淺談閱讀教學中如何培養(yǎng)學生語言文字運用能力

淺談閱讀教學中如何培養(yǎng)學生語言文字運用能力培養(yǎng)學生語言文字運用的能力是語文教學的根本任務，是閱讀教學的應然追求。而文字的運用卻是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在日常教學中，教師往往過多關(guān)注學生對課文內(nèi)容是否理解，而較少發(fā)揮語言文字的作用。學生在閱讀理解課文中，教師應該把教學的觸角更多的指向語言文字運用層面，引領(lǐng)學生感受語言文字表達的精準，體悟語言文字表達的精彩，探尋語言文字表達的精妙，增長學生語言文字表達的智慧，在此基礎(chǔ)上提高學生的語文素養(yǎng)。

那么，教師在教學中該從哪幾個方面培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，從而有效升華學生的現(xiàn)實情感，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的呢？

一、借助誦讀，感受文本內(nèi)容，領(lǐng)悟語言文字的美感

1、誦讀中感受語言文字形式的美。

一篇新課文，教師先讓學生聽媒體設(shè)備的朗讀錄音，讓其從整體上感受課文的美。其次，整體個體朗讀，學生可以掌握文章的語言、節(jié)奏、情感氣勢等。一定程度上，學生在朗讀中可以感受作者整篇文章的遣詞用句和巧妙布局，更可以促進其對語言文字的了解。語文S版四年級上冊課文《小草之歌》是一首現(xiàn)代詩歌。全文運用了擬人化的手法，用小草的口吻，唱出了自己雖然只是一顆弱小的小草，但是它是非常自豪的。全文語言優(yōu)美，用詞生動，運用了大量的修辭手法，極富有音樂性和節(jié)奏性。學生在一遍遍的誦讀中，盡情享受由這種別樣的語言文字形式帶來的起伏跌宕的音樂節(jié)奏感；在一遍遍的誦讀中，領(lǐng)略語言中蘊藏的奧秘；在一遍遍的誦讀中，形象的語言文字形式激發(fā)了學生的聯(lián)想和想象。

2、運用準確的語言文字概括主要內(nèi)容。教師在課堂中對課文進行小結(jié)時，往往忽視學生的主體性，一味的自己單方面?zhèn)魇?。其實，教師在課堂教學中要重視學生對文章主要內(nèi)容的提煉，要訓練學生用準確精煉的語言文字概括課文主要內(nèi)容和作者的中心意思。學生概括課文內(nèi)容可詳可略，可以有不同的理解。長此以往，學生的語言運用能力能得到提高。

二、抓關(guān)鍵詞句，體會字詞作用，發(fā)現(xiàn)語言文字運用的奇妙

小學中年級的閱讀文章篇幅開始變長，而對篇幅相對較長的文章，教師不能面面俱到的把每一個詞語、每句話都分析的透徹，而是有所選擇地進行講解。著名教授王尚文說：“我們要從一個個標點，一個個詞語，一個個句子開始構(gòu)建或更新學生的言語世界，與此同時建構(gòu)或更新學生的人文世界”。語文教學就是從語言文字出發(fā)，先解讀文本內(nèi)容，然后再反觀其語言，在獨特的語詞、句式、段落、篇章布局中探秘、遷移，從而獲得語言文字運用能力。

如《小兵張嘎奪槍記》一文，文章篇幅較長，教師可以重點引導學生理解標題“奪槍”二字。小兵張嘎為什么奪槍？他怎樣奪的？奪槍后他的心情怎樣？這一系列的問題就可以圍繞全文理解，以點縱觀全文，把鬼子兇神惡煞的丑陋嘴臉與嘎子聰明機智勇敢的形象作出了鮮明對比?！案伦右患?，撲上去，用身子使勁壓住了他的胳膊，又狠狠咬住他的手腕，把手槍奪了下來?！边@句話對嘎子奪槍具體過程的描寫，作者運用“撲上去”“壓住”“咬住”等一系列的動詞刻畫人物形象，升華文章主旨，提升學生的愛國主義情懷。

一詞入口，百味皆生。有些詞語，看似平淡無奇，但在一定的語言環(huán)境中，一下子變得別有情味，境界大異。學生學會抓住這樣的字詞細細品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺。

三、剖析課文，體會表達方法，感受語言文字的藝術(shù)美

縱觀文章，語言的優(yōu)美可以從作者的表達方法看出。中年級學生在閱讀課文時已完全能找出文章的細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、比喻、擬人、排比等手法。教師引導學生把目光聚焦到積累、規(guī)范言語的范式上，以此總結(jié)言語文字運用的規(guī)律，了悟語言運用之妙。

《桂林山水》一文中作者先用“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”一句，拿大海、西湖同漓江的水相比，說漓江的水既不同于大海的“波瀾壯闊”，也不同于西湖的“水平如鏡”，漓江的水有獨特的美。一個“卻”字，說明大海、西湖雖美，但也無法與漓江的水相媲美。接著運用排比、比喻等修辭手法，準確生動地描寫漓江水的三大特點：靜、清、綠。用“感覺不到它在流動”突現(xiàn)“靜”；用“能看見江底的沙石”體現(xiàn)“清”；用“一塊無暇的翡翠”形容“綠”。課文自始至終保持著節(jié)奏，寫桂林的山也亦如此。一個排比接著一個排比，一個比喻接著一個比喻，突顯桂林山水甲天下。本文篇幅短，但句子優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口，直抒胸臆，學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟和感受桂林山水的美，從而體會作者熱愛祖國山河的思想感情。

四、學以致用，鼓勵創(chuàng)新，體悟語言文字的戲劇美

在閱讀教學中，教師除了引領(lǐng)學生在閱讀理解中，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達方法外，還應根據(jù)實際情況，把握合理時機，合理創(chuàng)新。新課標“教學建議”中說：“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！逼綍r教學中，教師要為孩子們搭建語言實踐的平臺，鼓勵孩子們勇于實踐，大膽實踐。在平臺上實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長?！镀压⒌膲簟肺亩蔚?自然段的內(nèi)容完全可以讓學生自己創(chuàng)設(shè)一個小短劇。教師先告訴學生要當一回小演員，以此激起學生學習興趣，調(diào)動孩子的表演欲望。一輛冒黑煙的舊汽車、一輛發(fā)車震耳欲聾叫聲的汽車加之丟飲料罐的小男孩，將書本無聲的語言文字巧妙地轉(zhuǎn)換成有聲音有動作有畫面又有情境的語言文字運用。把課堂還給孩子，讓孩子去觸摸語言，親身體驗，操練文字，巧妙地利用課本提供的典范語言，在學習語文活動中運用語言，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

五、通觀全文，把握寫作手法，學習語言文字的結(jié)構(gòu)美

閱讀教學應該結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有意識地引導學生理解課文的寫作手法，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)的。

我在執(zhí)教《只揀兒童多處行》這篇文章時，把教學的著力點不僅放在引領(lǐng)學生明白文章寫了什么，還放在了文章怎樣寫的上面。在教學中首先引導學生理清作者的寫作思路，是按照游覽路線寫的；接著通過閱讀分析，在品賞文章中梳理出每一處景點都抓住了像春天般充滿活力的兒童進行描摹的；然后還重點學習海棠花賞花贊花的孩子。

語文素養(yǎng)的形成，絕不是一個單純的語言知識積累、思想內(nèi)容的把握問題，也不是一味追尋語言文字