數(shù)學(xué)角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思案例：師：剛才我們認(rèn)識(shí)了三角形，拿出我們準(zhǔn)備好的長(zhǎng)度分別為10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，任意選三根圍一圍，看著能否圍成三角形。生：操作實(shí)踐。師：你們都圍成了三角形了嗎？怎么圍的？生：演示。師：圍的圖形是不是三角形？你發(fā)現(xiàn)三角形的三條邊的'長(zhǎng)度有什么關(guān)系？生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出三條邊的關(guān)系。師：（小結(jié)）三角形的兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊。反思：通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自己探索，比較交流等活動(dòng)，主動(dòng)地獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。但在教學(xué)中，注意教具的四根小棒的粗細(xì)，盡量都細(xì)一些，防止操練中出現(xiàn)誤差，早成影響，對(duì)于學(xué)生的探索成功起到了重要的作用。<王崗小學(xué)王均杰本節(jié)課的核心是“發(fā)展學(xué)生的空間觀念、提高幾何思維水平，學(xué)習(xí)類比遷移的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。學(xué)生想象生活中物體表面上的三角形，并畫(huà)下來(lái)，然后再根據(jù)同學(xué)們所畫(huà)三角形的特點(diǎn)聯(lián)系生活中類似的事物，體現(xiàn)了根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于范希爾幾何思維水平中第二個(gè)水平“描述水平”，我設(shè)計(jì)的四個(gè)點(diǎn)的游戲，就是在幫助學(xué)生借助幾何性質(zhì)認(rèn)識(shí)幾何對(duì)象，按照?qǐng)D形的組成部分和這些組成部分之間的聯(lián)系來(lái)分析圖形，學(xué)生先在頭腦中想象自己連成的三角形的特點(diǎn)，然后根據(jù)圖形結(jié)合角的`特點(diǎn)介紹給其他同學(xué)，同學(xué)們猜的過(guò)程實(shí)際上又是一個(gè)想象的過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生幾何思維水平。在教學(xué)三角形高和底的定義時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用已有的平行四邊形高和底的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行類比遷移，得到三角形高和底的定義，再通過(guò)比較新舊知識(shí)的異同之處，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1、本節(jié)課能密切聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)學(xué)生大量的'動(dòng)手操作活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知、親身體驗(yàn)，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作、討論、發(fā)言，都躍躍欲試。2、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)角，體驗(yàn)角的特征，學(xué)生用圓形紙折角時(shí)，出現(xiàn)了各種各樣的角，如：因教學(xué)時(shí)間關(guān)系，這里我沒(méi)有多用些時(shí)間。反思起來(lái)，如果當(dāng)時(shí)我能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)展示學(xué)生不同的作品，但并不做出評(píng)價(jià)，到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后，再讓學(xué)生思考并判斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維、個(gè)體差異的同時(shí)，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行動(dòng)手操作是非常必要的，這樣可以把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生動(dòng)手操作