2022年電大《建筑測(cè)量》形成性考核冊(cè)作業(yè)試題兩份與電大本科《教育心理專題》考試題多套匯編

2022年電大《建筑測(cè)量》形成性考核冊(cè)作業(yè)試題兩份與電大本科《教育心理專題》考試題多套匯編建筑測(cè)量作業(yè)一填空題1、空間任兩方向在水平面上投影之間的夾角稱為水平角，同一豎直面內(nèi)水平方向轉(zhuǎn)向目標(biāo)方向的夾角稱為豎直角。豎直角為正時(shí)，稱為仰角，為負(fù)時(shí)稱為俯角。2、DJ6型光學(xué)經(jīng)緯儀由照準(zhǔn)部、水平度盤和基座三部分組成。3、經(jīng)緯儀的使用是指對(duì)儀器進(jìn)行對(duì)中、整平、照準(zhǔn)和讀數(shù)四項(xiàng)操作步驟。4、測(cè)量豎直角在讀數(shù)前，應(yīng)注意使指標(biāo)針?biāo)疁?zhǔn)管氣泡居中，目的是使豎盤指標(biāo)線位于正確位置。5、經(jīng)緯儀的豎盤指標(biāo)水準(zhǔn)管的作用是保證豎盤指標(biāo)線處于正確位置。6、使用經(jīng)緯儀整平的目的是通過(guò)調(diào)節(jié)水準(zhǔn)管氣泡使儀器豎軸處于鉛垂位置，對(duì)中的目的是安置儀器使其中心和測(cè)站點(diǎn)標(biāo)志位于同一條鉛垂線上。7、測(cè)回法適用于2～3個(gè)方向，方向觀測(cè)法（又稱全圓測(cè)回法）適用于3個(gè)以上方向。8、豎直角測(cè)量的計(jì)算公式盤左為αL=90o-L，盤右為αR=R-270O，其平均值為αa=(αL+αR)/2。9、將經(jīng)緯儀安置于A點(diǎn)且瞄準(zhǔn)B點(diǎn)時(shí)，水平度盤讀數(shù)為30O，欲測(cè)設(shè)45O的水平角值于AB直線的左側(cè)，則水平度盤的讀數(shù)應(yīng)為345O。10、精密量距時(shí)，尺長(zhǎng)改正的計(jì)算公式為Δld=ls-lo，溫度改正的計(jì)算公式為Δlt=α(t-to)·lo傾斜改正的計(jì)算公式為Δlh=-(h2/2l)；鋼尺尺長(zhǎng)方程式的一般形式為lt=lo+Δl+α(t-to)lo11、傾斜視線的視距測(cè)量計(jì)算公式：12、經(jīng)緯儀的豎盤指標(biāo)差是指當(dāng)望遠(yuǎn)鏡水平豎盤指標(biāo)水準(zhǔn)管氣泡居中時(shí)，豎盤指標(biāo)線偏離正確位置，其讀數(shù)與90o或270o之間產(chǎn)生小的偏角，此偏角x稱為豎盤指標(biāo)差。豎盤指標(biāo)差的計(jì)算公式為

x=(αR-αL)/2

也可以為

x=[(L+R)-360o]/2。二名詞解釋和簡(jiǎn)答題 41鋼尺量距時(shí)為什么要直線定線？

答：當(dāng)?shù)孛鎯牲c(diǎn)間距離較長(zhǎng)時(shí)，往往以一整尺長(zhǎng)為一尺段，進(jìn)行分段丈量，所以鋼尺量距時(shí)要直線定線。2、什么叫水平角、豎直角？水平角和豎直角的觀測(cè)原理是什么？答：水平角是空間任兩方向在水平面上投影之間的夾角，取值范圍為0o～360o。

水平角的觀測(cè)原理：安置經(jīng)緯儀于地面O點(diǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)望遠(yuǎn)鏡分別照準(zhǔn)不同的目標(biāo)(例如A、B二點(diǎn))，就可以在水平度盤上得到方向線OA、OB在水平面上投影的讀數(shù)a、b，由此即得OA、OB之間的水平角β為：β=b-a豎直角是同一豎直面內(nèi)水平方向轉(zhuǎn)向目標(biāo)方向的夾角。目標(biāo)方向高于水平方向的豎直角稱為仰角，a為正值，取值范圍為0o～+90o；目標(biāo)方向低于水平方向的豎直角稱為俯角，a為負(fù)值，取值范圍為0o～-90o。豎直角的觀測(cè)原理：經(jīng)緯儀在測(cè)量豎直角時(shí)，只要照準(zhǔn)目標(biāo)，讀取豎盤讀數(shù)，就可以通過(guò)計(jì)算得到目標(biāo)的豎直角。3、角度測(cè)量有哪些主要誤差？在進(jìn)行角度觀測(cè)時(shí)為什么要進(jìn)行盤左、盤右兩次觀測(cè)？答：角度測(cè)量得主要誤差：儀器誤差、觀測(cè)誤差、外界條件的影響。用盤左、盤右兩次觀測(cè)可以消除儀器的視準(zhǔn)軸誤差、橫軸誤差、豎盤指標(biāo)差、度盤偏心差對(duì)測(cè)角的影響。

4、簡(jiǎn)述測(cè)回法和方向觀測(cè)法的觀測(cè)步驟。兩種方法各有哪些限差？如何配置水平讀盤的讀數(shù)？答：測(cè)回法的觀測(cè)步驟：設(shè)在O點(diǎn)安置經(jīng)緯儀，采用測(cè)回法測(cè)定OA、OB兩個(gè)方向之間的水平角β。1）上半測(cè)回(盤左)

先瞄準(zhǔn)左目標(biāo)A，得水平度盤讀數(shù)a1，順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)照準(zhǔn)部瞄準(zhǔn)右目標(biāo)B，得水平度盤讀數(shù)b1，并算得盤左角值：β左＝b1－a1，接著倒轉(zhuǎn)望遠(yuǎn)鏡，由盤左變?yōu)楸P右。2）下半測(cè)回(盤右)

先瞄準(zhǔn)右目標(biāo)B，得水平度盤讀數(shù)b2，逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)照準(zhǔn)部瞄準(zhǔn)左目標(biāo)A，得水平度盤讀數(shù)a2，并算得盤右角值：β右＝b2－a2，計(jì)算角值時(shí)，總是右目標(biāo)讀數(shù)b減去左目標(biāo)讀數(shù)a，若b<a，則應(yīng)加360o。

3）計(jì)算測(cè)回角值β：β＝(β左+β右）/2測(cè)回法限差：半測(cè)回角值較差的限差一般為±40"；各測(cè)回平均角值較差的限差一般為±24"。方向觀測(cè)法的觀測(cè)步驟：設(shè)在測(cè)站O點(diǎn)安置儀器，以A、B、C、D為目標(biāo)，為測(cè)定O點(diǎn)至每個(gè)目標(biāo)之方向值及相鄰方向之間的水平角。1）上半測(cè)回(盤左)

選定零方向(例如為A)，將水平度盤配置在稍大于的讀數(shù)處，按順時(shí)針?lè)较蛞来斡^測(cè)A、B、C、D、A各方向，分別讀取水平度盤讀數(shù)，并由上而下依次記入表中。觀測(cè)最后再回到零方向A(稱為歸零)。

2）下半測(cè)回(盤右)

按逆時(shí)針?lè)较蛞来斡^測(cè)A、B、C、D、A各方向(即仍要?dú)w零)，讀取水平度盤讀數(shù)，并由下而上依次記入表中。如果需要觀測(cè)n個(gè)測(cè)回，同樣應(yīng)在每個(gè)測(cè)回開始即盤左的第一個(gè)方向，配置水平度盤讀數(shù)使其遞增，其后仍按相同的順序進(jìn)行觀測(cè)、記錄。

3）分別對(duì)上、下半測(cè)回中零方向的兩個(gè)讀數(shù)進(jìn)行比較，其差值稱為半測(cè)回歸零差，若兩個(gè)半測(cè)回的歸零差均符合限差要求，便可進(jìn)行以下計(jì)算工作。水平角方向觀測(cè)法限差：儀器級(jí)別半測(cè)回歸零差一測(cè)回內(nèi)2C互差同一方向值各測(cè)回互差J2J6(無(wú)此項(xiàng)要求)

水平讀盤讀數(shù)的配置：為提高測(cè)角精度，觀測(cè)n個(gè)測(cè)回時(shí)，在每個(gè)測(cè)回開始即盤左的第一個(gè)方向，應(yīng)旋轉(zhuǎn)度盤變換手輪配置水平度盤讀數(shù)，使其遞增180o/n。5、經(jīng)緯儀的檢驗(yàn)包括哪些內(nèi)容？豎盤指標(biāo)差的檢驗(yàn)如何檢驗(yàn)？答：經(jīng)緯儀的檢驗(yàn)包括：照準(zhǔn)部水準(zhǔn)管軸的檢驗(yàn)；視準(zhǔn)軸的檢驗(yàn)；橫軸的檢驗(yàn)；十字絲豎絲的檢驗(yàn)；豎盤指標(biāo)水準(zhǔn)管軸的檢驗(yàn)。

豎盤指標(biāo)差的檢驗(yàn)：首先儀器整平后，用橫絲盤左、盤右瞄準(zhǔn)同一目標(biāo)，在豎盤指標(biāo)水準(zhǔn)管氣泡居中時(shí)分別讀取豎盤讀數(shù)L、R。然后計(jì)算出指標(biāo)差x。對(duì)于DJ6級(jí)經(jīng)緯儀，若指標(biāo)差超過(guò)1′時(shí)，則需進(jìn)行校正。

6、鋼尺量距和視距測(cè)量會(huì)受哪些誤差的影響？答：鋼尺量距的誤差：定線誤差；尺長(zhǎng)誤差；溫度誤差；拉力誤差；傾斜誤差；鋼尺垂曲誤差；丈量誤差。視距測(cè)量的誤差：視距讀數(shù)誤差；標(biāo)尺傾斜誤差；豎角觀測(cè)誤差；視距常數(shù)誤差；外界條件的影響。7、簡(jiǎn)述全站儀的組成、性能指標(biāo)、測(cè)量模式、使用方法和注意事項(xiàng)。答：全站儀的組成：1）四大光電測(cè)量系統(tǒng)，全站儀其四大光電測(cè)量系統(tǒng)分別為水平角測(cè)量、豎直角測(cè)量、距離測(cè)量和水平補(bǔ)償系統(tǒng)。2）微處理器、電子手簿和附屬部件。3）同軸望遠(yuǎn)鏡。性能指標(biāo)：精度、測(cè)程、最小讀數(shù)及測(cè)距時(shí)間、工作環(huán)境溫度。測(cè)量模式：(1)角度測(cè)量模式(2)距離測(cè)量模式（3)坐標(biāo)測(cè)量模式(4)特殊模式(菜單模式)使用方法：(1)安置―將全站儀安置于測(cè)站，反射鏡安置于目標(biāo)點(diǎn)。對(duì)中和整平同光學(xué)經(jīng)緯儀。

(2)開機(jī)―打開電源開關(guān)(POWER鍵)，顯示器顯示當(dāng)前的棱鏡常數(shù)和氣象改正數(shù)及電源電壓。

(3)儀器自檢―轉(zhuǎn)動(dòng)照準(zhǔn)部和望遠(yuǎn)鏡各一周，使儀器水平度盤和豎直度盤初始化；

(4)參數(shù)設(shè)置―棱鏡常數(shù)、氣象改正參數(shù)的檢查與設(shè)置；

(5)選擇角度測(cè)量模式―瞄準(zhǔn)第1目標(biāo)，設(shè)置起始方向水平角為；再瞄準(zhǔn)第2方向，直接顯示水平角和豎直角(多為傾斜視線的天頂距讀數(shù))。

(6)選擇距離測(cè)量模式―精測(cè)距離/跟蹤測(cè)距/粗測(cè)距離。

(7)照準(zhǔn)、測(cè)量―方向觀測(cè)時(shí)照準(zhǔn)標(biāo)桿或覘牌中心，距離測(cè)量時(shí)望遠(yuǎn)鏡應(yīng)瞄準(zhǔn)反射棱鏡中心，按測(cè)量鍵顯示水平角、豎直角和斜距，或顯示水平角、水平距離和高差。

(8)測(cè)量完畢關(guān)機(jī)。注意事項(xiàng)：見書93頁(yè)計(jì)算題鋼尺丈量AB的水平距離，往測(cè)為357.23m，返測(cè)為357.33m；丈量CD的水平距離，往測(cè)為248.73m，返測(cè)為248.63m，最后得DAB、DCD及它們的相對(duì)誤差各為多少哪段丈量的結(jié)果比較精確？解：1)水平距離，由得：

AB：DAB＝（357.23＋357.33）/2＝357.28m

CD：DCD＝（248.73＋248.63）/2＝248.68m

2)相對(duì)誤差，由得：

AB：KAB＝(357.23－357.33)/357.28＝1/3573

CD：KCD＝(248.73－248.63)/248.68＝1/2487KAB＜KCD，故AB的丈量結(jié)果比較精確。已知某鋼尺尺長(zhǎng)方程為lt=30－0.005+1.25×10-5×(t－20°C)×30m,當(dāng)t=30℃時(shí)，用該鋼尺量得AB的傾斜距離為230.70m，每尺段兩端高差平均值為0.15m，求AB間水平距離（計(jì)算至mm）。P77

解：1）AB段三項(xiàng)改正

尺長(zhǎng)改正＝－0.005×230.70/30＝－0.03845m溫度改正＝1.25×10-5(30°C－20°C)×230.70＝0.0288m

傾斜改正＝-0.152/(2×30x230.70/30)＝－0.00288m

三項(xiàng)之和（即AB段的改正數(shù)）：

＝－0.03845＋0.0288＋（－0.00288）

＝－0.01253mAB間水平距離=230.7-0.01253=230687mm完成下表計(jì)算：（豎直角計(jì)算P59）測(cè)站目標(biāo)豎盤

位置豎盤讀數(shù)L/R半測(cè)回豎角aL=90-L/aR=R-270指標(biāo)差一測(cè)回豎角(aL+aR)/2備注°′″°′″()”°′″12345678oA左761818+134142-9+134133右2834124+134124B左1152024－252024-6－252030右2443924－2520364.將下圖水平角觀測(cè)值填入水平角觀測(cè)手簿，并進(jìn)行計(jì)算。已知a1=0°00′24″,b1=44°24′18″,a2=180°00′18″,b2=224°23′48″。P55測(cè)站目標(biāo)豎盤位置水平度盤讀數(shù)

°′″半測(cè)回角值°′″左=b1-a1/右=b2-a2一測(cè)回角值

°′″（左+右）/2備注1234567左00024442354442342

442418右18000184423302242348建筑測(cè)量作業(yè)填空題測(cè)量誤差來(lái)源于測(cè)量?jī)x器、觀測(cè)者、及外界條件。觀測(cè)條件相同時(shí)所進(jìn)行的各次觀測(cè)稱為等精度觀測(cè)，觀測(cè)條件不相同時(shí)所進(jìn)行的各次觀測(cè)稱為不等精度觀測(cè)。觀測(cè)值中誤差越大，觀測(cè)精度越低。系統(tǒng)誤差可以采用一定的方法加以消除，偶然誤差不能消除，只能合理地處理觀測(cè)數(shù)據(jù)，以減少其對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響。倍數(shù)函數(shù)中誤差的計(jì)算公式＝,和差函數(shù)中誤差的計(jì)算公式，

線性函數(shù)中誤差的計(jì)算公式。導(dǎo)線的形式分為附合導(dǎo)線、閉合導(dǎo)線和支導(dǎo)線。導(dǎo)線測(cè)量的外業(yè)包括踏勘選點(diǎn)、角度測(cè)量、邊長(zhǎng)測(cè)量和連接測(cè)量。附合水準(zhǔn)線路A123B中，水準(zhǔn)點(diǎn)A、B的高程分別為：HA=254.350m,HB=257.215m,又測(cè)得A、B兩點(diǎn)的高差為hAB=+2.836m，則其高差閉合差為-0.029m。閉合水準(zhǔn)線路A123A中，測(cè)得各測(cè)段的高差分別為hAB=+2.836m，h12=-3.684m，h23=+4.216mh3A=-3.384m，則其高差閉合差為-0.016m。10.導(dǎo)線測(cè)量?jī)?nèi)業(yè)計(jì)算的目的是進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，消除角度和邊長(zhǎng)觀測(cè)值中偶然誤差的影響，最終推算出導(dǎo)線點(diǎn)的坐標(biāo)。導(dǎo)線內(nèi)業(yè)計(jì)算包括角度閉合差的計(jì)算和調(diào)整、根據(jù)改正后的角值，重新計(jì)算各邊的坐標(biāo)方位角、坐標(biāo)增量閉合差的計(jì)算和調(diào)整和計(jì)算待定導(dǎo)線點(diǎn)坐標(biāo)。二、名詞解釋和簡(jiǎn)答題1.什么叫中誤差、容許誤差、相對(duì)誤差？答：中誤差：設(shè)在相同條件下，對(duì)真值為的量作次觀測(cè)，每次觀測(cè)值為，其真誤差：

＝－(=1，2，3．．．)則中誤差的定義公式為=

容許誤差：在衡量某一觀測(cè)值的質(zhì)量，決定其取舍時(shí)，可以該限度作為限差，即容許誤差。相對(duì)誤差：就是中誤差之絕對(duì)值（設(shè)為|m|）與觀測(cè)值（設(shè)為D）相除，再將分子化為1，分母取其整數(shù)后的比值(常以表示)，如下式所示。=2.試指出下列誤差的類型：答：系統(tǒng)誤差類型為：⑴鋼尺尺長(zhǎng)誤差；⑵視距測(cè)量的乘常數(shù)誤差；⑶水準(zhǔn)儀的i角誤差；⑷水準(zhǔn)測(cè)量水準(zhǔn)氣泡符合不準(zhǔn)確的誤差；偶然誤差類型：⑸鋼尺定線不準(zhǔn)、彎曲、不水平等給量距造成的誤差；⑹經(jīng)緯儀對(duì)中不準(zhǔn)確給測(cè)角造成的誤差。

3.系統(tǒng)誤差的影響一般可采取什么樣的措施加以消除？偶然誤差的影響能消除嗎？為什么？答：系統(tǒng)誤差是指在相同的觀測(cè)條件下對(duì)某量作一系列的觀測(cè)，其數(shù)值和符號(hào)均相同，或按一定規(guī)律變化的誤差。只要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ň涂梢詫⑾到y(tǒng)誤差的影響予以消除。如鋼尺定期檢定其尺長(zhǎng)改正數(shù)，據(jù)此對(duì)測(cè)量成果加以改正。水準(zhǔn)測(cè)量注意使測(cè)站的前后視距相等，從而使測(cè)站高差不再含有角誤差的影響。測(cè)量水平角和豎直角時(shí)，采用盤左、盤右取平均的方法，就可以較好地消除經(jīng)緯儀的視準(zhǔn)軸誤差、橫軸誤差和豎盤指標(biāo)差的影響。偶然誤差是指在相同的觀測(cè)條件下對(duì)某量作一系列的觀測(cè)，其數(shù)值和符號(hào)均不固定，或看上去沒(méi)有一定規(guī)律的誤差。它的影響不能消除，因?yàn)橛捎谑艿絻x器性能、觀測(cè)員生理功能的限制及外界條件變化的影響，偶然誤差總是不可避免地存在于觀測(cè)值中。4.評(píng)定角度測(cè)量精度指標(biāo)能用相對(duì)誤差嗎？為什么？

答：不能，因?yàn)橄鄬?duì)誤差是中誤差之絕對(duì)值與觀測(cè)值之比，并將分子化為1，表分母取其整數(shù)后的比值。一般當(dāng)誤差大小與被量測(cè)量的大小之間存在比例關(guān)系時(shí)，適于采用相對(duì)誤差作為衡量觀測(cè)值精度的標(biāo)準(zhǔn)，例如距離測(cè)量。而角度測(cè)量中，測(cè)角誤差與被測(cè)角度的大小不相關(guān)，因而，就不宜采用相對(duì)誤差作為評(píng)定角度測(cè)量精度的指標(biāo)。5.導(dǎo)線選點(diǎn)應(yīng)注意什么？附合導(dǎo)線與閉合導(dǎo)線各適用于什么情況？它們的內(nèi)業(yè)計(jì)算有何不同點(diǎn)？答：導(dǎo)線選點(diǎn)時(shí)，應(yīng)考慮以下因素。

(1)導(dǎo)線點(diǎn)在測(cè)區(qū)內(nèi)應(yīng)分布均勻，相鄰邊的長(zhǎng)度不宜相差過(guò)大。

(2)相鄰導(dǎo)線點(diǎn)之間應(yīng)互相通視，以便于儀器觀測(cè)。

(3)導(dǎo)線點(diǎn)周圍應(yīng)視野開闊，以有利于碎部測(cè)量或施工放樣。

(4)導(dǎo)線點(diǎn)位的土質(zhì)應(yīng)堅(jiān)實(shí)、以便于埋設(shè)標(biāo)志和安置儀器。符合導(dǎo)線各適用于從一已知點(diǎn)和已知方向出發(fā)，經(jīng)導(dǎo)線點(diǎn)1、2．．．，附合到另一已知點(diǎn)和已知方向上，閉合導(dǎo)線適用于從一已知點(diǎn)和已知方向出發(fā)，經(jīng)導(dǎo)線點(diǎn)1、2．．．，再回到原已知點(diǎn)和已知方向上。附合導(dǎo)線與閉合導(dǎo)線內(nèi)業(yè)計(jì)算的方法和步驟一致，僅兩種閉合差的計(jì)算有所不同。6.導(dǎo)線外業(yè)測(cè)量工作有哪些技術(shù)要求？

答：1）導(dǎo)線邊長(zhǎng)的要求見表一：表一：測(cè)圖比例尺邊長(zhǎng)/m平均邊長(zhǎng)/m1：2000

1：1000

1：500100~300

80~250

40~150180

110752）測(cè)量水平角的測(cè)回?cái)?shù)和限差要求表二。表二：比例尺儀器測(cè)回?cái)?shù)測(cè)角中誤差半測(cè)回差測(cè)回差角度閉合差1：500~

1：2000DJ21

DJ62

1：5000~

1：10000DJ21

DJ623）邊長(zhǎng)測(cè)量

導(dǎo)線邊的邊長(zhǎng)(水平距離)可用光電測(cè)距儀或全站儀測(cè)量。采用往返取平均的方法，往返較差的相對(duì)誤差一般應(yīng)小于1/3000~1/2000。7.和水準(zhǔn)測(cè)量相比較，三角高程測(cè)量有何優(yōu)點(diǎn)？適用于什么情況？答：水準(zhǔn)測(cè)量是利用水準(zhǔn)儀提供的水平視線來(lái)測(cè)定地面兩點(diǎn)之間的高差，進(jìn)而推算未知點(diǎn)高程一種方法。三角高程測(cè)量用經(jīng)緯儀或全站儀，測(cè)定目標(biāo)的豎直角和測(cè)站與目標(biāo)之間的距離，通過(guò)計(jì)算求取測(cè)站和目標(biāo)之間的高差。水準(zhǔn)測(cè)量通常適用于平坦地區(qū)，當(dāng)?shù)貏?shì)起伏較大時(shí)，適宜采用三角高程測(cè)量地面點(diǎn)的高程。三角高程測(cè)量適用于地勢(shì)起伏較大時(shí)采用。8.小地區(qū)高程控制測(cè)量常用的方法是什么？（三、四等水準(zhǔn)測(cè)量與一般水準(zhǔn)測(cè)量有何不同？）答：小地區(qū)高程控制測(cè)量常用的方法是三、四等水準(zhǔn)測(cè)量，三、四等水準(zhǔn)測(cè)量與一般水準(zhǔn)測(cè)量大致相同，只是由于要求的精度更高，因而在運(yùn)用雙面尺法的同時(shí)，為了削弱儀器i角誤差的影響，增加了視距觀測(cè)，所須滿足的限差也更多、更嚴(yán)。交會(huì)測(cè)量適用于什么情況？交會(huì)方法的哪些？（P130-133）計(jì)算題1.用水準(zhǔn)儀對(duì)A、B兩點(diǎn)的高差進(jìn)行6次觀測(cè)，其結(jié)果如下：1.329m、1.333m、1.330m、1.328m、1.332m、1.327m。計(jì)算所測(cè)高差的算術(shù)平均值、觀測(cè)值中誤差和算術(shù)平均值中誤差及算術(shù)平均值相對(duì)中誤差和觀測(cè)值中誤差。（P112）高差測(cè)量成果計(jì)算表觀測(cè)次數(shù)觀測(cè)值hAB/m/mm1、算術(shù)平均值X=「hAB」/6=1.330

2、觀測(cè)值中誤差：＝±2.3mm

3、算術(shù)平均值中誤差：＝±0.9mm

4、算術(shù)平均值的相對(duì)中誤差K=1/14781

2

3

4

5

61.329

1.333

1.330

1.328

1.332

1.327-1

+3

0

－2

+2

－31

9

0

4

4

9

X=「hAB」/6=1.330[]=-1[]=27解：觀測(cè)值列于上表，其計(jì)算步驟為

1.計(jì)算算術(shù)平均值X=「hAB」/6=1.330

(2)計(jì)算觀測(cè)值改正數(shù)

=hABi-x(=1、2……)

計(jì)算各之平方，得[]=27。

(3)計(jì)算觀測(cè)值中誤差

=±2.3mm

(4)計(jì)算算術(shù)平均值中誤差

=±0.9mm

(5)計(jì)算算術(shù)平均值的相對(duì)中誤差

k=1/x/∣mx∣=1/1478一正方形建筑物，量其一邊長(zhǎng)為a，中誤差為ma=±3mm，求其周長(zhǎng)及中誤差。若以相同精度量其四條邊為a1,a2,a3,a4,其中誤差均為ma=±3mm，則其周長(zhǎng)的中誤差又等于多少？解：1)正方形周長(zhǎng)s=4a由倍數(shù)函數(shù)中誤差計(jì)算公式＝可得ms=±4xma=±4x3=±12mm正方形周長(zhǎng)s=4a±12mm2)正方形周長(zhǎng)s=a1+a2+a3+a4由和差函數(shù)中誤差計(jì)算公式可得ms=±√4ma2=±6mm

3.如圖所示的閉合導(dǎo)線，已知：xa=500.000m,ya=500.000mmaa1=25°,各測(cè)段的距離Da1=71.128m,D12=104.616m,D23=91.600m,D34=116.992m,D4a=59.328m,各內(nèi)角分別為βA=122°46′46″,β1=123°59′28″,β2=86°11′54″,β3=104°44′53″,β4=102°18′27″。試計(jì)算和調(diào)整角度閉合差及坐標(biāo)增量閉合差，并計(jì)算1.2.3.4各點(diǎn)的坐標(biāo)。（P129）解：閉合導(dǎo)線計(jì)算表點(diǎn)

號(hào)觀測(cè)角’”改正后角值

’”方位角a

’”a前=a后-B右+180°距離

/m縱坐標(biāo)增量

/m（D*cosa）橫坐標(biāo)增量

/m（D*sina）改正后

/m改正后

/m縱坐標(biāo)

/m橫坐標(biāo)

/m1234567891011A-17.6

1224646

1224628250000

71.128

+2

+64.46

0

+30.06

+64.48

+30.06500.00

500.001-17.6

1235928

1235910

564.48

530.06810049.6

104.616+3

+16.34-1

+103.33

+16.37

+103.322-17.6

861154

861137580.85

633.381744913.2

91.600+2

-91.23-1

+8.27

-91.21

+8.263-17.6

1044453

1044435

489.64

641.642500437.8

116.79+3

-39.87-1

-109.99

-39.84

-110.004-17.6

1021827

1021810

449.80

531.643274628.4

59.328+1

+50.190

-31.64

+50.20

-31.64A

(1224628)500.00

500.00(250000)

443.462

∑

5400128

5400000

輔助計(jì)算540°01′28″

（n-2）*180°=540°

540°01′28″-540°=+01′28″

64.46+16.34-91.23-39.87+5019=-0.1130.06+103.33+8.27-109.99-31.64=+0.03±0.11

k=0.11/443.462=1/4033

附圖：公式：方位角a前=a后-B右±180縱坐標(biāo)增量=D*cosa改正值Vxi=-(fx/∑D)*Di橫坐標(biāo)增量=D*sina改正值Vyi=-(fy/∑D)*Di2022年電大本科《教育心理專題》考試題多套匯編附答案試題一、單選題（每小題2分，共20分）1．(B．苯丙酮尿癥)事件表明環(huán)境影響成功地抵抗了遺傳的作用。2．按照皮亞杰的說(shuō)法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一種新情境時(shí)，這叫作(A．同化)。3．皮亞杰把(C．具體運(yùn)算階段后期)這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的”道德。4．如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個(gè)故事測(cè)驗(yàn)里說(shuō)“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會(huì)很生氣，但是如果知道了，那就不會(huì)生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于(B．社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段)。5．“干好干壞一個(gè)樣”描述的是(C．固定時(shí)距強(qiáng)化)。6．猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是(C．柯勒)做的。7．觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是(D．班杜拉)。8．陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是(D．自行派生新命題)。9．為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，正確的做法應(yīng)該是(A．概化過(guò)程著重提供“是樣例”，而辨別過(guò)程著重提供“非樣例”)。10.日常觀念通常把個(gè)體差異看作(A．質(zhì)的差異)。二、填空題（每空1分，共10分）11.遺傳既造成相似性也造成（相異）性，在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有（23）條染色體。12.在經(jīng)典條件作用程序里，US表示（無(wú)條件刺激）。13.廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成（期望）。14.下圖的A表示（短時(shí)或工作記憶）；B表示（長(zhǎng)時(shí)記憶）。15．陳述性知識(shí)的提取可以看作（回憶）。16.統(tǒng)計(jì)概念中的SD或S是（標(biāo)準(zhǔn)差）的縮寫。17．一個(gè)產(chǎn)生式可以表達(dá)為（如果）……，（那么）……。三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）18.行為一結(jié)局期望是指認(rèn)識(shí)了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。19.精制也稱作“精細(xì)加工”，指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。20．個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異一X；-X。21.A-類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。四、筒答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)題完成，每題8分，共24分）22．簡(jiǎn)述維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。答：所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他（她）經(jīng)過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。（3分）我國(guó)教師說(shuō)的“跳起來(lái)摘到果子”可以看作“最近發(fā)展區(qū)”的一個(gè)形象的表達(dá)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念沖擊著流行的學(xué)校教學(xué)觀。根據(jù)這個(gè)概念，學(xué)校教學(xué)要把輔助學(xué)生學(xué)習(xí)視為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)要向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)；同伴討論，合作學(xué)習(xí)也都是必要的。（3分）至于如何確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？怎樣的作業(yè)算是“稍稍超出”學(xué)生現(xiàn)有的能力？班級(jí)教學(xué)中如何照顧學(xué)生之間不同的最近發(fā)展區(qū)？還需要教師自己在實(shí)踐中不斷去探索。（2分）23．請(qǐng)寫出安全型依戀嬰幼兒的行為表現(xiàn)。答：當(dāng)與母親在一起時(shí)，這樣的嬰幼兒能安逸地玩玩具(1.5分)；但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)母親離開了，他們會(huì)著急、憂傷，也可能哭泣（1.5分），先前的游戲或探索行為會(huì)中斷（2分）。當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，這類嬰幼兒往往奔向母親，尋求身體接觸(1.5分)，接著很容易平靜下來(lái)，繼續(xù)玩自己的去。(1.5分)24．簡(jiǎn)述嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)。(1)學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試；(1.5分)(2)嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤；(1.5分)(3)后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤；(1.5分)(4)足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的成功；(1.5分)(5)此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問(wèn)題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而表現(xiàn)出熟練地解決問(wèn)題的行為。（2分）25．請(qǐng)對(duì)意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。答：(1)我們能夠浮現(xiàn)出視覺(jué)意象，正像我們看畫片（2分）；(2)我們能夠掃描意象，正像我們看長(zhǎng)長(zhǎng)的攝影底片（2分）；(3)我們對(duì)意象能做心理旋轉(zhuǎn)，正好比我們?cè)诳垂适缕?分）；(4)我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片……（2分）五、論述題（每題15分，共30分）26．聯(lián)系實(shí)際論述如何實(shí)施辨別學(xué)習(xí)。答：所謂“辨別學(xué)習(xí)”，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過(guò)程(3分)，即做出精確的反應(yīng)（2分）。例如，我是一個(gè)體育教師，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的隊(duì)列和做操，有時(shí)是為了比賽。一個(gè)最簡(jiǎn)單的動(dòng)作是“前排同學(xué)”按“兩手側(cè)平舉”的口令動(dòng)作。此時(shí)他們不能用眼睛看自己的手臂是否水平了（否則比賽時(shí)就會(huì)失分），因此不是高了就是低了。這表明學(xué)生只能感覺(jué)到自己的手臂側(cè)伸出去了，而不能感覺(jué)是否“平伸”了，因此是泛化。后來(lái)我這樣訓(xùn)練：(1)幫學(xué)生把手?jǐn)[到側(cè)平舉位置；(2)令其繃緊肌肉；(3)體驗(yàn)此時(shí)的感受；(4)重復(fù)，以訓(xùn)練他們捕捉這感受；(5)待他們多少能捕捉到這個(gè)感受后，我叫他們做幾個(gè)“側(cè)斜舉”，同樣體驗(yàn)和捕捉感受，以同側(cè)平舉的感受區(qū)別開來(lái)。這就是訓(xùn)練分化。(6)“側(cè)斜舉”角度漸漸逼近側(cè)平舉，分化訓(xùn)練漸漸精細(xì)。這樣的訓(xùn)練很成功，表現(xiàn)為最后學(xué)生能在一聽到側(cè)平舉的口令后，就“唰”地一下子做到位了。這就是我工作中訓(xùn)練學(xué)生做了一次辨別學(xué)習(xí)。（如果能按照以上舉例論述，且表述完整合理加10分）[如果按照第9章第2節(jié)的模式回答，表述完整合理可以參照以上給分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。]27．舉例說(shuō)明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。答：學(xué)校教育教學(xué)中宜用等第分?jǐn)?shù)的情況至少有如下幾種。(1)當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒(méi)有很多個(gè)體差異時(shí)宜用等第分?jǐn)?shù)，甚至可以只有兩級(jí)如“達(dá)到一稍欠”，例如對(duì)小學(xué)一年級(jí)的算術(shù)成績(jī)就可以這么做（3分）。(2)如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個(gè)體差異的，但是我們沒(méi)必要了解得這么細(xì)，那么也可以采用等第分?jǐn)?shù)。比如音樂(lè)、美術(shù)、體育之類的科目（3分），如果我們的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生提供在平均水平上優(yōu)于家庭教養(yǎng)的教育，在于讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，而不是為了細(xì)究個(gè)體間的差異，那也就沒(méi)必要采用連續(xù)分?jǐn)?shù)，而只需列出若干粗大等級(jí)就行了。（4分）(3)如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講，會(huì)有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來(lái)精細(xì)地測(cè)量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了，比如測(cè)量學(xué)生的操行。（5分）試題一、單選題（每小題2分，共20分）1．(B．苯丙酮尿癥)事件表明環(huán)境影響成功地抵抗了遺傳的作用。2．著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了(C．自我中心性)。3．確定依戀實(shí)質(zhì)的決定性研究是(D．哈洛)做的。4．桑代克格外審慎地對(duì)待的學(xué)習(xí)律是(B．練習(xí)律)。5．“臨時(shí)抱佛腳”描述的是(C．固定時(shí)距強(qiáng)化)。6．甲以打鬧的方式攻擊乙，這是班杜拉說(shuō)的模仿學(xué)習(xí)的(C．復(fù)制)階段。7．下面說(shuō)法正確的是(C．一個(gè)命題可以有多個(gè)論點(diǎn)和多個(gè)聯(lián)系)。8．某家長(zhǎng)為子女的考試成績(jī)變得低于鄰居子女3分而憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí)成績(jī)的差異看作了(A．質(zhì)的差異)。9.如果是一門課程的分?jǐn)?shù)，以下最逼近正態(tài)分布的是(D．全省的)。10.百分制分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上屬于(B．順序分?jǐn)?shù))。二、填空題（每空1分，共10分）11．嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和（實(shí)驗(yàn)性），可幫助嬰兒形成最初的（因果）觀念。12．同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點(diǎn)是（平等的自由）。13．下圖是桑代克實(shí)驗(yàn)中貓的學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線，其中橫坐標(biāo)X表示（試驗(yàn)次數(shù)）；縱坐標(biāo)Y表示（學(xué)習(xí)成績(jī)）。14．桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表明了（反饋）比（重復(fù)）更重要。15．正態(tài)分布又稱（正態(tài)或鐘型）曲線，正態(tài)分布的單位稱為（標(biāo)準(zhǔn)差）．它的縮寫是（SD或S）的。三、名詞解釋（每個(gè)4分．共16分）16.皮亞杰的“圖式”是指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。17．所謂觀點(diǎn)采擇，就是指“從他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看問(wèn)題”，或者說(shuō)“換位思考”。18.對(duì)象一對(duì)象期望是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。19．測(cè)量是指按照一定的規(guī)則對(duì)事物的屬性指派數(shù)字。四、筒答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)題完成，每題8分，共24分）20．簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。首先，不同的家庭在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位方面有差異，這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來(lái)(1.5分)。其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童做出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約(1.5分)。第三，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔(dān)人的知識(shí)水平和類型的制約（1.5分）。家庭環(huán)境影響的上述3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式(1.5分)。家庭教育對(duì)兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，也在縮小個(gè)體差異（1分）?？傊?，家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異（1分）。21．所謂“同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)里”及其教學(xué)含義。若兩個(gè)信息單元有共同的成分，要想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么就要確保這兩個(gè)信息單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里（3分）。由于工作記憶系統(tǒng)的運(yùn)作表現(xiàn)為有意識(shí)地覺(jué)察和思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺(jué)地想一想”（2分）。所以在教學(xué)中，當(dāng)教師估計(jì)前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來(lái)保持在心里的話，就要有意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元（3分）。22.略述促進(jìn)正確概化的基本做法。促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。（2分）緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有(1)同時(shí)呈現(xiàn)；(2)相繼呈現(xiàn)；(3)同時(shí)一相繼結(jié)合法。（3分）呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。（3分）23．簡(jiǎn)述C類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。C-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。（2.5分）(2)即使能夠說(shuō)明行為項(xiàng)目，也無(wú)可周全。(2.5分)(3)C-類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說(shuō)以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識(shí)，因此需要掌握的C-類內(nèi)容是無(wú)窮多樣的，所以也就無(wú)法事先說(shuō)明的。（3分）五、論述題（每題15分，共30分）24．聯(lián)系實(shí)際，論述保持與消退原理對(duì)教育工作的意義。所謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí)，要時(shí)常伴隨以無(wú)條件刺激(2.5分)。所謂消退，是指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí)，不伴隨以無(wú)條件刺激(2.5分)。但是消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，不過(guò)總的趨勢(shì)仍然是反應(yīng)的力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、在下降（2分）。保持與消退具有基本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)（1分），這對(duì)生性比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如此（1分）。另一方面，消退過(guò)程中的“自發(fā)恢復(fù)”現(xiàn)象給我們啟迪，教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)（1分），從而事先做好思想準(zhǔn)備（1分）。這樣，當(dāng)學(xué)生真的出現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急燥（1分），又不會(huì)失去幫助的信心（1分）。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會(huì)堅(jiān)定地一以貫之地實(shí)施消退過(guò)程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為（2分）。25．通過(guò)實(shí)例，論述促進(jìn)精制與組織的四種基本做法。促成精制與組織的四種基本做法是：(1)意象指導(dǎo)。(1.5分)教學(xué)過(guò)程要促使學(xué)生形成意象，意象能夠促進(jìn)回憶。（1分）例如，(2)類比指導(dǎo)。(1.5分)意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料，對(duì)于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。（1分）例如，……(3)精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來(lái)提供類比。(1.5分)由于每個(gè)學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來(lái)作類比的，這就不會(huì)發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問(wèn)題了。（1分）例如，……(4)促進(jìn)組織。(1.5分)在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵(lì)學(xué)生去組織他們的記憶的作用。（1分）例如，…一（能夠?qū)σ陨纤姆N做法分別舉例說(shuō)明的另加5分）試題一、單選題（每小題2分，共20分）1．下面表述正確的是(A．細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有DNA)。2．“充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀”，這比喻是(B．同化)。3．皮亞杰把(C．具體運(yùn)算階段后期)這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的”道德。4．在經(jīng)典條件作用程序里，UR表示(B．無(wú)條件反應(yīng))。5．“干好干壞一個(gè)樣”。這是描述的是(C．固定時(shí)距強(qiáng)化)。6．觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是(D．班杜拉)。7．下面說(shuō)法中不正確的是(C)。A．知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著B．“激活”一個(gè)命題就是把它從長(zhǎng)時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來(lái)C．任何時(shí)候，被激活的命題總是少數(shù)新知識(shí)D．命題其實(shí)有不同的激活水平8．日常觀念通常把個(gè)體差異看作(A.質(zhì)的差異)。9．優(yōu)、良、中、差的評(píng)定屬于(A．順序分?jǐn)?shù))。10.為了減經(jīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們?cè)噲D用一新編的短測(cè)驗(yàn)來(lái)取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)。研究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說(shuō)明短測(cè)驗(yàn)(D．-致效度好)。二、填空題（每空1分，共10分）1．著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了（自我中心性）。2．“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”是（霍爾）—的代表性觀點(diǎn)。3．同伴交往不同于親子交往的重要特點(diǎn)是（平等的自由）。4．巴甫洛夫指出人和其他動(dòng)物都有處理（第一信號(hào)）的系統(tǒng)。5．廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成（期望）。6．產(chǎn)生式系統(tǒng)的最重要的特點(diǎn)是使你從（需要思索）走向（不假思索）的自動(dòng)化行動(dòng)。7．對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織過(guò)程有兩大優(yōu)點(diǎn)，一是（信息集約），一是（規(guī)導(dǎo)激活擴(kuò)散）。8．SD或S是（標(biāo)準(zhǔn)差）的縮寫。三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）1．基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。2．條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后，在機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。3．精制也稱作“精細(xì)加工”，是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。4．個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異一X；-X。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，共24分）1．簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。答：聯(lián)合游戲與合作游戲的相同，都在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)（2分）。二者不同是，聯(lián)合游戲沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有共同的目的，互動(dòng)主要表現(xiàn)在交換玩具之類（2分）。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來(lái)的（2分），各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)（2分）。2．請(qǐng)對(duì)意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。答：(1)我們能夠浮現(xiàn)出視覺(jué)意象，正像我們看畫片；(2分)(2)我們能夠掃描意象，正像我們看長(zhǎng)長(zhǎng)的攝影底片；（2分）(3)我們對(duì)意象能做心里旋轉(zhuǎn)，正好比我們?cè)诳垂适缕?2分)(4)我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片……。（2分）3．簡(jiǎn)要說(shuō)明連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。答：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多（1分），也就是個(gè)體差異多（1分），于是能提供更多的信息（1分）。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好（2分）。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異(1分)，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性（2分），這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。4．簡(jiǎn)述A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。答：(1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分）(2)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。（2分）(3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（2分）(4)教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。（2分）五、論述題（每小題15分，共30分）1．試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。答：懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)處可能性，因此恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的可能性相反，老師們對(duì)此要有十分明確的認(rèn)識(shí)。（2分）懲罰的局限性在于它無(wú)力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因此懲罰無(wú)法消除不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個(gè)局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)引發(fā)其他更糟糕的問(wèn)題。（2分）有效使用懲罰的原理可以概括為：(1)懲罰要有效，則懲罰不能違法。（2分）(2)懲罰要有效，則懲罰就要有良知。（2分）因此教師實(shí)施不違法的懲罰時(shí)也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。（1分）(3)懲罰要有效，則懲罰要符合心理學(xué)程序。（2分）于是要注意兩點(diǎn)：①當(dāng)不當(dāng)言行實(shí)際上千擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延；(2分)②懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化，可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來(lái)，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來(lái)，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。（2分）2．當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？答：促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。（3分）緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有(1)同時(shí)呈現(xiàn)，它比較適合于圖象、圖片和圖形資料。（1分）(2)相繼呈現(xiàn)，它最適用于音樂(lè)和語(yǔ)言教學(xué)中的聽、讀訓(xùn)練部分。（1分）(3)同時(shí)一相繼結(jié)合法，它可以適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。（1分）呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。（2分）例如我國(guó)的教育心理學(xué)教科書常以學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念來(lái)說(shuō)明呈現(xiàn)變式實(shí)例的必要性。（1分）教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí)，會(huì)考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性，它們構(gòu)成概念的無(wú)關(guān)特征，因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征，個(gè)別學(xué)生還會(huì)不知不覺(jué)地把某些無(wú)關(guān)特征加入到識(shí)別概念的條件中去。（3分）所以從實(shí)質(zhì)上講，呈現(xiàn)變式實(shí)例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個(gè)新概念的教學(xué)，了解或猜想學(xué)生可能會(huì)犯的加入無(wú)關(guān)特征的錯(cuò)誤類型，從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子，以便及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（3分）試題一、單選題（每小題2分，共20分）1．按照皮亞杰的說(shuō)法，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫作(B．順應(yīng))。2．著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了(C．自我中心性)。3．“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念是(B．布魯納)提出來(lái)的。4．相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼說(shuō)的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的(C．階段3)。5．在經(jīng)典條件作用程序里，US表示(A．無(wú)條件刺激)。6．桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表明(D．反饋比重復(fù)更重要)。7．提出“心理地圖”概念的是(B.托爾曼)。8．下面說(shuō)法中不正確的是(C)。A．知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著B．“激活”一個(gè)命題就是把它從長(zhǎng)時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來(lái)C．任何時(shí)候，被激活的命題總是少數(shù)新知識(shí)D．命題其實(shí)有不同的激活水平9．某父（母）為子女的考試成績(jī)低于鄰居子女3分而變得憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí)成績(jī)的差異看作了(A.質(zhì)的差異)。10．優(yōu)、良、中、差的評(píng)定屬于(B．順序分?jǐn)?shù))。二、填空題（每空1分，共10分）11．少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的____親密無(wú)間和忠誠(chéng)可靠這兩個(gè)特點(diǎn)12.巴甫洛夫把__語(yǔ)言__命名為第二信號(hào)，只有人擁有第二信號(hào)系統(tǒng)。13.桑代克，的學(xué)習(xí)三律是準(zhǔn)備律、_練習(xí)___律和效果律。14.命題由論點(diǎn)和聯(lián)系兩個(gè)成分構(gòu)成。15.“正態(tài)分布”又稱__正態(tài)（或者答鐘型）__曲線，正態(tài)分布的單位稱為__標(biāo)準(zhǔn)差__。三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）16．布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。17．依戀是指?jìng)€(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。18．辨別學(xué)習(xí)就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過(guò)程，即有機(jī)體精確地只對(duì)條件刺激作反應(yīng)。19．知識(shí)的表征即知識(shí)在頭腦是什么樣子的。知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。四、筒答題（每題8分，共24分。從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成）20．簡(jiǎn)述嘗試一錯(cuò)誤的含義。答：(1)學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試（1.5分）；(2)嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤（1.5分）；(3)后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤（1.5分）；(4)足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的成功（1.5分）；(5)此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問(wèn)題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而表現(xiàn)出熟練地解決問(wèn)題的行為（2分）。21．托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？(1)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（2分）是兩回事（2分）；(2)強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件（2分），它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)（2分）。22.簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)提取的兩種情況。答：一種是直接提取，發(fā)生在正好有．個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類(2分)；另一種建構(gòu)性提取，專門應(yīng)對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案可以采用的提問(wèn)（2分）。從理論上說(shuō)，陳述性知識(shí)的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備。但是從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要（2分）。所謂“建構(gòu)性的提取”，其實(shí)就是推理（2分）。23.簡(jiǎn)述A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。答：(1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分）(2)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。（2分）(3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（2分）(4)教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。（2分）五、論述題（每題15分，共30分）24．學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的？最初，為適應(yīng)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的要求（1分），學(xué)校教育從起碼的知識(shí)技能方面縮小兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。此后，隨著世界范圍內(nèi)的民族與國(guó)家的獨(dú)立（1分），學(xué)校教育又從以價(jià)值觀為代表的意識(shí)形態(tài)上縮小本國(guó)本民族兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。這在中國(guó)的小學(xué)里就體現(xiàn)為從愛(ài)國(guó)主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的思想教育方面縮小我國(guó)兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。再之后，以我國(guó)今天為例，學(xué)校教育又從推進(jìn)世界和平與發(fā)展、促進(jìn)屬于全人類共同財(cái)富的精神文明方面縮小我國(guó)兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。顯然，上述學(xué)校教育的3方面是很少有家庭可以獨(dú)立地完成的（1分），于是學(xué)校教育在這些方面起著縮小個(gè)體差異的作用就是不可替代的（2分）。學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異會(huì)很大，父母的受教育教育程度也有很大差異（1分），因此如果完全由家庭來(lái)承擔(dān)下一代教育的話，雖全社會(huì)家庭教育的平均水準(zhǔn)相對(duì)而言是比較低的（2分）。學(xué)校通過(guò)義務(wù)教育（1分）來(lái)幫助無(wú)力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對(duì)下一代的教育，這就提高了全社會(huì)基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，從而縮小了個(gè)體差異（2分）。例如我國(guó)政府動(dòng)員全民力量興辦“希望工程”就在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間縮小兒童少年教育發(fā)展方面的個(gè)體差異（舉1例可以補(bǔ)前面缺的1分，前面不缺的不加分）。25.試述陳述性和程序性知識(shí)的相互區(qū)別與支持。區(qū)別：(1)陳述性知識(shí)是關(guān)于“是不是”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。（2分）(2)陳述性知識(shí)因?yàn)槭强吭~句話語(yǔ)來(lái)表述某事某物是否為真的，因此是變化多端，異常豐富的；程序性知識(shí)因?yàn)槭恰白觥?，而做得按照客觀的規(guī)程，因此相對(duì)而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。（3分）(3)陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識(shí)是更加動(dòng)態(tài)的，主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。（3分）陳述性和程序性知識(shí)也是相互支持的。從學(xué)的一面講，初學(xué)一項(xiàng)程序性知識(shí)時(shí)，通常需要陳述性知識(shí)來(lái)引導(dǎo)的，陳述性知識(shí)促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，反之程序性知識(shí)也促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如當(dāng)學(xué)習(xí)者設(shè)法看一看、做一做、體驗(yàn)一下時(shí)，他們可以更牢固地保持相應(yīng)的陳述性知識(shí)。（3分）從用的一面講，在使用程序性知識(shí)時(shí)，往往需要陳述性知識(shí)提供資料或判別準(zhǔn)則，而這些具體的陳述性知識(shí)都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里，使得每一個(gè)條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識(shí)。一個(gè)產(chǎn)生式有越多的條件子句，則這個(gè)行動(dòng)的認(rèn)知成分就越重（2分）。另一方面，當(dāng)有了豐富的程序性知識(shí)時(shí)，再認(rèn)真地學(xué)習(xí)透徹地理解有關(guān)的陳述性知識(shí)，再與邏輯推理和想象結(jié)合起來(lái)，就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。（2分）試題單選題（每小題2分，共20分）1．下面說(shuō)法不正確的是(D)。A.所有的卵子都不帶Y染色體B．有的精子帶Y染色體C．所有的卵子都帶X染色體D．所有的精子都帶Y染色體2．“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”是(C．斯騰)的代表性觀點(diǎn)。3．相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的(C．階段3)。4．“小阿爾伯特案例”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是(B．華生)做的。5．柯勒的猩猩蘇丹實(shí)驗(yàn)揭示了(D．頭腦里的運(yùn)作對(duì)解決問(wèn)題起決定性作用)。6．陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是(D．自行派生新命題)。7．下面說(shuō)法正確的是(D．模式識(shí)別是序列行動(dòng)的先決條件)。8．如果測(cè)驗(yàn)題目的難度為中等的話，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)成(A．正態(tài)分布)。9．“絕大多數(shù)是好的，少數(shù)有些問(wèn)題，問(wèn)題嚴(yán)重的是極個(gè)別的?！边@個(gè)說(shuō)法將表現(xiàn)出(C．J一型分布)10.優(yōu)、良、中、及格、不及格的評(píng)定屬于(B．順序分?jǐn)?shù))。二、填空題（每空1分，共10分）11．帕特發(fā)現(xiàn)兒童的游戲具有三個(gè)發(fā)展階段，即第一階段是（非交往性的單獨(dú)游戲）；(2)第二階段是（平行游戲）；(3)第三階段是聯(lián)合游戲和（合作游戲）12．巴甫洛夫把（語(yǔ)言）命名為第二信號(hào)。13．意象的特點(diǎn)在于保留了被表征事物的某些物理屬性的（連續(xù)性）方面和（相對(duì)）大小。14.人的特質(zhì)可以分為（體質(zhì)特質(zhì)）和行為特質(zhì)的兩大類，行為特質(zhì)又可以稱為（心理）特質(zhì)。15.B_類教學(xué)內(nèi)容是（易說(shuō)明）的和（難把握）的。三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）16.基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。17.強(qiáng)化是指這樣的程序、過(guò)程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。18.潛在學(xué)習(xí)是指在行為不表現(xiàn)的同時(shí)，心里卻“悄悄地”、“偷偷地”學(xué)會(huì)了。19.程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問(wèn)題的知識(shí)。四、簡(jiǎn)答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)題完成，每題8分，共24分）20．簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)次數(shù)對(duì)經(jīng)典條件反應(yīng)形成的教育含義。形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定（2分），這對(duì)教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：(1)當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會(huì)或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會(huì)的項(xiàng)目時(shí)，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)（3分）；(2)學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的項(xiàng)目，而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng)心（3分）21．簡(jiǎn)述命題激活與擴(kuò)散的教學(xué)意義。(1)命題激活與擴(kuò)散是一個(gè)不以人的意志為轉(zhuǎn)移的心理過(guò)程。因此教師要考慮的是如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用它而不是遏止它。（3分）(2)如果教師決心利用它，那就自然地形成了一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)，即要使學(xué)生在課堂上思想活躍起來(lái)。（3分）(3)自發(fā)的激活擴(kuò)散過(guò)程將使老師能從一個(gè)方面更好地理解學(xué)生。（2分）22．簡(jiǎn)述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息（2分）。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好。（3分）但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。（3分）23.簡(jiǎn)述A類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。(1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分）(2)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。（2分）(3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（2分）(4)教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。（2分）五、論述題（每題15分，共30分）24.試論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容及其教學(xué)含義。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論揭示了兒童達(dá)到認(rèn)知成熟所需要經(jīng)過(guò)的4個(gè)階段。（1分）(1)感知運(yùn)動(dòng)階段，其基本的特點(diǎn)是循環(huán)反應(yīng)，嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和實(shí)驗(yàn)性，幫助嬰兒形成最初的因果觀念。這一階段嬰兒獲得一項(xiàng)最重要的認(rèn)知成果是形成了叫作“客體永久性”的認(rèn)識(shí)。（2分）(2)前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童思維的局限性是思維的不可逆性，典型地表現(xiàn)為“不能守恒”。皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”專門揭示了這一階段的兒童“自我中心性”。（2分）(3)具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童突出地表現(xiàn)在理解類包含和完成傳遞性排序的邏輯運(yùn)算上。（2分）(4)形式運(yùn)算階段，這一階段的兒童思維特點(diǎn)是“抽象的”而非“具體的”、是“可能性的”而非“親歷性的”、是“邏輯的”而非“經(jīng)驗(yàn)的”，皮亞杰曾用鐘擺實(shí)驗(yàn)來(lái)考察兒童的假設(shè)一檢驗(yàn)思維。（2分）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論有著豐富而深刻的教學(xué)含義，體現(xiàn)在：第一，皮亞杰有意獨(dú)立于學(xué)校教學(xué)來(lái)考察兒童的認(rèn)知發(fā)展。如果我們認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)是要以兒童的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，那么皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論就可以成為學(xué)校教學(xué)理論和實(shí)踐的一般基礎(chǔ)。即使對(duì)于“加速學(xué)生認(rèn)知發(fā)展”的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃而言，皮亞杰理論仍不失為一個(gè)很好的參照。（2分）第二，皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的理論雖然使用了一組帶有生物學(xué)色彩的術(shù)語(yǔ)，卻可以成為學(xué)校教學(xué)理論與實(shí)踐的一種啟發(fā)性思想體系。因此從皮亞杰理論出發(fā)，教師可以得到很多更具體的理論體系的幫助，也能更好地理解其中某些理論（比如建構(gòu)主義）的實(shí)質(zhì)含義。（2分）第三，即使就具體學(xué)科而言，比如小學(xué)的算術(shù)或數(shù)學(xué)教學(xué)，皮亞杰理論也有重要的根本性啟發(fā)作用。在皮亞杰看來(lái)，兒童在感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段的種種活動(dòng)都同數(shù)學(xué)（算術(shù)、代數(shù)、幾何）觀念的形成有關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中是最值得鉆研皮亞杰理論的。（2分）25．論述命題抽象性及其教學(xué)含義。答：所謂命題的抽象性，是指當(dāng)我們?cè)诼?、讀文句時(shí)，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序（3分）。這有萬(wàn)納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)（1分）。命題抽象性的教學(xué)含義在于：(1)教師要首先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n（3分）；(2)教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說(shuō)寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思（3分）；(3)在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的