小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法歸納總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法歸納總結(jié)1學(xué)校語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法

一、品詞明理，培育思維的深刻性

為文的目的不外乎傳授學(xué)問(wèn)、溝通思想、表達(dá)感情，而這全靠語(yǔ)言文字來(lái)完成。因此，對(duì)語(yǔ)言文字的深刻領(lǐng)悟，便是精確?????理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素?！白x者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只觀察徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近的旨趣呢?”(葉圣陶語(yǔ))教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)品詞、“追根”、明理，培育思維的深刻性，其做法是：

扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教《蝙蝠和雷達(dá)》，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字?這就促使同學(xué)自覺(jué)地把課題與課文聯(lián)系起來(lái)去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相像的功能，雷達(dá)的創(chuàng)造是由于受到蝙蝠的啟示。

因此，講讀時(shí)緊扣“啟示”一詞，綻開(kāi)教學(xué)思路，既要求同學(xué)理解這個(gè)詞語(yǔ)本身的涵義，又引導(dǎo)同學(xué)熟悉“啟示”在創(chuàng)造雷達(dá)整個(gè)過(guò)程中所起的作用，把語(yǔ)言訓(xùn)練與熟悉事物結(jié)合起來(lái)。課文重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和“討論”。前者是揭開(kāi)“隱秘”的基礎(chǔ)，后者是揭開(kāi)“隱秘”的關(guān)鍵。理解這兩層意思。

第一步，明試驗(yàn)。讓同學(xué)默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗(yàn)的異同點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，關(guān)心同學(xué)熟悉事物間因果關(guān)系。

其次步，知原理。抓住“不是……而是……”句提出深層次問(wèn)題;蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的?同學(xué)讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖，關(guān)心同學(xué)理解蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來(lái)，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開(kāi)障礙物而連續(xù)飛行。

在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)同學(xué)將這一原理親密聯(lián)系試驗(yàn)思索：為什么其次次和第三次試驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)不斷地響?這“聯(lián)系前后”的一問(wèn)，使同學(xué)明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無(wú)法發(fā)出，因而蝙蝠無(wú)法用超聲波探路，只能亂飛亂撞;而塞住耳朵，則又使蝙蝠無(wú)法接受遇上障礙物后反射回來(lái)的超聲波，因此消失了同樣的結(jié)果。

這樣不僅使同學(xué)對(duì)蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們（規(guī)律思維）力量得到了訓(xùn)練。

第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系?！坝懻摗辈糠种挥薪Y(jié)果，沒(méi)有過(guò)程，啟發(fā)同學(xué)依據(jù)“反復(fù)討論”四個(gè)字想象出討論的全過(guò)程，同時(shí)培育同學(xué)動(dòng)手力量，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡(jiǎn)圖。通過(guò)比較、切磋，同學(xué)抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵（句子），搞清晰了二者各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來(lái)就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，創(chuàng)造制造了雷達(dá)，同學(xué)也學(xué)會(huì)了聯(lián)系，油然而生對(duì)科學(xué)討論與制造創(chuàng)造的愛(ài)好。

這樣步步扣詞眼，拾級(jí)而上，不但有助于培育同學(xué)思維的深刻性，也讓同學(xué)學(xué)會(huì)了分析（文章）的方法。

用剝繭法。即通過(guò)語(yǔ)言文字層層發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)“打破砂鍋——問(wèn)究竟”，對(duì)課文進(jìn)行追根究底的分析，探究其所蘊(yùn)含的深刻哲理?！剁辍芬徽n寫(xiě)的是一塊包有兩個(gè)小蟲(chóng)的琥珀。

人們熟悉這塊特別的琥珀是從這里入手的：透亮?????的琥珀里有兩個(gè)小蟲(chóng)，而且照舊好好地躺著;它們身上的每一根毫毛都可以觀察，它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。依據(jù)這塊琥珀的特征(共性)和這兩個(gè)小蟲(chóng)的生活習(xí)性，根據(jù)一般琥珀形成的過(guò)程，人們推想出這塊琥珀形成的過(guò)程。

引導(dǎo)同學(xué)理解這塊琥珀形成的過(guò)程，便能曉悟兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)：一是個(gè)別和一般。講讀從整體考慮，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓同學(xué)品詞悟理：

①什么是琥珀?②課文中介紹的琥珀是什么樣子?找出有關(guān)語(yǔ)句。③這塊琥珀的形成過(guò)程有哪三個(gè)階段?④“松脂球”把兩個(gè)小蟲(chóng)一齊包住，必需具備什么條件才能形成這一狀況?⑤松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件?⑥是不是全部的琥珀都包有兩個(gè)小蟲(chóng)呢?⑦從這塊琥珀可以推想出什么?這樣由引導(dǎo)同學(xué)分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過(guò)程的熟悉，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既符合同學(xué)熟悉規(guī)律，又把握了個(gè)別和一般的辯證關(guān)系。二是偶然性中的必定性。

教學(xué)松脂球把兩個(gè)小蟲(chóng)一齊包在一起的有關(guān)部分，引導(dǎo)同學(xué)談?wù)摚孩僭斐伤芍隙ㄒ碌蔚臈l件是什么?②蒼蠅和蜘珠怎么會(huì)讓松脂包住呢?③事情為什么會(huì)這樣湊巧?④假如樹(shù)干上沒(méi)有這兩個(gè)小蟲(chóng)，或者距離很遠(yuǎn)，會(huì)消失什么狀況?這樣透過(guò)語(yǔ)言文字步步推動(dòng)，讓同學(xué)熟悉到，一大滴松脂包住兩個(gè)小蟲(chóng)看來(lái)是一件特別巧合的事(偶然性)，但從這時(shí)的狀況看，松脂往下滴，兩個(gè)小蟲(chóng)停在樹(shù)干上，松脂包住小蟲(chóng)又是肯定的(必定性)。這就使同學(xué)領(lǐng)會(huì)到偶然性中蘊(yùn)含著必定性因素的深刻道理，培育了思維的深刻性。

二、理脈悟味，培育思維的規(guī)律性

說(shuō)明文的脈絡(luò)，往往通過(guò)因果、相承等等規(guī)律關(guān)系來(lái)展現(xiàn)事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物特征，而這又每每通過(guò)結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，可教給同學(xué)“找關(guān)系法”，即分析層次，理清和把握闡發(fā)事物特征的思路，領(lǐng)悟意味，以訓(xùn)練同學(xué)思維的條理性和規(guī)律性。

《蛇與莊稼》是聞名的（散文）家秦牧撰寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)理文脈，可從不同角度去訓(xùn)練同學(xué)思維的規(guī)律性。一是抓因果關(guān)系，培育推斷力量。第一段主要寫(xiě)蛇與莊稼之間的簡(jiǎn)單關(guān)系。這種簡(jiǎn)單關(guān)系實(shí)際上是一種簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，通過(guò)四個(gè)層次表達(dá)的。

可抓“驚奇”一詞啟發(fā)同學(xué)邊讀邊思邊議：第一個(gè)“驚奇”指的什么?是什么事使“大家覺(jué)得很驚奇”?為什么洪水后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢?老農(nóng)想出了一個(gè)什么樣的驚奇方法?為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收?在讀和議的過(guò)程中，同學(xué)便發(fā)覺(jué)3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。

其中第10和11句之間，以及第11句幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。從正反兩方面，通過(guò)句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系，脈絡(luò)分明地揭示了蛇、田鼠、莊稼三者之間的因果關(guān)系。田鼠與莊稼是直接關(guān)系，蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接關(guān)系，因而是一種簡(jiǎn)單關(guān)系。而這種簡(jiǎn)單聯(lián)系的打算因素是蛇。

讓同學(xué)依據(jù)特定的條件，推斷出事物的結(jié)果，這不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的“道”(事理)，而且運(yùn)用概念推斷事物的力量也得到訓(xùn)練。二是抓連鎖關(guān)系，培育推理力量。其次段描寫(xiě)貓和苜蓿的簡(jiǎn)單關(guān)系，是通過(guò)兩個(gè)層次間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。

可這樣設(shè)疑：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系?為什么會(huì)有這樣的聯(lián)系?課文從正反方面，運(yùn)用假言推理的形式加以說(shuō)明。第3句從反面假設(shè)推理，第4句從正面假設(shè)推理。這兩句的幾個(gè)分句之間是遞進(jìn)式的連鎖關(guān)系，步步進(jìn)逼，層層推理，深刻闡明白貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間的直接聯(lián)系，而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接關(guān)系。

引導(dǎo)同學(xué)抓住這一簡(jiǎn)單關(guān)系進(jìn)行推理，不僅理清了這一段的脈絡(luò)，而且學(xué)會(huì)了推理的方法和規(guī)律，有助于提高規(guī)律推理力量。三是抓相承關(guān)系，培育分析力量。第三段通過(guò)詳細(xì)事例寫(xiě)事物間聯(lián)系，并點(diǎn)明文章中心。第3句是個(gè)多重復(fù)句，承上啟下。

抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群間相承關(guān)系設(shè)問(wèn)，便能理清這段文章的思路和線索：第3句和上下句有什么聯(lián)系?哪些是簡(jiǎn)潔聯(lián)系(1、2句)?哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系(4、5句)?為什么人與病人之間是簡(jiǎn)單的聯(lián)系?再抓住“或許……甚至……”這一句讓同學(xué)理解人和病人之間的關(guān)系是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接關(guān)系的。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)：這一段主要寫(xiě)什么呢?你能舉出事物間有著簡(jiǎn)潔聯(lián)系和簡(jiǎn)單聯(lián)系的例子嗎?這樣抓住詞句間相承、遞進(jìn)等規(guī)律關(guān)系誘導(dǎo)同學(xué)分析事物間聯(lián)系，再讓同學(xué)綜合生活中實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，便能逐步提高同學(xué)分析事物、熟悉事物的力量。四是抓分合關(guān)系，培育概括力量。

課文最終兩句是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必定結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系。即先分述后（總結(jié)）。

教學(xué)時(shí)回視全文，步步設(shè)疑，引導(dǎo)分析：①蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系?②這三個(gè)例子講事物間的聯(lián)系有哪些相同處?③事物間的聯(lián)系是簡(jiǎn)單的，我們應(yīng)當(dāng)怎樣?為什么要把握它們的規(guī)律呢?這樣讓同學(xué)分析、比較，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由共性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，不但領(lǐng)悟了文章所蘊(yùn)含的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的力量得到了綜合訓(xùn)練。

三、教法抓練，培育思維的制造性

說(shuō)明文是以介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)為基本內(nèi)容的。教學(xué)這類課文有其自身特別的規(guī)律。筆者感到，教學(xué)中必需教給同學(xué)以下（學(xué)習(xí)方法）：一是抓住學(xué)問(wèn)要點(diǎn)——課文畢竟講了哪幾點(diǎn)學(xué)問(wèn)，即讀懂內(nèi)容;二是討論課文寫(xiě)法——學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字和表達(dá)方式，以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的共性教學(xué)任務(wù);三是聯(lián)系相關(guān)學(xué)問(wèn)——由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過(guò)學(xué)問(wèn)的拓寬，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)和遷移。

同學(xué)把握了說(shuō)明文的一般學(xué)習(xí)方法，再拿到同類型課文，使能舉一反三進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓同學(xué)把握這些學(xué)習(xí)方法，唯有實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，而訓(xùn)練切忌按一般的思維程式或應(yīng)用現(xiàn)成結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題，要擅長(zhǎng)變通，擅長(zhǎng)創(chuàng)新，以培育思維的獨(dú)創(chuàng)性。如教《鯨》：

訓(xùn)練讀。奇妙設(shè)問(wèn)，點(diǎn)引方法，讓同學(xué)讀通讀懂課文的同時(shí)，訓(xùn)練同學(xué)多種形式讀書(shū)的力量。開(kāi)頭設(shè)問(wèn)：“這篇課文向我們介紹了哪些有關(guān)鯨的學(xué)問(wèn)?”讓同學(xué)著眼整體掃讀全文，抓住每段主句(即基本要點(diǎn))，了解文中介紹了鯨的大小、類屬、種類和生活習(xí)性并——板書(shū)，訓(xùn)練速讀力量。

其次段是重點(diǎn)，設(shè)問(wèn)：“這一段講什么?從哪幾方面介紹的?與第三段有何聯(lián)系?”讓四位同學(xué)輪讀，其他同學(xué)聽(tīng)、思、辨，訓(xùn)練同學(xué)朗讀力量、理解力量;介紹鯨的四個(gè)生活習(xí)性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)分，指導(dǎo)圈畫(huà)細(xì)讀、比較、談?wù)摚瑢で螽愄?，既有助于提高同學(xué)研讀力量，又使同學(xué)學(xué)到了分析課文的方法。

訓(xùn)練說(shuō)。說(shuō)明文沒(méi)有曲折的（故事）情節(jié)，為讓同學(xué)學(xué)得生動(dòng)好玩，可采納形象直觀的電教手段。第一段寫(xiě)鯨的進(jìn)化過(guò)程，同學(xué)難于理解。

用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年月，讓同學(xué)找出課文中“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的年月”、“慢慢”等表漫長(zhǎng)時(shí)間的詞語(yǔ)，并要求同學(xué)用“精確?????連貫的語(yǔ)言”多角度口述鯨的進(jìn)化過(guò)程和緣由，適當(dāng)綻開(kāi)想象，這就訓(xùn)練了同學(xué)思維和語(yǔ)言的流暢性、敏捷性和制造性。

2學(xué)校語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法

一、品讀語(yǔ)言，凸顯語(yǔ)文特點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量。同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑主要是通過(guò)感悟、積累語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提高語(yǔ)文力量的。

課堂教學(xué)是培育同學(xué)語(yǔ)言感悟力量的主要陣地，因此在教學(xué)中只有注意對(duì)課文語(yǔ)言的感悟、實(shí)踐的培育，才能使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。全部的語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)都應(yīng)如此，說(shuō)明文的教學(xué)當(dāng)然也不例外。說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是精確?????、簡(jiǎn)潔。

不同的文章，語(yǔ)言的風(fēng)格也是不同的，有的重在抓住事物的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言平實(shí)地加以說(shuō)明;而科學(xué)小品，講究趣味性、文藝性，描寫(xiě)生動(dòng)、形象。老師在教學(xué)中，可以依據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)去引導(dǎo)同學(xué)深化地閱讀，從而獲得不同的感受。

二、關(guān)注表達(dá)，體現(xiàn)語(yǔ)言特色

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。我們的說(shuō)明文教學(xué)不能讓同學(xué)只停留在對(duì)內(nèi)容的理解上，老師必需依據(jù)各年段同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，細(xì)讀文本，發(fā)覺(jué)表達(dá)的精準(zhǔn)和妙處，來(lái)指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀，不僅知道文章在說(shuō)明什么，還應(yīng)當(dāng)知曉是怎么來(lái)說(shuō)明的。

這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的，同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲才會(huì)更多。例如，《趙州橋》、《長(zhǎng)城》的說(shuō)明方法是由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由歷史現(xiàn)實(shí)到（文化）貢獻(xiàn)等來(lái)說(shuō)明，老師在教學(xué)這類課文時(shí)，就要從整體入手，把握的行文思路，關(guān)心同學(xué)理清文章的結(jié)構(gòu)層次，就能了解說(shuō)明的條理和挨次。

我們教材選文被稱為“樣本類”文本，“樣本類”文本選練點(diǎn)在培育同學(xué)“聚焦思維”，即能夠從文章的寫(xiě)作章法理解文本，然后用這種寫(xiě)作章法去進(jìn)行日常閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)，老師不僅要關(guān)注文本“寫(xiě)了什么”，更要關(guān)注“怎么寫(xiě)的”。

因此，老師在教學(xué)這類文本時(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)“形式”理解“內(nèi)容”，熟悉到“內(nèi)容”打算“形式”，“形式”是為“內(nèi)容”服務(wù)的，是為了更好的說(shuō)明內(nèi)容的。從而達(dá)到同學(xué)在學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)，能夠更“自覺(jué)”地了解行文特點(diǎn)和特定內(nèi)容，為今后的讀寫(xiě)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，增加表達(dá)力量。

同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量的凹凸，是打算學(xué)好語(yǔ)文，尤其是打算（作文）教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)最基本的和最重要的內(nèi)容之一。只有在課堂教學(xué)中老師有目的、有意識(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好才會(huì)被激發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)的力量就會(huì)提高。

在說(shuō)明文教學(xué)中，老師也要多給同學(xué)創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)也好，文字表達(dá)也好，只要是有目的地訓(xùn)練，同學(xué)的表達(dá)就會(huì)越來(lái)越流暢，越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越豐富，越來(lái)越精彩。

比如在教學(xué)《趙州橋》第三自然段介紹趙州橋的美觀時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

1.同學(xué)讀課文第3自然段，談?wù)勛约鹤x懂了什么?

2.老師小結(jié)：通過(guò)龍的姿勢(shì)寫(xiě)了趙州橋的美觀：不僅刻畫(huà)了各式各樣的龍，而且（雕刻）得精致，象活的一樣。這種靜、動(dòng)相結(jié)合的寫(xiě)作，給人印象深刻。

3.讀一讀，演一演。

4.引導(dǎo)同學(xué)想象龍的其他形態(tài)。用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一說(shuō)。

5.同桌一人一句輪番讀這一段，再次感悟圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)的方法。

6.整體感受趙州橋的結(jié)實(shí)和美觀：用“不但……而且……”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再分別介紹。

以上第四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的說(shuō)話，既是句式的訓(xùn)練，同時(shí)也培育了同學(xué)的（想象力）;第五個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)深刻感悟了總分段落結(jié)構(gòu)形式;第六個(gè)環(huán)節(jié)則聯(lián)系上文，再次進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。只要老師在課堂上常常有意識(shí)地支配表達(dá)訓(xùn)練，同學(xué)的表達(dá)力量就能逐步得到提高。

3學(xué)校語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法

一、科普說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.普及科學(xué)學(xué)問(wèn)，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)科學(xué)、探究科學(xué)神秘的愛(ài)好科普文憑借著生動(dòng)活潑的文字給學(xué)校生敘述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，讓他們了解（科普學(xué)問(wèn)），增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，感受到科學(xué)的無(wú)處不在。

2.了解說(shuō)明方法，品析語(yǔ)言文字，提高閱讀科普文的力量一篇篇科普文，都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。在課堂上，若能引領(lǐng)孩子進(jìn)行細(xì)細(xì)品嘗，了解科普文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字的獨(dú)特之處，就會(huì)提升同學(xué)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，提高閱讀這一類文章的力量。

3.揣摩表達(dá)挨次，理清文章脈絡(luò)，習(xí)得表情達(dá)意的規(guī)律性科普說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有親密的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)熟悉語(yǔ)句之間規(guī)律關(guān)系的嚴(yán)密。

4.進(jìn)行有效拓展，加深理解文本，實(shí)現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合由于篇幅的限制，科普說(shuō)明文所介紹的學(xué)問(wèn)往往是有限的，為了關(guān)心同學(xué)對(duì)文本的理解，適度的拓展是需要的。這樣的適度拓展，既激發(fā)了同學(xué)課外閱讀的愛(ài)好，又培育了課外閱讀的習(xí)慣。

二、科普說(shuō)明文教學(xué)方法的選擇

1.重視讀

在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)同學(xué)與文本對(duì)話，再通過(guò)朗讀傳遞透過(guò)文字想要表達(dá)的情感。老師不妨從以下幾方面去考慮讀的問(wèn)題：(1)讀懂科學(xué)與學(xué)問(wèn);(2)讀出精確?????與生動(dòng);(3)讀出趣味與感悟

2.奇妙寫(xiě)

在教學(xué)中，假如我們能奇妙地把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，使同學(xué)進(jìn)行共性化制造，同學(xué)既可以把握學(xué)問(wèn)，又能在布滿語(yǔ)文味的寫(xiě)、說(shuō)課堂中輕松穿行，自然是愛(ài)好高漲、興致盎然。這樣，不僅訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)文基本功，而且有利于老師更加全面地了解同學(xué)的閱讀狀況。

3.誘導(dǎo)說(shuō)

閱讀教學(xué)時(shí)，老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，把同學(xué)的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到進(jìn)行閱讀是解決新問(wèn)題、獵取新學(xué)問(wèn)的需要，從而誘發(fā)同學(xué)的探究欲望，激活探究思維。只有這樣，同學(xué)才能大膽地說(shuō)出自己的看法和主見(jiàn)，他們的探究激情才能被激發(fā)。

呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“假如說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’”。勝利老師的課堂教學(xué)之所以有效，就是由于他把課教“活”了。是的，只要我們深化鉆研文本，立足以同學(xué)為本，敏捷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，科普說(shuō)明文的教學(xué)才會(huì)變得和那些記敘性的美文一樣，布滿奪目的光線!

4學(xué)校語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法

1、趣味導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。

說(shuō)明文相對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，它也沒(méi)有小說(shuō)那樣有動(dòng)人的情節(jié)，沒(méi)有散文那樣美麗的意境，沒(méi)有詩(shī)歌那樣有和諧的韻律，因此同學(xué)對(duì)說(shuō)明文大多沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)熱忱，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，點(diǎn)燃同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，就顯得尤為重要。

2、緊扣文本，探尋規(guī)律。

說(shuō)明文作為一種有用文體，必定有其自身的規(guī)律，閱讀說(shuō)明文自然也有其規(guī)律可循，因此作為語(yǔ)文老師肯定要努力用教材教給同學(xué)方法，給同學(xué)一把打開(kāi)說(shuō)明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變?nèi)f化，沒(méi)有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過(guò)程中必需依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)文本特點(diǎn)，點(diǎn)示一些方法，探尋一點(diǎn)規(guī)律。

就讓同學(xué)在找——讀——品的過(guò)程中，感受了說(shuō)明文中打比方說(shuō)明方法的妙處，用刪除比較法，讓同學(xué)領(lǐng)悟到舉例