緊扣語文要素立足課堂巧設微作業(yè)

緊扣語文要素立足課堂巧設微作業(yè)課堂微作業(yè)是課堂教學的輔助工具，是教師把教材中所要“教授的知識和技能轉化為符合學生實際水平，并能引導學生自主學習的導學材料”。它應遵循學生的認知規(guī)律，針對教學目標，圍繞有關主題而精心設計，是教師上課思路的表達，更是學生自主學習的主要線索，那么，我們怎樣才能在指導學生“會學”的同時，還要讓學生“樂學”呢？這需要教師立足課堂，把課堂作業(yè)巧妙、有機地與課堂教學相融合。帶著這樣的想法，我在教學中嘗試設計了一些表達選擇性、多元性、拓展性和趣味性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂。一、尊重個性差異，表達作業(yè)的選擇性新課程強調(diào)學生是學習的主體性，成認并尊重學生在學習上的差異性。而我們教師在平時布置作業(yè)時，設計的隨意性較大，不考慮學生的差異，這樣讓有差異的學生做著無差異的作業(yè)，必然會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。長期以往，學生語文能力的開展也會受到限制。要改變這種狀況，教師在布置作業(yè)時，就要重視學生的個體差異，表達學生的主體地位，建立多層次的彈性作業(yè)結構，并鼓勵學生根據(jù)各自的特長、愛好，自主選擇作業(yè)，使其通過不同維度、不同數(shù)量的作業(yè)在原有的基礎上有所收獲。根據(jù)學生實際，我們可以為學生開設“作業(yè)超市”，提供“作業(yè)自助餐”，讓具有不同水平的學生自主選擇自己樂于完成的作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的同時也享受著快樂。比方在學習《富饒的西沙群島》一課時，我根據(jù)《小學語文課程標準》第二學段（3-4年級）的朗讀要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”和三年級上冊第六單元的語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，設計了以下幾項作業(yè)：1、愛誦讀的你請有感情地讀讀課文；2、愛積累的你，請把文中你最欣賞的語句圈畫出來，并背誦下來;3、愛繪畫的你，請根據(jù)文中的描寫畫一畫美麗的西沙群島；4、愛寫作的你，請仿照課文寫法借助關鍵語句寫一處你印象中最美的景色；5、愛表演的你，請當一回導游，給大家介紹富饒的西沙群島。以上5題，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣任選1題或假設干題完成。面對這些作業(yè)，學生臉上透露出欣喜，能力強的同學選擇全做，即使能力較差的同學也能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。更給那些愛讀、愛畫、愛演的同學一個展示自己本領的空間。這樣，讓每一個學生在自選作業(yè)的同時，既體驗到學習的快樂，又從中得到了鍛煉和開展。二、注重學科，表達作業(yè)的多元性新課程教學注重拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，我們可以讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識，鼓勵他們以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，或是以畫圖、簡報、查資料等方式來展示生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)，要讓學生把完成作業(yè)當成一種藝術享受。如《燕子》這篇課文是三年級下冊第一單元的課文，我們可以根據(jù)本單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句”和課后習題一背誦1-3自然段，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅畫：細雨、柔柳、青草、稻田、燕子、湖面、電線。實際上學生這一作畫的過程就是一個語言內(nèi)化的過程，畫好了，文本的內(nèi)容自然也就能背出來了。三、挖掘教學潛能，表達作業(yè)的拓展性新課程標準指出：“語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！逼鋵?，對于學生來說語文教學是得法于課內(nèi)，得益于課外。因此，我們必須要實現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從到未知的延伸，表達課程的拓展性。例如，在教學《太空生活趣事多》一課時，我們可設計這樣的課堂交流作業(yè)：除了課文中講到的宇航員的生活環(huán)境和一些生活習慣外，你還知道有關太空生活的哪些知識？（餐桌具有磁性，睡糊涂覺，睡姿奇異等）這樣既為學生提供了展示課外知識的舞臺，又鍛煉了他們的口語表達的能力,也可以讓孩子積累更多的有關太空生活的課外知識。根據(jù)《小學語文課程標準》中對第二學段（3-4年級）習作要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，在學習《聽聽，秋的聲音》一文，可設計這樣的課堂寫作作業(yè)：請你也來當一回小詩人，寫一寫“秋的聲音”。通過完成這一項作業(yè)，不僅鍛煉了學生的思維能力，也培養(yǎng)了他們學習語文的興趣，甚至課后有學生這樣說：“寫詩也沒什么難的，只要動動腦筋，我也會啊?！贝_實只要學生能從中感受學習的樂趣，愿意去學，其實所有的不可能或許有一天都變成了可能。四、根據(jù)年齡特點，表達作業(yè)的趣味性趣味性作業(yè)能使學習變得輕松愉快，能使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。教材在編排處理上給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓練的空間，我們應在領會教材編排意圖的基礎上,找到新舊知識的結合點，設計趣味性作業(yè)，讓學生在“玩”中構建認知結構。比方教學《識字》關于“包”組成的字的音、形、義的區(qū)別時，我們可讓學生編創(chuàng)表示這種偏旁的意義的順口溜。有的編出“魚兒在水中吐泡泡”，有的編出“有火就是炮”，還有的編出“有腳就會跑”這樣學生們很快就分清了它們各自的意思。然后，我又在教室的墻角分別貼“跑、泡、炮、抱、飽”等字樣，設計了“字寶寶找家”的游戲，讓學生課間分別找出能與這些字組合連詞的文字。這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，又使他們在游戲中鞏固了知識，可以說是一舉兩得。事實說明，作業(yè)