淺談小學三年級語文閱讀方法

淺談小學三年級語文閱讀方法一、把品字詞句作為訓練主線1.加強詞語訓練三年級學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。如《羅盛教》一課中，作者用“摸、托、頂”三個詞，生動、準確地寫出了羅盛教三次搶救孩子的經(jīng)過。當羅盛教聽到喊聲，迅速地趕到出事地點，“猛地跳了下去，在水中摸了好一陣”，“摸”一詞用得確切，表示在水中尋找的動作，第一次沒摸到孩子，意識到時間就是生命，他很快地鉆入水中，這次羅盛教把“孩子托上來”了，“托”字用得十分貼切，說明羅盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上來，因此，他用雙手高高“托”起孩子，充分表現(xiàn)了他舍己救人的高貴品質；第三次又鉆入水中，“過了好一會兒”，“才看見孩子慢慢地露出水面”，孩子是被“頂”出來的，“頂”字用得更加確切，這時他已經(jīng)沒有力氣用雙手托，是用全身最后一點力氣把孩子救上來的，而自己獻出了年青的生命。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。2.加強句子訓練三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。例如，在《千里》一文中，有這樣一句話，“正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面”較難理解。教學時，我先讓學生知道這句話是比喻句，講清作者把“正橋連著二十二孔引橋”比作“鋼鐵巨龍”。然后，指導學生抓住“鋼鐵巨龍”和“臥”兩個關鍵詞語去理解，在此基礎上再理解全句。這樣學生不但理解了句意（這句話生動地寫出了引橋的堅固、巨大，又突出了引橋雄偉壯麗，而且還知道了理解這類句子的方法，即先弄清把誰比作什么（也就是本體和喻體），理解了關鍵詞語，再理解全句。指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是十分重要的。如教學《會飛的水》一課時，我抓住“水究竟是怎么飛起來的呢？”這個過渡句，引導學生體會作者提出這個疑問，目的在于激起讀者接著往下閱讀的興趣，引出下文，點出看的噴灌區(qū)不止一個，水飛起來的辦法不止一種。3.加強段的訓練段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。例如《一個粗瓷大碗》一課，在教學時，可先讓學生反復讀課文，初步了解每一自然段主要寫的什么，接著引導學生把課文分成兩部分，同時說明為什么這樣分，并找出第二部分是重點段，然后從重點段入手進行分層訓練。學生在教師的引導下，按照事情發(fā)生、發(fā)展、結果的順序把第二部分分成三層。當學生分層遇到困難時，就再讓學生反復讀課文，看一看兩個自然段之間聯(lián)系得是否緊密，如果緊密就放在同一層里，如聯(lián)系不緊密就把它分開。這樣幫助學生解決了分層遇到的問題。分完層后，引導學生進一步理解第二部分內容，歸納出每一層的意思。第一層寫送碗；第二層寫用碗；第三層寫“丟碗”。再重讀第二層并找出重點句“趙一曼趁人不防的時候，快步走進炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥?！币龑W生體會趙一曼作為抗聯(lián)政委，心里想的不是自己，而是戰(zhàn)士們，同戰(zhàn)士們同甘共苦，表現(xiàn)她關心同志的高貴品質，這種精神是感人的，所以文章開頭寫這個碗能使文章前后呼應，這樣逐步反復訓練，學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。集中識字后的三年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎?？傊?，集中識字后三年級閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學生閱讀方法，通過反復朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力。二、授之以漁，教給孩子閱讀之葵花寶典1.以抓學生預習輔導為突破，導之以法預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語。如在教學《大海的歌》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。如教學《聽》一課時，給學生的預習提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰？什么事？②利用字典學習１３個生字詞；③結合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語；④劃分段落。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。2.打造精品高效課堂，促好的閱讀習慣養(yǎng)成。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。例如，教學《記一次乒乓球賽》一課時，單元訓練項目是“掌握文章段落”，在學生初步掌握自然段的基礎上，交給學生掌握意義段的方法。我首先讓學生通讀全文，知道本文記敘了一件什么事，接著讓學生按著“報名－預賽－決賽”的順序把課文分成三段，引導學生用書中的語句說出了段落大意，并學習這種分段方法。本文后面有一篇略讀課文，教學時，我引導學生回憶精讀課時用的分段方法，然后，指導學生運用這種方法。通過認真閱讀課文，深入思考，讓學生自己獨立練習給課文分段、分層。在《讀讀說說畫畫》上，為了鞏固本單元的訓練重點，配有三篇課外自讀課文，運用課堂學習的方法，經(jīng)過自己獨立閱讀，反復練習，分段，歸納段意，逐漸提高了學生分段，歸納段意的能力。三年級的閱讀量較大，如第五冊教材，共４８篇課文（其中精讀課３６篇，略讀課１２篇）１６個練習（４８篇課外自讀）。教學時，如果平均用力，單篇教學既完不成教學任務，又影