學前教育心理學,自考真題

全國2015年10月高等教育自學考試

學前教育心理學試卷

（課程代碼00882）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分，在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）智力技能按其性質(zhì)可分為（）感知技能與思維技能決策技能與推理技能元認知技能與決策技能監(jiān)控技能與反思技能【解析】A智力技能的分類：（1） 感知技能和思維技能（按其性質(zhì)可分為）；（2） 一般的智力技能和專門的智力技能（按其應用可分為）。下位學習包括的兩種學習模式分別為（）派生下位學習與相關下位學習連鎖下位學習與歸屬下位學習聯(lián)結下位學習與分化下位學習經(jīng)典下位學習與操作下位學習【解析】A下位學習包括兩種學習模式：（1） 派生下位學習模式：當新學習材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的概念的例證而加以理解時，便產(chǎn)生下位學習。（2） 相關的下位學習模式：當新知識類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后，使原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學習模式稱為相關的下位學習模式。蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的（）跳的動作、跑的動作與抓握動作坐的動作、走的動作與跑的動作基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作走的動作、抓握動作與書寫動作【解析】C蒙臺梭利動作教育的方法：主要訓練幼兒的基本動作、小肌肉動作和大肌肉動作。背景型教育活動情境的創(chuàng)設涉及的要素包括教育活動的（）時間、空間、背景、人才與素材時間、地點、任務、活動與個性空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛時間、場地、主題、設計與卷入【解析】C背景型教育活動情境的創(chuàng)設涉及的要素包括教育活動的空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等。學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的學習動機屬于（）外部動機內(nèi)部動機輔助動機主導動機【解析】B內(nèi)部動機與外部動機：根據(jù)動機產(chǎn)生過程中需要和誘因哪個起主要作用，動機可分為內(nèi)部動機與外部動機。內(nèi)部動機是指學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的學習動機；外部動機是在學習活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的動機?？陬^語言發(fā)展的關鍵期是（）1歲TOC\o"1-5"\h\z2歲3歲4歲【解析】C兒童語言發(fā)展的基本順序是：兒童在1歲左右說出了第一個詞語，此后兒童開始掌握越來越多的詞語，掌握詞語的順序是先掌握名詞，再掌握動詞，最后掌握形容詞、量詞等。3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期。兒童開始學習句子，句子學習的順序是單詞句、電報句、完整句。這個時期如果剝奪兒童學習說話的機會，以后將很難使兒童很好地掌握說話的技能。6歲是兒童掌握書面語言的關鍵期。這時兒童開始上小學，學習說話和書寫。關于語言發(fā)展的關鍵期需要記憶三個時間節(jié)點：1歲、3歲和6歲。學習頓悟說的提出者是（）苛勒桑代克斯金納華生【解析】A格式塔心理學的“頓悟說”引發(fā)的認知學習理論：該學派強調(diào)心理活動的整體性和認知性，注重知識經(jīng)驗對知覺對象的組織作用，主張從人的知覺現(xiàn)象入手研究人的認知過程，是最早的認知心理學派。格式塔心理學創(chuàng)始人之一苛勒對大猩猩的學習進行了大量實驗研究。根據(jù)實驗觀察，他認為，動物的學習是一個“頓悟說”，形成了早期的認知學習理論，促進了認知學習理論的發(fā)展，并引發(fā)了教育心理學的學習理論關于學習是頓悟還是試悟問題的一場爭論?！芭e一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學上稱之為（）學習定勢遷移內(nèi)化【解析】C學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。道德品質(zhì)的培養(yǎng)（）從培養(yǎng)道德行為技能與習慣開始從激發(fā)幼兒的道德情感開始從提高幼兒的道德認識開始可有多個開端【解析】D幼兒的品德心理教育不是一朝一夕的事，而需要長期堅持，持之以恒。道德品質(zhì)的培養(yǎng)可以有各種開端：有時可以從培養(yǎng)道德行為技能與習慣開始，有時可以從激發(fā)幼兒的道德情感著手，有時可以從提高幼兒的道德認識做起，但只有當上述三種心理成分都得到相應發(fā)展時，道德品質(zhì)才能更好地形成。個體在一定的社會條件下逐漸獨立掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程是（）社會性社會化社會合作社會性學習【解析】B社會化是指兒童在一定的社會歷史條件下，逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，恰當?shù)靥幚砣穗H關系，妥善自治，從而能客觀地適應生活的心理和行為發(fā)展過程，這個過程也稱為兒童的社會化。在《自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力》一文中明確提出創(chuàng)造性是健全人的本質(zhì)之一的是（）馬斯洛卡特爾皮亞杰華萊士【解析】A馬斯洛在《自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力》一文中明確提出創(chuàng)造性是健全人的本質(zhì)之一。在教育活動指導中，主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識的教育活動指導模式是（）呈現(xiàn)模式行動模式探究模式觀察模式【解析】A呈現(xiàn)模式：主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識的教育活動指導。兒童心理發(fā)展的“社會建構論”的提出者是（）桑代克皮亞杰維果茨基奧蘇伯爾【解析】C維果茨基旗幟鮮明地反對生物學化的自然主義理論，主張用文化和歷史的觀點去分析兒童心理的發(fā)展，創(chuàng)立了著名的歷史文化學派（又稱“維列魯學派”）。盡管維果茨基英年早逝，但他提出的兒童心理學思想?yún)s因時代的變遷，在20世紀90年代后日益受到世人的關注。他提出的兒童心理發(fā)展的社會建構論構成了20世紀末期學前教育改革強有力的理論指導思想。幼兒概念學習的指導方法有（）分析法和排除法練習法和重復法解釋法和守恒法例證法和變式法【解析】D幼兒概念學習的指導方法：例證法、變式法（1） 例證法：為了提高幼兒概念學習的能力，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典型性的實例，同時引導他們總結概括其中的共同特征。（2） 變式法就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式。道德品質(zhì)形成的關鍵是（）道德認識道德情感道德意志道德行為【解析】D—般來說，道德認知是基礎，道德情感是動力，道德意志是堅持按照一定的道德要求去行動的精神力量，道德行為是關鍵。品德心理教育過程就是提高兒童道德認知，豐富道德情感，培養(yǎng)兒童道德意志和道德行為習慣的過程。幼兒學習的主要方式是（）想象游戲思維記憶【解析】B幼兒學習的主要方式是游戲，問題也主要來自游戲，游戲的不確定性給幼兒帶來問題，從而使他們獲得解決問題和做出決定的能力。構成師幼互動的內(nèi)隱心理要素有（）認知發(fā)展、角色認知、行為期待心理成熟、認知發(fā)展、行為期待場景界定、角色認知、行為期待場景界定、角色扮演、行為期待【解析】C構成師幼互動的內(nèi)隱心理要素有（場景界定、角色認知、行為期待）。“操作性條件作用”的提出者是著名心理學家（）華生巴甫洛夫弗洛伊德斯金納【解析】D20世紀30年代，進入新行為主義時代。新行為主義者的代表人物斯金納繼承華生所強調(diào)的科學、客觀、控制、預測等行為主義心理學的傳統(tǒng)，也采取其根據(jù)動物實驗以建立刺激與反應聯(lián)結學習理論的研究取向，并參照桑代克的試誤學習理論及效果律等，建立起獨具特色的操作條件作用學習論。語言文學符號所表述的新知識能夠與學習者認知結構中已有的有關舊知識建立一種實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系的學習稱為（）認知學習智慧學習情感學習有意義學習【解析】D有意義學習是指語言文字符號所表述的新知識能夠與學習者認知結構中已有的有關舊知識建立一種實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系；教師在教學中的角色主要有執(zhí)行者、治療者、解放者和（）輔助者支持者指導者養(yǎng)護者【解析】A芬斯特馬赫和索爾蒂斯認為，教師在教學中的角色主要有以下三種。第一種是執(zhí)行者。教師只是盡可能地用最好的技能和技巧來使學生掌握某種學習。第二種是治療者、輔助者。教師在這里扮演的是輔助個體達到高水平的自我實現(xiàn)的角色。第三種是解放者。教師在于完善個體的心智，是知識淵博、有理智和有道德感的人類發(fā)展者。二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）創(chuàng)造性【解析】根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎，獨特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值的勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)。意向性活動【解析】當某種行為的生理情境或動機還沒有完全增強時，其行為表現(xiàn)是極輕微的，或者僅表現(xiàn)為早期的應作，這就稱為意向性活動。學習關鍵期【解析】最初是從動物心理的實驗研究提出的。研究者認為在兒童的發(fā)展過程中，同樣存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應并且一旦錯過應難于彌補的特定階段。這就是兒童行為學習的“關鍵期”。師幼互動【解析】互動是指人與人之間無時無刻不在進行著社會交往，無時無刻不在行為和情感上交互作用，即為互動。師幼互動是指教師與幼兒之間的互動。移情訓練【解析】就是通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享人的情緒體驗，以使兒童在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣地”產(chǎn)生理解和分享。三、簡答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）簡述幼兒學習動機的發(fā)展。【解析】（1）外部動機起主導作用，內(nèi)部動機逐漸發(fā)展；（2）動機主從關系開始形成；簡述學習理論發(fā)展時期的主要特征。【解析】（1）研究對象是人類間接經(jīng)驗的學習過程，以符號學習、言語學習、概念學習、問題解決學習為主；（2）研究重點是學生學習的認知過程；（3）研究方法更科學，較多采用自然實驗、現(xiàn)場研究等方法；（4）研究更注重學習的內(nèi)部心理條件。簡述游戲的顯著性特征?！窘馕觥浚?）動機的內(nèi)源性；（2）目的的隱蔽性；（3）過程的松散性；（4）內(nèi)容的虛構性；（5）規(guī)則的變通性；（6）主體的積極性。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）試述加里培林的智力技能形成階段論?！窘馕觥浚?）第一，了解當前活動階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解；(2)第二，運用各種實物來完成活動的階段。如用小石子或小棍計算活動；第三，有外部語言參加的，依靠表象(頭腦中的形象)，來完成活動的階段。在這一階段，兒童能離開實物，而依靠外部語言對頭腦里留下的表象進行分析、綜合。如老師問，1+1=？，兒童頭腦中會出現(xiàn)1個蘋果等于2個蘋果的口算；第四，只靠內(nèi)語言(不出聲的音)在腦子里完成活動的階段；第五，智力活動過程，簡約化。多次進行某一智力活動以后，這一智力活動的階段逐步簡約化，以高速度進行，則智力活動的能力便初步形成。3?6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達到第四階段。試述獨生子女不良心理特點及其成因?！窘馕觥刻攸c：獨立性較差；總想依賴他人；自我中心，協(xié)作精神，服務精神較差；辦事缺少恒心，堅持性不強，撒嬌任性，固執(zhí)；撒嬌任性，固執(zhí)；自私，嫉妒性強，有較強的獨占欲；膽怯，不善交往；情緒不穩(wěn)定，易激動，愛撒嬌。原因：缺乏必要的“兒童伙伴”；家長過度溺愛；家庭教育不一致。五、案例分析題(本大題共1小題，共16分)幼兒概念學習的基本形式主要