來的比較成功的經(jīng)驗(yàn)，能夠達(dá)到使知識(shí)“橫成片、豎成線”的目的，有利于學(xué)生舉一反三地掌握知識(shí)。

圖示法

利用地圖或表示圖整理知識(shí)，稱之為圖示法。

地理現(xiàn)象、事務(wù)擁有顯然的空間性，對(duì)地理散布知識(shí)宜采納形象

編碼，即在地圖上顯示出地理事物、現(xiàn)象之間的“形”與“位”的關(guān)

系，成立起地理事、象的空間形象，便于學(xué)生從圖上整體掌握地理知

識(shí)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和剖析地理問題。使用表示圖歸納整理知識(shí)，是一

種采納符號(hào)，將要點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系用圖像表現(xiàn)出來的方法。這類方

法不只能簡潔簡要、綱要挈領(lǐng)地表現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系，并且圖象所具

有的形象性還能夠充散發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學(xué)生

從圖象所形成的組織中去整體掌握知識(shí)的含意。

學(xué)習(xí)初中地理的好方法：構(gòu)造法

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知構(gòu)造的建立與重組的過程，學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造主假如由教課知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)造轉(zhuǎn)變而來的。為了塑造學(xué)生良2

好的認(rèn)知構(gòu)造，一定對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理加工，即優(yōu)化教材知識(shí)的內(nèi)容和組織，改革知識(shí)體現(xiàn)的方式與程序。依據(jù)知識(shí)構(gòu)造的內(nèi)涵，能夠從以下幾方面整理加工教材知識(shí)：

成立系統(tǒng)化的知識(shí)系統(tǒng)

高中地理序言中，采納圖示的方法，表示了高中學(xué)段地理知識(shí)的整體構(gòu)造，它不只表示了高中地理中自然地理與人文地理兩大多數(shù)之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，并且說了然各章節(jié)知識(shí)在這條主線中所處的地位，因此它是高中地理學(xué)習(xí)全過程中一個(gè)擁有指導(dǎo)性的綱目。學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理，掌握全書的整體脈絡(luò)是大有利處的。

組構(gòu)散在的知識(shí)地理

知識(shí)的眉目許多，失散性較強(qiáng)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來必定的困難。為了戰(zhàn)勝這個(gè)困難，教師應(yīng)付散在的知識(shí)進(jìn)行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系，使其意義化。如將日本、英國在天氣、地點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行對(duì)照，將俄、加、中、美四國的面積的大小進(jìn)行排序等，都能起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼，形成組塊，以便于學(xué)生記憶和掌握的作用。

總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)

教師在教課中應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)，供給知

識(shí)的邏輯構(gòu)造，以便于學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué)生在操作過程中，不停調(diào)整

自己的智力構(gòu)造，獲得知識(shí)，發(fā)展智力。比方依照大洋洋流與大氣環(huán)

流高低氣壓活動(dòng)中心在散布上的地點(diǎn)關(guān)系，判斷洋流流向和種類的方3法;依照棉花生長條件揭露世界優(yōu)良棉花生長區(qū)的散布與天氣的關(guān)系;依照氣溫與降水的數(shù)據(jù)判斷天氣種類的方法，都是需要教師在教課中賜予仔細(xì)歸納總結(jié)的。

學(xué)習(xí)初中地理的好方法：重視研究性學(xué)習(xí)方式確實(shí)立與實(shí)行

研究性學(xué)習(xí)方法源于理化生等自然科學(xué)的教課，特別是實(shí)驗(yàn)課題比較合適，也十分需要采納近似科研的方法，它主張讓學(xué)生經(jīng)過自主研究形成必定的科學(xué)思想理念，并依照科學(xué)原理去對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、案例加以研究、總結(jié)、歸納，進(jìn)而將掌握科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)原理等規(guī)則性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程附著于平時(shí)的講堂教課過程，使學(xué)生形成一套完好的課研方法。以后，它也被引入到人文社會(huì)科學(xué)的教課過程中，同時(shí)在形式上也有所創(chuàng)新。比如，地理教課表面上不必定重申實(shí)驗(yàn)，但它卻指引和鼓舞學(xué)生鑒于現(xiàn)實(shí)檢查、獨(dú)立思慮找尋解決問題的方

法，讓學(xué)生親自認(rèn)識(shí)知識(shí)形成的整體過程，逐漸培育學(xué)生剖析問題解決問題的能力，而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的知識(shí)體現(xiàn)。地理新編教材為適應(yīng)新時(shí)期的課程改革對(duì)原有內(nèi)容作出了重要調(diào)整。它打破了傳統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)造，提出新的知識(shí)技術(shù)要求以適應(yīng)學(xué)生的才華發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者，指引者和合作者。

地理研究性學(xué)習(xí)過程主要經(jīng)歷三個(gè)階段;①問題情境階段;;剖析地理背景，如某事物的詳細(xì)地點(diǎn)(緯度地點(diǎn)、海陸地點(diǎn)、相對(duì)地點(diǎn))，某事件的目前背景形勢(shì)(國內(nèi)形勢(shì)、國際形勢(shì)、關(guān)系事件)等;②實(shí)踐體

4驗(yàn)階段;;察看發(fā)展過程，如事件的形勢(shì)變化，可能的發(fā)展趨勢(shì)等;③表達(dá)、溝通階段;;歸納結(jié)果影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)也供給了三類研究方法：

比較法、綜合歸納法、觀點(diǎn)化。比如地理教科書中對(duì)澳大利亞重要地區(qū)特色的學(xué)習(xí)，課本第一經(jīng)過景觀圖片及澳大利亞國徽上的動(dòng)物圖案引出獨(dú)有的古生物種類，而后經(jīng)過“活動(dòng)”的形式，層層設(shè)問，指引學(xué)生逐漸研究，找尋解決問題的答案。

研究是能動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要門路，研究性學(xué)習(xí)方法可使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練聯(lián)合起來，可使學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系、科學(xué)的性質(zhì)等問題有親自的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，還能夠培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精

神。研究性學(xué)習(xí)擁有兩大方面的目標(biāo)，即解決某些地理問題和經(jīng)歷科學(xué)研究過程。它決定了探宄性學(xué)習(xí)必定具備以下特色：

①自主性，即選題、成員組合、