小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實驗研究方案1

小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實驗研究方案一、研究背景社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語使用提岀了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語言的最根本目的在于能使用該語言進行實際交際，學(xué)習(xí)英語也正是為了能使用它來完成交際的任務(wù)。《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。所以，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實提高小學(xué)生使用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習(xí)得。所以，學(xué)習(xí)英語要像學(xué)習(xí)母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實的語言環(huán)境，作為英語教師，我們理應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。英語課堂上又該如何設(shè)計恰如其分的情景呢？心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?，好的情景設(shè)計能夠讓學(xué)生置身于一個美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到使用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。不過反觀我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：(1)教師在設(shè)計情景時，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者僅僅簡單地把教師主觀認(rèn)為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會話，無視學(xué)生的體會，如此情景設(shè)計只會將學(xué)生強制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；(2)情景設(shè)計過于虛假，教師在情景設(shè)計時沒有從我們的現(xiàn)實生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱鼍埃侨藶榈鼐幹屏艘恍﹩我恢貜?fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情景；(3)中下學(xué)生參與交際時心中有疑慮，好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。為改變這個現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生使用語言交際的能力，使學(xué)生能在新的情景中創(chuàng)造性地使用所學(xué)語言與別人交際，我們提出了《小學(xué)英語有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究》這個課題。二、概念界定與支撐性理論(一)概念界定情景(Situation)就是指英語交流的社會情景，包括使用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創(chuàng)設(shè)的社會語言情景等。以情景為線索是指每堂課設(shè)置情景，讓情景貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在課堂上身臨其境，有話可說，有事可做，有感而發(fā)，學(xué)以致用。(二)支撐性理論我們認(rèn)為新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及外語教學(xué)法如：活動教學(xué)法、功能(TheFunctionalApproach)、全身動作反應(yīng)法(Tota1PhysicalResponse)等為本課題的研究提供了理論依據(jù)。1、 新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑(Task-basedApproach)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言使用能力。2、 活動教學(xué)法就是將教材內(nèi)容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握英語這個交流工具，培養(yǎng)學(xué)生初步使用英語的能力。3、 功能法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，倡導(dǎo)課堂教學(xué)交際化。4、 全身動作反應(yīng)法強調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，特別適合小學(xué)生。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(一)本課題的具體研究目標(biāo)為：1、通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地使用英語開展交際性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣。2、通過趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與課堂活動，學(xué)會主動探索、主動思考和主動實踐，，以實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。(一)研究內(nèi)容及設(shè)計“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計的實驗研究”主要研究1、 用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，注重于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，提高操練效果。2、 利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究逼真的圖片不但能夠吸引學(xué)生的眼球，還能夠增強學(xué)生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。3、 用動作創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究在教學(xué)生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。4、 用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學(xué)生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)之上，教師能夠?qū)⑺鼈兇筛枨?、 用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過看、聽、說來學(xué)英語。根據(jù)小學(xué)英語課程的特點，安排情境化英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精當(dāng)、有序，并初步形成一個相對完整的生活化情境課內(nèi)容體系。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和各年級小學(xué)生的生理特點，探索小學(xué)英語課程的教學(xué)活動方式，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的、可操作的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。四、研究方法釆用調(diào)查法、文獻法、行動研究法。1、 文獻學(xué)習(xí)：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語課堂教學(xué)情境設(shè)計，培養(yǎng)交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計研究成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。2、 調(diào)查研究：了解當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計現(xiàn)狀，通過度析，找岀共性問題，進行調(diào)研。了解實驗教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時調(diào)整，使實驗計劃得以更好實施。3、 實踐研究與經(jīng)驗總結(jié)：選定實驗班級，以行動研究為主，反復(fù)進行課堂教學(xué)實踐研究，并對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾?，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化,以此提高實驗操作質(zhì)量。五、實驗步驟第一階段（2008年5月至6月）1、 制定課題研究方案。2、 學(xué)習(xí)有關(guān)理論（有效教學(xué)、情境設(shè)計理論等），廣泛收集和借鑒學(xué)習(xí)有關(guān)資料?3、 反觀教學(xué)現(xiàn)狀，查找主要問題，分析原因，初步形成觀點。4、課堂教學(xué)實踐研究，驗證觀點。5、交流實驗進展情況，研討課展示。第二階段（2008年7月至8月）1、進行課題研究階段性總結(jié)；撰寫案例第三階段（2008年9月至12月）1、 修訂、調(diào)整的方案，反復(fù)進行課堂教學(xué)實踐研究。在第一學(xué)期已取得的實驗經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展實驗，積累相關(guān)資料。2、 注意過程的