數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論與方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論與方法目錄說課的詳細(xì)介紹1中小學(xué)、高職高教應(yīng)用情況2數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用情況3結(jié)合數(shù)學(xué)史進(jìn)行一次說課4關(guān)于說課說課的起源說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的，并首先在全國的中小學(xué)校得到廣泛運(yùn)用。北京科學(xué)技術(shù)出版社于1996年出版了河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會(huì)編寫的《說課論》。《說課論》概括了說課的“基本內(nèi)容”，即說“教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)”。實(shí)踐證明，說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。“說課”作為一種新型的教學(xué)研討活動(dòng),對(duì)于教育觀念的變革、理論的理解和掌握,對(duì)于教學(xué)研究、反思、評(píng)價(jià)無疑都是一種可取的有效途徑。那具體什么是“說課”?“說課”和“上課”有什么區(qū)別?“說課”說什么?“說課”怎么說?如何把“說課”說好?怎么評(píng)價(jià)“說課”?則需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

1、什么是"說課"?

關(guān)于說課,《中學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)教程》中作如下概述:所謂"說課",是指教師在一節(jié)課的教學(xué)前或教學(xué)后,根據(jù)本課的教學(xué)目的和任務(wù),應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?闡述教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果以及理論依據(jù),并在此基礎(chǔ)上說聽雙方共同研討,評(píng)價(jià)教學(xué)問題,提出解決問題的措施和方案的活動(dòng).這是一種概括性定義,由于在實(shí)際運(yùn)用中,所取說課的內(nèi)涵和功能的側(cè)重點(diǎn)不同,又衍生出以下幾種闡述:(1)所謂說課,是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo),筒要而概括地解說自己對(duì)課程的理解、所作的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由大家進(jìn)行評(píng)說.

這是一種概括性定義,由于在實(shí)際運(yùn)用中,所取說課的內(nèi)涵和功能的側(cè)重點(diǎn)不同,又衍生出以下幾種闡述:(1)所謂說課,是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo),筒要而概括地解說自己對(duì)課程的理解、所作的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由大家進(jìn)行評(píng)說.(2)說課就是指授課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法,在一定的場(chǎng)合說說某一教學(xué)課題打算怎么上,以及打算為什么這樣上的教學(xué)分析.也就是說,說課是講課教師對(duì)教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析.(3)說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題,口頭表達(dá)其教學(xué)設(shè)想與理論依據(jù).也就是教師說說自己是怎么教的,為什么這么教.1、什么是"說課"?

基于以上說法,我們不難勾畫出說課的輪廓和框架:說課就是讓教師以語言為主要表達(dá)工具,在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo),系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)課程的理解,闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn),表達(dá)自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等,然后由大家進(jìn)行評(píng)說.

簡(jiǎn)言之,說課包括對(duì)課程的理解、備課的解說、上課的反思等三步曲.1、什么是"說課"?

2、說課的意義1.說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效2.說課有利于提高教師備課的質(zhì)量3.說課有利于提高課堂教學(xué)的效率4.說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

2、說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、英語說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說課，一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對(duì)某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說課。

二、"說課"和"上課"有什么區(qū)別?

"說課"和"上課"的主要區(qū)別在于:(1)對(duì)象不同:說課面對(duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo);而上課則面對(duì)學(xué)生.(2)形式和時(shí)間不同:說課是一種教研形式,是在同行中進(jìn)行的,要求用精練、濃縮的語言,說完全部?jī)?nèi)容,時(shí)間大約為20分鐘左右;而上課是一種教學(xué)組織形式,法定時(shí)間為45分鐘.此外,說課可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制,具有靈活性,可以在課前說,也可以在課后說.前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段,后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思.而上課在時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等方面的要求十分明確、具體,具有規(guī)范性.

(3)目的與任務(wù)不同:說課的目的在于交流研究和評(píng)價(jià).其活動(dòng)主要由備說、解說和評(píng)說三部分組成,重點(diǎn)在于解說.它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教,備課時(shí)是如何想的,有什么教學(xué)理論依據(jù)等.評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討.而上課則是只需將教學(xué)方案實(shí)施,以師生共同完成知識(shí)和技能的傳授為主要任務(wù).

二、"說課"和"上課"有什么區(qū)別?

(4)各個(gè)環(huán)節(jié)要求不同:說課活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)備說、解說和評(píng)說與教學(xué)工作中的備課、上課、檢查評(píng)定三個(gè)環(huán)節(jié)是相應(yīng)的、同步的.不同的是,兩者的要求有程度上的區(qū)分,說課的各個(gè)環(huán)節(jié)都要求高于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如備課主要解決"教什么"、"怎樣教"的問題,而備說不僅要解決"教什么"、"怎樣教"的問題,而且必須回答"為什么要這樣教",即教師不僅要"知其然",而且要"知其所以然".這也是備課與上課的本質(zhì)區(qū)別.二、"說課"和"上課"有什么區(qū)別?

三、"說課"說什么?說課內(nèi)容大體上因該有以下三個(gè)方面:

(1)對(duì)課的任務(wù)的認(rèn)識(shí);(2)對(duì)課的執(zhí)行過程的呈現(xiàn);(3)對(duì)教學(xué)結(jié)果預(yù)測(cè)或反思.

具體地說,對(duì)所給定的教學(xué)內(nèi)容,就是說教材、說教法、說學(xué)法、說過程,以及應(yīng)用的教育教學(xué)理論依據(jù)等.(俗稱"四說").以下作簡(jiǎn)要分析:三、"說課"說什么?---說教材

說教材,就是要分析教材,說出教材在相應(yīng)單元、章節(jié)或某一知識(shí)范疇內(nèi)所處的地位和作用,說出教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)理念,詮釋教學(xué)思想,進(jìn)行重難點(diǎn)分析等.教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生"學(xué)什么"和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生"學(xué)"得怎么樣,有助于教師明確學(xué)生"怎么學(xué)"和教師"怎么教"的問題.

如數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中(義務(wù)教育段)提出了四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域兩個(gè)維度,即"知識(shí)與技能""數(shù)學(xué)思考""解決問題""情感與態(tài)度"目標(biāo)以及知識(shí)與技能和過程目標(biāo)這兩個(gè)維度,它們分別由了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用四個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)展水平和經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索三個(gè)情感層次構(gòu)成.這四個(gè)目標(biāo)是辨證統(tǒng)一的,貫徹于數(shù)學(xué)教于學(xué)的始終.

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(高中)提出教育目標(biāo)的三個(gè)維度,即“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。

因此,在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),我們特別強(qiáng)調(diào):(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)目標(biāo)的確立,除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外,還應(yīng)關(guān)注情感和數(shù)學(xué)思考等方面;三、"說課"說什么?---說教材

(2)在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)目標(biāo),是反映學(xué)生通過一段時(shí)間(如一節(jié)課、一單元等)的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平或?qū)W習(xí)水平,因此,目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā),行為的主體必須是學(xué)生,而不是教師.也就是說,目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在通過---學(xué)習(xí)之后,能干些什么",或者"學(xué)生將是什么樣的"來描述;如在目標(biāo)設(shè)置中,我們應(yīng)該說,學(xué)生通過---學(xué)習(xí),能夠理解---(或了解---;或掌握---;或能夠解決---等),而不應(yīng)該出現(xiàn)"使學(xué)生---";"培養(yǎng)學(xué)生---";"提高學(xué)生---"等等行為陳述;(3)必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果,而不是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo).

綜上所述,我們認(rèn)為,目標(biāo)陳述應(yīng)該具有可觀察性、可操作性、指向性和可評(píng)價(jià)性,也即目標(biāo)要更加具體化.

三、"說課"說什么?---說教材

三、“說課”說什么?---說教法

說教法,就是要說出在教學(xué)過程中采取什么教法,如何達(dá)到突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)的目的,如何啟發(fā)學(xué)生,如何突出“以學(xué)生的發(fā)展為核心”的新課程理念下的師生之間的主客體關(guān)系等;以及在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)手段、教學(xué)媒體的優(yōu)越性和效果(必要時(shí)須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演);還要說出所選擇教法的理論依據(jù).考慮教法,制定教學(xué)策略是完成教學(xué)任務(wù),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的保證.從總體上說,教學(xué)策略首先要求創(chuàng)設(shè)適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段,通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu).這里說明的是,教法的選擇以及教學(xué)策略的制定往往與教學(xué)環(huán)境有關(guān),不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同.因此,教學(xué)環(huán)境是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)必不可少的因素.從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài),都是教學(xué)環(huán)境的組成部分.如,師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境的一種軟環(huán)境.新課程理念下的師生關(guān)系,已從過去的"教師是絕對(duì)的權(quán)威"轉(zhuǎn)向"平等中的首席",教學(xué)是在一種更為平等、民主、合作的環(huán)境下進(jìn)行的.說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造.再如,現(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂,教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化,要求教師根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)更好的條件.三、“說課”說什么?---說教法

三、“說課”說什么?---說學(xué)法

說學(xué)法,就是要分析學(xué)生的認(rèn)知狀況,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前所具備的知識(shí)基礎(chǔ)和相應(yīng)的技能、能力,分析學(xué)生的心理特征、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與新內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系和影響,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異,提出體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、積極參與課堂知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法.

學(xué)法基于對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析,是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程.在新課標(biāo)下,學(xué)法重在體現(xiàn)"以學(xué)生的發(fā)展為核心"的新課程理念:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí),還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與意識(shí)、情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分.(2)在新課程理念指導(dǎo)下,我們還需要充分考慮到探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與精神。三、“說課”說什么?---說學(xué)法

（3）練習(xí)和反饋調(diào)控是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師為達(dá)到教學(xué)目的應(yīng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的練習(xí)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，且在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控，對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)。反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)策略，以學(xué)為主導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。在新課程“以學(xué)生的發(fā)展為核心”理念下，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得，關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)都是我們課堂評(píng)價(jià)的主旋律。因此，我們的課堂教學(xué)中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。三、“說課”說什么?---說學(xué)法

三、“說課”說什么?---說過程

說過程就是要說明整個(gè)教學(xué)過程的總體構(gòu)思、流程，說明教學(xué)方法的選擇和組合、典型教學(xué)環(huán)節(jié)（如觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、討論等環(huán)節(jié)）的處理、新課引入的方式等等。說過程是說課的主體部分和核心環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)展開分析。課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)組合。對(duì)教學(xué)展開分析就是使教師將不自覺的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。教學(xué)過程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。四、“說課”怎么說？

說課從何開始呢？說課，顧名思義說的是“課”，說自己對(duì)于“課”的理解，是經(jīng)過對(duì)“課”的研究之后的結(jié)果。因此，告知同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，你要所說的“課題”是說課的開始。課題研究過程其實(shí)是教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，所研究的“課“的性質(zhì)、類型以及對(duì)象和范圍便是這一課題首先要明確的。如課題為“函數(shù)的單調(diào)性”，首先應(yīng)當(dāng)指出：本課是普通高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)第一章第三節(jié)《函數(shù)的基本性質(zhì)》的內(nèi)容，該節(jié)中內(nèi)容包括：?jiǎn)握{(diào)性與最大（?。┲怠⑵媾夹愿拍??！逗瘮?shù)的基本性質(zhì)》總課時(shí)安排為三課時(shí)，《單調(diào)性》是本節(jié)中的第一課時(shí)，是一節(jié)概念課。

點(diǎn)明課題后，進(jìn)入說課“正題”，可分層次展開“說課”內(nèi)容。一般說來，把握三個(gè)大的層次：教學(xué)背景分析、教學(xué)展開分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果（預(yù)測(cè)）評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容主要包括教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、練習(xí)與小結(jié)、板書設(shè)計(jì)等。所要說明的是，每一層次可包括若干環(huán)節(jié)，隨具體課題不一而定。如，對(duì)于《函數(shù)的單調(diào)性》這一節(jié)課來說，教學(xué)過程可分為以下環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)問題情境：復(fù)習(xí)提問引入課題、給出具體例子，觀察函數(shù)圖象（可恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體設(shè)置圖象動(dòng)畫），讓初步感知函數(shù)的單調(diào)性；四、“說課”怎么說？

（2）分化歸納屬性揭示概念：從特殊到一般歸納出函數(shù)單調(diào)性的定義及有關(guān)概念，暴露思維過程，引發(fā)學(xué)生興趣；（教材以二次函數(shù)為例）（3）概括形成概念：選擇典型例題概括出證明函數(shù)單調(diào)性的方法、步驟及其性質(zhì)的特征；（教材用函數(shù)的單調(diào)證明物理學(xué)中的玻意耳定律：對(duì)于一定量的氣體，當(dāng)體積減小時(shí)，壓強(qiáng)增大．）（4）鞏固和應(yīng)用推廣：通過變式練習(xí)和發(fā)虧調(diào)控達(dá)到對(duì)函數(shù)單調(diào)性的初步掌握，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。四、“說課”怎么說？

五、如何把“說課”說好？

初學(xué)說課，往往存在這樣一些問題，一是說的過于簡(jiǎn)單，只交代幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是內(nèi)容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，或感覺像演講、或做報(bào)告。由于說課面對(duì)的是同行，都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此說課“說”得好壞也即說課是否講究藝術(shù)，將直接影響說課的效果。說課藝術(shù)是指說課者運(yùn)用說課技術(shù)和手段，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的說課情景，將說課內(nèi)容和信息巧妙而有效地傳遞給聽者，并使聽者留下生動(dòng)、深刻的印象。也就是說，你必須讓人能夠津津有味地聽你說。所以，一次好的說課應(yīng)該是讓他人能津津有味地聽懂你說些什么，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做和為什么這樣做。

如何達(dá)到上述目的呢？首先要做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）必須精心搜集和選用有關(guān)材料，這是說課的關(guān)鍵。“備說”前的案頭材料應(yīng)包括：教材、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的有關(guān)要求目標(biāo)和任務(wù)、教參對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、教材有關(guān)知識(shí)的背景材料、有關(guān)的習(xí)題、例題、變式訓(xùn)練題、教具、模型、事物、CAI課件等，五、如何把“說課”說好？

因?yàn)樨S富的材料準(zhǔn)備，能使說課內(nèi)容充實(shí)，給人一總深刻、厚重的感覺。（2）層次分明，簡(jiǎn)練精辟，掌握詳略，突出重點(diǎn)。因?yàn)椋f課的主要特點(diǎn)是說課者應(yīng)用語言工具，向聽者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，信息交流的主要形式是單向的語言輸出，要給聽者留下深刻的印象，必須對(duì)所說的內(nèi)容進(jìn)行凝練和濃縮，達(dá)到“說主不說次”、“說精不說粗”、削枝強(qiáng)干、結(jié)構(gòu)分明的目的。（3）恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助手段，使說課更生動(dòng)、精彩。五、如何把“說課”說好？

當(dāng)然，做好上述工作也僅僅是成功的一半，因?yàn)?，一個(gè)好的說課不僅要具有形式，更重要的是要具有充實(shí)的內(nèi)容。我們認(rèn)為，一個(gè)好的說課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要的特征：(一)突出教學(xué)理念：從說課內(nèi)涵來看，教學(xué)理念在說課中占有重要的地位，可以說是整個(gè)說課的靈魂所在。雖然，備課也需要理念的支持，但這時(shí)理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒有分量，沒有力度和光彩。五、如何把“說課”說好？

(二)詮釋教學(xué)思想：從說課表達(dá)形式看，說課，不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡(jiǎn)單說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是在兼有上述的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師思想方法，因此，更加注重的是教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達(dá)自己的教育思想和教學(xué)思路。五、如何把“說課”說好？

(三)體現(xiàn)教學(xué)能力：從說課過程來看，說課應(yīng)該促使教師的教學(xué)演技從經(jīng)驗(yàn)向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的展現(xiàn)，可以使教師把理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說課中應(yīng)當(dāng)充分的表現(xiàn)出來。五、如何把“說課”說好？

(四)展現(xiàn)教學(xué)境界：創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教訓(xùn)業(yè)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。五、如何把“說課”說好？

(五)展示演講才華：從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達(dá)。著使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的寫作技能，說課將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)面對(duì)同行演說的技巧。同時(shí)它與上課的講也有區(qū)別，上課面對(duì)學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時(shí)適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想幾行為所引起的效應(yīng)。所以，說的好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力。能夠充分展示你的演講才華，使你的教學(xué)思想理念更加充滿魅力。五、如何把“說課”說好？

當(dāng)然，說課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，以上幾個(gè)特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征。五、如何把“說課”說好？

綜上所述，好的說課給人的感覺是說者有教新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者教強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問題有獨(dú)特的見解，儀表端正大方等等。五、如何把“說課”說好？

說課作為教師在備課基礎(chǔ)上，在上課前向領(lǐng)導(dǎo)或者同行闡述一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，核心在于說理，說情。20世紀(jì)90年代后，說課開始逐漸成為我國中小學(xué)教學(xué)研究的主要組織形式，并被教育界公認(rèn)為是教師之間最佳的教學(xué)研討方式。實(shí)踐證明，說課是使教師走上“教學(xué)研究”道路的有效途徑。說課在中小學(xué)運(yùn)用的非常廣泛，以“中國知網(wǎng)”（2005—2014年）收錄的文章為數(shù)據(jù)來源，以“說課”“小學(xué)說課”“初中說課”“高中說課”或者“中學(xué)說課”作為檢索篇名。在文獻(xiàn)庫中的所有期刊中共檢索到3576篇文章，經(jīng)過剔除與研究無關(guān)和相關(guān)度小的文章，最終篩選出196篇文章作為研究樣本，使用Excel2003處理有關(guān)數(shù)據(jù)。研究通過文獻(xiàn)計(jì)量法試圖從科研文獻(xiàn)產(chǎn)出的角度揭示2005—2014年期間，我國中小學(xué)說課研究中所出現(xiàn)的說課實(shí)踐問題，以及研究的特征和發(fā)展?fàn)顩r。說課在中小學(xué)的應(yīng)用情況1.論文發(fā)表的數(shù)量從圖1中可以看出，從2005年到2014年這十年中，關(guān)于中小學(xué)說課的論文的載文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)?？梢?，說課在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的重要性及其受關(guān)注程度有所提高。說課在中小學(xué)的應(yīng)用情況2.說課研究的內(nèi)容通過對(duì)篩選出的196篇有關(guān)中小學(xué)說課研究的論文進(jìn)行仔細(xì)研習(xí)，發(fā)現(xiàn)這些研究成果主要集中在以下幾個(gè)維度：說課的程序性、具體內(nèi)容的說課、說課的反思以及說課的評(píng)價(jià)研究。研究通過分類旨在進(jìn)一步探究說課在不同方面的研究狀況。每個(gè)維度的論文發(fā)表的數(shù)量如表1所示。從表1可以看出，在2005—2014年間關(guān)于中小學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容的說課研究和說課的程序性研究占據(jù)了