為課堂增添詩(shī)意-最新資料

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)為課堂增添詩(shī)意葉圣陶說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，拓展想象”，本質(zhì)即指讓學(xué)生在詩(shī)歌中有所感受和感悟，如何達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)重要的渠道就是為課堂增添詩(shī)意，“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢”，語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)應(yīng)從童子之趣出發(fā)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成詩(shī)意凈化。一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，以讀促悟1.讀出“節(jié)奏美”蘇教版小學(xué)語(yǔ)文從一年級(jí)下學(xué)期開始就安排有幾首古詩(shī)，我在日常教學(xué)之時(shí)，通常會(huì)讓孩子先有感情的朗讀幾遍，讓她們自己去感受，因?yàn)槔世噬峡?，大家都讀得饒有興致，比如在講一年級(jí)下冊(cè)第七單元第二十課《鋤禾》時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“詩(shī)歌分為五言詩(shī)還有七言詩(shī)，它們都是講求平仄的，平聲包括陰平和陽(yáng)平，讀得時(shí)候聲音要故意拉長(zhǎng)一些，仄聲包括上聲和去聲，相對(duì)來(lái)說(shuō)聲音短促，五言律詩(shī)的平仄有四種：（1）仄仄平平仄；（2）平平仄仄平；（3）平平平仄仄；（4）仄仄仄平平?！贝笾陆庹f(shuō)以后，由我引讀，并適當(dāng)?shù)赜檬謩?shì)打出節(jié)奏，讓小朋友們一起誦讀，這樣讀了幾遍后，我說(shuō)：“古人讀詩(shī)的時(shí)候喜歡搖頭晃腦，我們不妨也加入些動(dòng)作。”話剛落地，小朋友們頓時(shí)來(lái)了更大的興趣，個(gè)個(gè)都做搖頭狀，又把詩(shī)讀了好幾遍，最后，我提議小朋友們可以加入其它動(dòng)作，手之舞之，大家都活躍起來(lái)了，課堂讀書的氛圍大大增加。2.讀出“音韻美”蘇教版教材的一些古詩(shī)如《春雨》、《春曉》、《山行》、《楓橋夜泊》均沒有比較流行的傳唱，我一般在講授之前都會(huì)在網(wǎng)上找一些資料，希望找到某首詩(shī)的樂曲，且吟且唱，有時(shí)候會(huì)起到比朗誦更好的古詩(shī)教學(xué)效果，比如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元第十三課《望廬山瀑布》時(shí)，找不到曲調(diào)，我就找了一個(gè)與其意境比較符合的輕音樂作為背景音樂，然后仍舊按照平仄來(lái)讀，半吟半唱，學(xué)生自然會(huì)陶醉其中。二、加強(qiáng)情景教學(xué)，以情入境1.說(shuō)背景在講小學(xué)語(yǔ)文第七單元第二十四課《江雪》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗誦吟詠之后，學(xué)生可能只會(huì)對(duì)其中描寫的景色體會(huì)到幾分，所謂“書讀百遍，其義自見”，不過是了解文章內(nèi)容的一個(gè)方面之一，小學(xué)生受閱歷所限，未必能對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生更多的理解，考慮到這一點(diǎn)，我會(huì)采用單純介紹或者是圖片展示、播放相關(guān)動(dòng)畫片、視頻等來(lái)讓學(xué)生了解到詩(shī)歌背景，《江雪》是柳宗元被貶到永州之后所作，因?yàn)榫裆鲜艿綁阂?，所以寄情山水，因此整首?shī)歌難免給人凄清之氣，更滲入一股孤高之感。2.促想象我國(guó)宋代文學(xué)家張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)?！笨梢娫?shī)畫相通，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，體驗(yàn)詩(shī)歌中的畫面美。當(dāng)我在講到上面所說(shuō)《江雪》這一首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)人只用了20字就描繪了一幅老翁在江上獨(dú)釣的情景。我會(huì)讓學(xué)生閉上眼睛并且配樂朗誦這首詩(shī)，在這個(gè)過程中，我會(huì)問：“同學(xué)們你們看到了什么？這究竟是一種什么樣的景象？”這樣一幕幕詩(shī)中之畫就會(huì)躍入腦海：純潔而寂靜的天地，沒有一只鳥，也沒有一個(gè)人；下著大雪的江面，一只小船飄在水面，有一個(gè)穿蓑衣戴笠帽的老漁翁在大雪的江面釣魚。學(xué)生在腦海中幻化出這種場(chǎng)景，詩(shī)人的形象也就鮮明了，那么即使身處方寸之教室，也能感受詩(shī)一般的畫境。3.尊創(chuàng)造學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課《春曉》之后，我無(wú)意中聽見許多自發(fā)創(chuàng)造的不同版本的《春曉》。比如：“春眠不覺曉，無(wú)利不起早。白天不梳頭，晚上不洗腳”；“春眠不覺曉，無(wú)利不起早。啥也改不了，何必尋煩惱”；“純棉不覺小，穿上也正好。做人不低調(diào)，四處都狗咬”。這些自發(fā)式的創(chuàng)造詩(shī)歌，讓人啼笑皆非，不得不讓人佩服小朋友們的創(chuàng)造力及幽默細(xì)胞，這些我都不會(huì)去特別禁止，我尊重學(xué)生個(gè)性的理解和大膽創(chuàng)造。另外有時(shí)候讓學(xué)生對(duì)某首詩(shī)情境做了想象后，也有愛繪畫的學(xué)生會(huì)自己去創(chuàng)造出一些作品，作一幅山水畫什么的，這些我是非常鼓勵(lì)的。三、加強(qiáng)討論交流，體味情理讀書需要交流，讀古詩(shī)更是如此，一首好詩(shī)會(huì)在反復(fù)咀嚼彰顯魅力。讀《鋤禾》我們不妨在講解古詩(shī)的讀法后，讓學(xué)生結(jié)合理解，去嘗試一下斷句什么的，如果有不懂可以和其他小朋友交流，或者在介紹完手舞讀詩(shī)后，分小組去設(shè)計(jì)一套適合的動(dòng)作、舞蹈等；讀《江雪》我們不妨讓學(xué)生描繪一下想象的場(chǎng)景，每個(gè)同學(xué)用自己的方式描繪出自己獨(dú)具特色的畫面，就豐富了詩(shī)歌內(nèi)容，填補(bǔ)了空白；讀《春曉》我們不妨讓學(xué)生競(jìng)賽模仿作詩(shī)，讓學(xué)生在模仿過程中加深對(duì)詩(shī)理的理解。詩(shī)歌學(xué)習(xí)需要討論交流，我在教學(xué)過程中會(huì)針對(duì)學(xué)生喜見樂聞的形式，去有效展開這種討論，在活動(dòng)中去體味詩(shī)歌情理，為課堂增添詩(shī)意?？偠灾旁?shī)重在意境，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)教學(xué)部分，我