幼兒園課程論第二章課件

幼兒園課程論幼兒園課程論第二章幼兒園課程編制原理幼兒園課程編制包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織、課程評價(jià)的實(shí)施幾個(gè)環(huán)節(jié)或過程。是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既抽象又具體。本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容見p62知識(shí)框架第二章幼兒園課程編制原理幼兒園課程編制包括課程目標(biāo)的確定、一、幼兒園課程編制模式：指幼兒園課程編制概括性思路，不是告訴我們具體怎么設(shè)計(jì)幼兒園課程，是給我們設(shè)計(jì)課程的模式和方法。對以下幾方面的內(nèi)容起導(dǎo)向作用。后面幾方面的內(nèi)容又能使我們更好地理解編制模式。二、幼兒園課程目標(biāo)：它在學(xué)前教育目的與幼兒園課程之間起銜接作用，使學(xué)前教育特點(diǎn)價(jià)值觀能在課程中得以體現(xiàn)。一、幼兒園課程編制模式：指幼兒園課程編制概括性思路，不是告訴三、幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，主要解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”問題，四、幼兒園課程實(shí)施是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但效果如何，就要通過評估來判斷，來發(fā)現(xiàn)課程編制、課程實(shí)施中存在的問題，以便提高改善課程，這就是課程評價(jià)，幼兒園課程評價(jià)是對課程的價(jià)值做出判斷的過程，可以診斷、修正課程，比較各種課程的價(jià)值、預(yù)測教育的需求，或者確定課程目標(biāo)達(dá)成程度。三、幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，主要解決教師“本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解幼兒園課程編制的目標(biāo)模式和過程模式的基本特征、區(qū)別及對幼兒園課程編制的影響（難點(diǎn)）2.理解幼兒園課程目標(biāo)的作用，掌握行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的基本特征及表述方法（重點(diǎn)）3.理解幼兒園課程內(nèi)容的不同取向，掌握幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的基本原則和方法（重點(diǎn)）4.了解幼兒園課程評價(jià)的作用、要素、方法、過程和原則。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一節(jié)幼兒園課程編制模式是一種概括化的課程設(shè)計(jì)的思路，不提供具體方法，但提供方法論的指導(dǎo)，屬于課程論中的方法論部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握目標(biāo)模式和過程模式的概念了解幼兒園課程編制的目標(biāo)模式和過程模式基本特征、區(qū)別及對幼兒園課程編制的影響第一節(jié)幼兒園課程編制模式目標(biāo)模式它是以對社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。它是教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。（一）目標(biāo)模式的發(fā)展P65-66價(jià)值觀——實(shí)用主義哲學(xué)注重實(shí)用功效方法論——行為主義心理學(xué)通過行為訓(xùn)練和控制達(dá)成目標(biāo)目標(biāo)模式（二）目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響目標(biāo)模式特點(diǎn)：1.目標(biāo)處于課程編制的核心位置它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)，它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。2.以行為目標(biāo)來敘述它的特點(diǎn)開發(fā)能明確敘述的目標(biāo)

“能在戶外的樹木、花草、土里尋找小蟲”---是行為目標(biāo)（二）目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響“能和同伴一起利用放大鏡觀察不同昆蟲的身體”----是行為目標(biāo)“愛惜公物，能集中注意力，對自己所做的事有信心”----不是行為目標(biāo)3.形成意義明確、層次分明的目標(biāo)體系幼兒園課程總目標(biāo)--------各年齡班的課程目標(biāo)--------學(xué)期目標(biāo)-------月、周的課程計(jì)劃-------一日活動(dòng)及具體活動(dòng)計(jì)劃“能和同伴一起利用放大鏡觀察不同昆蟲的身體”----是行為目對幼兒園課程編制的影響優(yōu)點(diǎn)：使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，提高了幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和操作性。局限：先決定目的后決定手段是不切實(shí)際的，因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的因素是十分復(fù)雜的，兒童的富有創(chuàng)造性的行為在更大程度上具有不可預(yù)知性，把課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€(gè)可預(yù)先決定和操縱的機(jī)械過程，容易忽視學(xué)生的主題性、自主性。對幼兒園課程編制的影響目標(biāo)模式的局限性兒童的許多高級心理素質(zhì)（價(jià)值觀、情感、態(tài)度、審美情趣）是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。課程目標(biāo)被分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。目標(biāo)模式的局限性兒童的許多高級心理素質(zhì)（價(jià)值觀、情感、態(tài)度、二、過程模式（斯坦豪斯）它反對用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果，把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，是主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過程的課程設(shè)計(jì)模式。二、過程模式（斯坦豪斯）（一）過程模式的基本原理過程模式的知識(shí)觀和教育觀--------教育活動(dòng)的各種價(jià)值是體現(xiàn)在教育活動(dòng)過程之中的，不是存在于想要達(dá)到的結(jié)果之中的，因此要使教師不斷地梳理教育價(jià)值觀，能在教育活動(dòng)過程中不斷反思教育內(nèi)容及活動(dòng)過程所隱含的價(jià)值，發(fā)展對教育過程的理解和判斷能力，從而自覺進(jìn)行有價(jià)值的教育活動(dòng)。過程模式的方法論基礎(chǔ)---認(rèn)知發(fā)展理論：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程（一）過程模式的基本原理案例：甘蔗有多高-------幼兒測量概念的學(xué)習(xí)（臺(tái)中市愛彌爾幼教機(jī)構(gòu)）

緣起

那根長長的是什么？

10月下旬，稻子結(jié)穗了，孩子們又到田里看稻子與以往相比有什么變化，他們注意到了種在田里的甘蔗，回到學(xué)校孩子們注意到學(xué)校苗圃里也種了甘蔗，因此對甘蔗產(chǎn)生了興趣，也想自己種種看，老師看到孩子們對種甘蔗有如此大的興趣，雖然并非教學(xué)計(jì)劃中的主題，老師決定試試與孩子們一起發(fā)展課程。案例：甘蔗有多高-------幼兒測量概念的學(xué)習(xí)（臺(tái)中市愛彌甘蔗該用什么量？——非標(biāo)準(zhǔn)測量工具的探索甘蔗長高了嗎？（用吃牛奶的吸管，樹枝、紙條來量，把測量結(jié)果貼在過道里，讓孩子們看到隨時(shí)看到和討論

要量到哪里？

還有什么可以用采量紙要大一點(diǎn)，才夠長

老師如何引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)測量的需求

甘蔗該用什么量？——非標(biāo)準(zhǔn)測量工具的探索用連環(huán)扣量——非標(biāo)準(zhǔn)測量單位的發(fā)現(xiàn)

連環(huán)扣也可以量

這是幾個(gè)連環(huán)扣

連環(huán)扣夠不夠長

我想要量“愛彌兒

“愛彌兒”有多高甲

老師如何支持孩子測量概念的發(fā)展

用連環(huán)扣量——非標(biāo)準(zhǔn)測量單位的發(fā)現(xiàn)

連環(huán)扣也可以量

這是幾個(gè)用尺量——標(biāo)準(zhǔn)測量單位的學(xué)習(xí)

353個(gè)連環(huán)扣是多高甲

用尺量，大家才知道

尺不夠長，怎么辦？

卷尺要看哪一邊才對？

運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)，試探新階段

用尺量——標(biāo)準(zhǔn)測量單位的學(xué)習(xí)

353個(gè)連環(huán)扣是多高甲

用尺量理解了標(biāo)準(zhǔn)測量的意義，又出現(xiàn)了一個(gè)問題---甘蔗被拔了，怎么辦？

做柵欄——測量方法的應(yīng)用

甘蔗被拔了，怎么辦？

做柵欄，需要買幾根木頭呢甲

一根長，一根短，怎么辦？

一半在哪里？

怎么樣可以找出一半？

用連環(huán)扣量！

怎么圍，才圍得住？

怎樣才能一樣寬？

都是15厘米，怎么還是不一樣寬呢？

記號(hào)要畫在哪里呢？

用測量的方法解決等距的問題

理解了標(biāo)準(zhǔn)測量的意義，又出現(xiàn)了一個(gè)問題---甘蔗被拔了，怎么插曲：有家長反映孩子回家后不停地看臥室、廚房、廁所的門，到了晚上11點(diǎn)還不睡覺，聽老師解釋后才知道孩子原來這么有研究精神。

1.非標(biāo)準(zhǔn)測量工具的探索（甘蔗用什么量）

2.非標(biāo)準(zhǔn)測量單位的發(fā)現(xiàn)（用連環(huán)扣）

3.標(biāo)準(zhǔn)測量單位的學(xué)習(xí)（用尺量）

4.測量方法的應(yīng)用（做柵欄）插曲：（二）過程模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響特點(diǎn)：1.把教育和課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的反應(yīng)過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過程，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施是流動(dòng)的不是預(yù)設(shè)和僵死的。2.課程評價(jià)應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)內(nèi)在價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)。3.這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。（二）過程模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響過程模式目標(biāo)海伊斯科普課程方案的目標(biāo)培養(yǎng)兒童做選擇和做決定的能力培養(yǎng)兒童解決問題的能力培養(yǎng)兒童在集體中合作、分享、參與活動(dòng)的能力局限：缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，難以把握，不易推廣過程模式目標(biāo)海伊斯科普課程方案的目標(biāo)對幼兒園課程編制的影響淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；淡化教師在活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。對幼兒園課程編制的影響兩種課程設(shè)計(jì)模式的互補(bǔ)科學(xué)性、預(yù)設(shè)性、評價(jià)的終結(jié)性（目標(biāo)模式）藝術(shù)性、生成性、形成性（過程模式）兩種課程設(shè)計(jì)模式的互補(bǔ)第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確幼兒園課程目標(biāo)的作用和來源2.掌握行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的基本特征及表述方法（重點(diǎn)）第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)的作用課程目標(biāo)在學(xué)前教育目的與幼兒園課程之間起了銜接作用，使學(xué)前教育的特定價(jià)值觀能在課程中得以體現(xiàn)，它使課程編制的方向得以明確，使課程內(nèi)容的選擇和組織以及課程的實(shí)施和評價(jià)等與課程目標(biāo)成為一個(gè)有機(jī)的整體。幼兒園課程目標(biāo)的作用一、幼兒園課程目標(biāo)的取向極其表述（一）行為目標(biāo)是兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化，它具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。博比特“活動(dòng)分析法”為行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域的確立奠定了最初的基礎(chǔ)泰勒行為目標(biāo)之父：“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”布盧姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”為建立目標(biāo)體系提供了一個(gè)比較規(guī)范化、清晰化的形式標(biāo)準(zhǔn)，講行為目標(biāo)發(fā)展到一個(gè)新的階段一、幼兒園課程目標(biāo)的取向極其表述梅杰認(rèn)為行為目標(biāo)必須包括三個(gè)部分：1.兒童外顯的行為表現(xiàn)2.能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件3.行為表現(xiàn)公認(rèn)的準(zhǔn)則例如p74昆蟲，兔子為課題的教學(xué)目標(biāo)梅杰認(rèn)為行為目標(biāo)必須包括三個(gè)部分：擬定幼兒行為目標(biāo)至少要做到兩方面：第一，要具體明確，能觀察得到第二，要明確寫出達(dá)到目標(biāo)的條件P75“水”教學(xué)目標(biāo)的兩種寫法比較擬定幼兒行為目標(biāo)至少要做到兩方面：行為目標(biāo)的主要貢獻(xiàn)行為目標(biāo)克服以往課程目標(biāo)的模糊性和不確定性，使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動(dòng)的影響力。行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價(jià)的進(jìn)行

行為目標(biāo)的局限那些很難轉(zhuǎn)化為行為的以及一些不容易直接觀察與不是教育后立竿見影的內(nèi)容就容易被忽視了。把學(xué)習(xí)分解成各個(gè)獨(dú)立的部分，這對兒童輔導(dǎo)整體發(fā)展是不利的。行為目標(biāo)的主要貢獻(xiàn)(二)生成性目標(biāo)它是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果。斯坦豪斯“過程原則”課程不應(yīng)以事先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而要以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開。(二)生成性目標(biāo)案例：魚鰭的作用

（浙江省級機(jī)關(guān)北山幼兒園）班里來了一群美麗的熱帶魚，孩子們每天都興奮地圍在魚兒身邊觀看，“小小魚兒在我家”的主題探究活動(dòng)就在和孩子們的共同建構(gòu)中逐步開展起來。在研究了魚需要的水和愛吃的食物后，孩子們又對魚鰭有什么用和魚用什么部位呼吸產(chǎn)生了興趣。這個(gè)過程正好是培養(yǎng)他們自主探索、學(xué)習(xí)思考問題的好機(jī)會(huì)，于是“我們用什么方法才能真正了解魚鰭的作用呢？”“我們把魚鰭放旁邊一點(diǎn)，靠著魚缸看看小魚會(huì)怎么樣。”

“那就把魚鰭剪掉，再看看小魚沒有魚鰭會(huì)怎么樣就知道了?！庇腥肆⒓捶瘩g道：“如果把它魚鰭剪掉，它會(huì)流血，死掉的?！?/p>

“那有什么更好的辦法既不讓魚鰭動(dòng)，又不傷害小魚？”我覺得在孩子們的探究過程中還應(yīng)培養(yǎng)他們尊重、愛護(hù)生命的意識(shí)案例：魚鰭的作用

（浙江省級機(jī)關(guān)北山幼兒園）斯坦豪斯認(rèn)為教育主要包括訓(xùn)練、教學(xué)和引導(dǎo)三個(gè)過程，訓(xùn)練、教學(xué)可以用行為目標(biāo)來陳述，而引導(dǎo)則不能用，因?yàn)橐龑?dǎo)的本質(zhì)恰恰在于它的不可預(yù)測性。引導(dǎo)是促使兒童獲得知識(shí)體系為支持的批判性和創(chuàng)造性思維能力。斯坦豪斯認(rèn)為教育主要包括訓(xùn)練、教學(xué)和引導(dǎo)三個(gè)過程，訓(xùn)練、教學(xué)生成性目標(biāo)的評價(jià)生成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程目標(biāo)，這有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)，教師是兒童行為的觀察者、解讀者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)是富有想象和創(chuàng)造空間的。凱米和德弗里斯建立的早期教育方案p79生成性目標(biāo)的評價(jià)（三）表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。艾斯納認(rèn)為編制課程時(shí)存在兩種不同的教育目標(biāo)，是教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)教學(xué)性目標(biāo)：是課程中預(yù)先規(guī)定好的，規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所應(yīng)該習(xí)得的知識(shí)、技能等，它適合于表述文化中已有的規(guī)范和技能，通常對大部分兒童而言是共同的。表現(xiàn)性目標(biāo)：指每一個(gè)兒童在教育情境的種種機(jī)遇中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的不是兒童反映的同質(zhì)性，而是反映的多元性。（三）表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納例如參觀動(dòng)物園并討論那里有趣的事情---每個(gè)孩子的收獲、反映的興趣、表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)各部相同，用表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)他們不同的經(jīng)驗(yàn)和感受教學(xué)性目標(biāo)針對的是表現(xiàn)所必須的某種技能的發(fā)展，表現(xiàn)性目標(biāo)則是鼓勵(lì)兒童運(yùn)用已有的技能，拓展并探索自己的觀點(diǎn)、意象和情感。例如參觀動(dòng)物園并討論那里有趣的事情---每個(gè)孩子的收獲、反映二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)行為目標(biāo)：某些知識(shí)和技能的傳授、行為習(xí)慣的訓(xùn)練，可以運(yùn)用行為目標(biāo)的方式表述生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)：高層次目標(biāo)，具有不可預(yù)測性和不可控制性，因此宜采用開放的形式，即一切依據(jù)兒童、教師和具體教育情境而確定，不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)行為目標(biāo)：某些知識(shí)目標(biāo)表述的方法：有關(guān)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)、近期的目標(biāo)，采用行為目標(biāo)表述比較有效表現(xiàn)性目標(biāo)適合表現(xiàn)中、遠(yuǎn)期目標(biāo)，表述難以用具體行為來表述的情感、態(tài)度類目標(biāo)。用表現(xiàn)性來關(guān)注幼兒個(gè)性化的反應(yīng)。用開放的心態(tài)，關(guān)注過程性目標(biāo)。目標(biāo)表述的方法：第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，對于教師和兒童而言，主要解決的分別是教什么和學(xué)什么的問題。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（一）課程內(nèi)容即教材向兒童傳遞的知識(shí)會(huì)較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，使之成為在教與學(xué)中的基本材料。比如紙與紙制品，玻璃與玻璃制品一、幼兒園課程內(nèi)容的取向一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)兒童做些什么課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)和安排大量的活動(dòng)，并讓兒童在參與活動(dòng)的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得將兒童在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)作為選擇和組織課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得、知識(shí)的建構(gòu)。海恩斯科普課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性表征語言和文字主動(dòng)的社會(huì)關(guān)系運(yùn)動(dòng)音樂分類排序數(shù)概念空間關(guān)系時(shí)間關(guān)系一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇

（一）課程內(nèi)容即教材的取向注重向兒童傳授知識(shí)和技能課程教學(xué)以教師教什么、怎樣教為出發(fā)點(diǎn)例如：音樂教育的知識(shí)技能取向大班音樂（舞蹈與音樂欣賞）在音樂伴奏下，按音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)地做動(dòng)作在音樂伴奏下，學(xué)會(huì)變換幾種隊(duì)形學(xué)會(huì)6-8個(gè)舞蹈，4個(gè)音樂游戲，會(huì)根據(jù)歌曲或器樂曲的內(nèi)容和風(fēng)格，整齊地、有表情地跳簡單的舞蹈欣賞6-8首歌曲或器樂曲，能根據(jù)音樂的片段辨認(rèn)出已聽過的歌曲和器樂曲二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇

（一）課程內(nèi)容即教材的取向

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，選擇課程內(nèi)容時(shí)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容通過兒童與環(huán)境之間有意義的交互作用而被兒童同化。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，選擇課程內(nèi)容時(shí)注重課程課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)案例凱米-德芙里斯課程為了讓兒童獲得更多的物理經(jīng)驗(yàn)讓兒童滾大小重量不同的球，用球去撞擊不同的物體和墻壁等，兒童可以通過用力的不同體驗(yàn)球的性質(zhì)，體驗(yàn)力的大小與球的重量、大小和球的滾動(dòng)距離的關(guān)系，體驗(yàn)被撞物的性質(zhì)與球反彈的關(guān)系等。讓兒童獲得數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)提供各種長短粗細(xì)不一的圓柱形積木，讓兒童做滑旱冰游戲，從而學(xué)會(huì)選擇長短粗細(xì)一樣的積木課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)案例凱米-德芙里斯課程課程內(nèi)容的平衡學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)平衡課程內(nèi)容的平衡如何選擇課程內(nèi)容1.貼近幼兒生活的內(nèi)容：觀察探索影子秘密2.適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)內(nèi)容：符合兒童興趣的內(nèi)容具有直觀性、活動(dòng)性、情境性特點(diǎn)的內(nèi)容實(shí)際探索、親身體驗(yàn)（魚鰭作用，我的時(shí)間我支配）幼兒學(xué)習(xí)目的性差，認(rèn)識(shí)活動(dòng)帶有明顯的具體形象性，通過實(shí)際探索、親身體驗(yàn)而得到的認(rèn)識(shí)印象深刻，容易理解如何選擇課程內(nèi)容如何選擇課程內(nèi)容3.具有研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓幼兒去研究，學(xué)習(xí)運(yùn)用某種方法解決問題，在這個(gè)過程中，除了知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)之外，幼兒也自然而然地形成著學(xué)習(xí)興趣和主體品質(zhì)。4.認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系的內(nèi)容可能性某些事物的本質(zhì)屬性與規(guī)律性聯(lián)系是存在著一些可感知的外部特征的，可以被直接感知。如何選擇課程內(nèi)容3.具有研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何選擇課程內(nèi)容5.鍛煉幼兒合作能力的內(nèi)容認(rèn)知沖突的發(fā)展合作探索、經(jīng)驗(yàn)的共享在共同活動(dòng)中彼此的調(diào)整、適應(yīng)產(chǎn)生自我認(rèn)同感認(rèn)識(shí)世界的多元性如何選擇課程內(nèi)容5.鍛煉幼兒合作能力的內(nèi)容三、幼兒園課程內(nèi)容的組織連續(xù)性：課程內(nèi)容如何直線式的陳述順序性：課程的后續(xù)內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)整合性：各種內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系 三、幼兒園課程內(nèi)容的組織（一）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則

1.邏輯順序與心理順序邏輯順序是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)極其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容，心理順序指以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容小班：高高興興上幼兒園中班：我升中班了大班：我要上小學(xué)了（一）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則

1.邏輯順序與心理順序（一）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則

2.縱向組織和橫向組織縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容縱向組織強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的層次性橫向組織打破傳統(tǒng)知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體。（一）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則

2.縱向組織和橫向組織（一）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則

3.直線式組織與螺旋式組織直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)。螺旋式組織指在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。（一）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則

3.直線式組織與螺旋式組織（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式1.學(xué)科中心課程學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)按知識(shí)內(nèi)在性質(zhì)極其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容2.兒童中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式第四節(jié)幼兒園課程評價(jià)一、幼兒園課程評價(jià)要素（一）幼兒園課程評價(jià)的作用（二）幼兒園課程評價(jià)的內(nèi)容（二）幼兒園課程評價(jià)的人員（二）幼兒園課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)第四節(jié)幼兒園課程評價(jià)一、幼兒園課程評價(jià)要素二、幼兒園課程評價(jià)的取向（一）形成性評價(jià)（二）總結(jié)性評價(jià)二、幼兒園課程評價(jià)的取向三、幼兒園課程評價(jià)的過程（一）幼兒園課程評價(jià)的方法1.量化評價(jià)2.質(zhì)性評價(jià)（二）幼兒園課程評價(jià)的過程確定目的----搜集信息----組織材料----分析材料----報(bào)告結(jié)果三、幼兒園課程評價(jià)的過程（三）幼兒園課程評價(jià)原則科學(xué)性原則發(fā)展性原則全面性原則多樣性原則：量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合他評與自評相結(jié)合形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合（三）幼兒園課程評價(jià)原則幼兒園課程論幼兒園課程論第二章幼兒園課程編制原理幼兒園課程編制包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織、課程評價(jià)的實(shí)施幾個(gè)環(huán)節(jié)或過程。是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既抽象又具體。本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容見p62知識(shí)框架第二章幼兒園課程編制原理幼兒園課程編制包括課程目標(biāo)的確定、一、幼兒園課程編制模式：指幼兒園課程編制概括性思路，不是告訴我們具體怎么設(shè)計(jì)幼兒園課程，是給我們設(shè)計(jì)課程的模式和方法。對以下幾方面的內(nèi)容起導(dǎo)向作用。后面幾方面的內(nèi)容又能使我們更好地理解編制模式。二、幼兒園課程目標(biāo)：它在學(xué)前教育目的與幼兒園課程之間起銜接作用，使學(xué)前教育特點(diǎn)價(jià)值觀能在課程中得以體現(xiàn)。一、幼兒園課程編制模式：指幼兒園課程編制概括性思路，不是告訴三、幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，主要解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”問題，四、幼兒園課程實(shí)施是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但效果如何，就要通過評估來判斷，來發(fā)現(xiàn)課程編制、課程實(shí)施中存在的問題，以便提高改善課程，這就是課程評價(jià)，幼兒園課程評價(jià)是對課程的價(jià)值做出判斷的過程，可以診斷、修正課程，比較各種課程的價(jià)值、預(yù)測教育的需求，或者確定課程目標(biāo)達(dá)成程度。三、幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，主要解決教師“本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解幼兒園課程編制的目標(biāo)模式和過程模式的基本特征、區(qū)別及對幼兒園課程編制的影響（難點(diǎn)）2.理解幼兒園課程目標(biāo)的作用，掌握行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的基本特征及表述方法（重點(diǎn)）3.理解幼兒園課程內(nèi)容的不同取向，掌握幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的基本原則和方法（重點(diǎn)）4.了解幼兒園課程評價(jià)的作用、要素、方法、過程和原則。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一節(jié)幼兒園課程編制模式是一種概括化的課程設(shè)計(jì)的思路，不提供具體方法，但提供方法論的指導(dǎo)，屬于課程論中的方法論部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握目標(biāo)模式和過程模式的概念了解幼兒園課程編制的目標(biāo)模式和過程模式基本特征、區(qū)別及對幼兒園課程編制的影響第一節(jié)幼兒園課程編制模式目標(biāo)模式它是以對社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。它是教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。（一）目標(biāo)模式的發(fā)展P65-66價(jià)值觀——實(shí)用主義哲學(xué)注重實(shí)用功效方法論——行為主義心理學(xué)通過行為訓(xùn)練和控制達(dá)成目標(biāo)目標(biāo)模式（二）目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響目標(biāo)模式特點(diǎn)：1.目標(biāo)處于課程編制的核心位置它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)，它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。2.以行為目標(biāo)來敘述它的特點(diǎn)開發(fā)能明確敘述的目標(biāo)

“能在戶外的樹木、花草、土里尋找小蟲”---是行為目標(biāo)（二）目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響“能和同伴一起利用放大鏡觀察不同昆蟲的身體”----是行為目標(biāo)“愛惜公物，能集中注意力，對自己所做的事有信心”----不是行為目標(biāo)3.形成意義明確、層次分明的目標(biāo)體系幼兒園課程總目標(biāo)--------各年齡班的課程目標(biāo)--------學(xué)期目標(biāo)-------月、周的課程計(jì)劃-------一日活動(dòng)及具體活動(dòng)計(jì)劃“能和同伴一起利用放大鏡觀察不同昆蟲的身體”----是行為目對幼兒園課程編制的影響優(yōu)點(diǎn)：使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，提高了幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和操作性。局限：先決定目的后決定手段是不切實(shí)際的，因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的因素是十分復(fù)雜的，兒童的富有創(chuàng)造性的行為在更大程度上具有不可預(yù)知性，把課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€(gè)可預(yù)先決定和操縱的機(jī)械過程，容易忽視學(xué)生的主題性、自主性。對幼兒園課程編制的影響目標(biāo)模式的局限性兒童的許多高級心理素質(zhì)（價(jià)值觀、情感、態(tài)度、審美情趣）是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。課程目標(biāo)被分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。目標(biāo)模式的局限性兒童的許多高級心理素質(zhì)（價(jià)值觀、情感、態(tài)度、二、過程模式（斯坦豪斯）它反對用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果，把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，是主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過程的課程設(shè)計(jì)模式。二、過程模式（斯坦豪斯）（一）過程模式的基本原理過程模式的知識(shí)觀和教育觀--------教育活動(dòng)的各種價(jià)值是體現(xiàn)在教育活動(dòng)過程之中的，不是存在于想要達(dá)到的結(jié)果之中的，因此要使教師不斷地梳理教育價(jià)值觀，能在教育活動(dòng)過程中不斷反思教育內(nèi)容及活動(dòng)過程所隱含的價(jià)值，發(fā)展對教育過程的理解和判斷能力，從而自覺進(jìn)行有價(jià)值的教育活動(dòng)。過程模式的方法論基礎(chǔ)---認(rèn)知發(fā)展理論：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程（一）過程模式的基本原理案例：甘蔗有多高-------幼兒測量概念的學(xué)習(xí)（臺(tái)中市愛彌爾幼教機(jī)構(gòu)）

緣起

那根長長的是什么？

10月下旬，稻子結(jié)穗了，孩子們又到田里看稻子與以往相比有什么變化，他們注意到了種在田里的甘蔗，回到學(xué)校孩子們注意到學(xué)校苗圃里也種了甘蔗，因此對甘蔗產(chǎn)生了興趣，也想自己種種看，老師看到孩子們對種甘蔗有如此大的興趣，雖然并非教學(xué)計(jì)劃中的主題，老師決定試試與孩子們一起發(fā)展課程。案例：甘蔗有多高-------幼兒測量概念的學(xué)習(xí)（臺(tái)中市愛彌甘蔗該用什么量？——非標(biāo)準(zhǔn)測量工具的探索甘蔗長高了嗎？（用吃牛奶的吸管，樹枝、紙條來量，把測量結(jié)果貼在過道里，讓孩子們看到隨時(shí)看到和討論

要量到哪里？

還有什么可以用采量紙要大一點(diǎn)，才夠長

老師如何引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)測量的需求

甘蔗該用什么量？——非標(biāo)準(zhǔn)測量工具的探索用連環(huán)扣量——非標(biāo)準(zhǔn)測量單位的發(fā)現(xiàn)

連環(huán)扣也可以量

這是幾個(gè)連環(huán)扣

連環(huán)扣夠不夠長

我想要量“愛彌兒

“愛彌兒”有多高甲

老師如何支持孩子測量概念的發(fā)展

用連環(huán)扣量——非標(biāo)準(zhǔn)測量單位的發(fā)現(xiàn)

連環(huán)扣也可以量

這是幾個(gè)用尺量——標(biāo)準(zhǔn)測量單位的學(xué)習(xí)

353個(gè)連環(huán)扣是多高甲

用尺量，大家才知道

尺不夠長，怎么辦？

卷尺要看哪一邊才對？

運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)，試探新階段

用尺量——標(biāo)準(zhǔn)測量單位的學(xué)習(xí)

353個(gè)連環(huán)扣是多高甲

用尺量理解了標(biāo)準(zhǔn)測量的意義，又出現(xiàn)了一個(gè)問題---甘蔗被拔了，怎么辦？

做柵欄——測量方法的應(yīng)用

甘蔗被拔了，怎么辦？

做柵欄，需要買幾根木頭呢甲

一根長，一根短，怎么辦？

一半在哪里？

怎么樣可以找出一半？

用連環(huán)扣量！

怎么圍，才圍得??？

怎樣才能一樣寬？

都是15厘米，怎么還是不一樣寬呢？

記號(hào)要畫在哪里呢？

用測量的方法解決等距的問題

理解了標(biāo)準(zhǔn)測量的意義，又出現(xiàn)了一個(gè)問題---甘蔗被拔了，怎么插曲：有家長反映孩子回家后不停地看臥室、廚房、廁所的門，到了晚上11點(diǎn)還不睡覺，聽老師解釋后才知道孩子原來這么有研究精神。

1.非標(biāo)準(zhǔn)測量工具的探索（甘蔗用什么量）

2.非標(biāo)準(zhǔn)測量單位的發(fā)現(xiàn)（用連環(huán)扣）

3.標(biāo)準(zhǔn)測量單位的學(xué)習(xí)（用尺量）

4.測量方法的應(yīng)用（做柵欄）插曲：（二）過程模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響特點(diǎn)：1.把教育和課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的反應(yīng)過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過程，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施是流動(dòng)的不是預(yù)設(shè)和僵死的。2.課程評價(jià)應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)內(nèi)在價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)。3.這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。（二）過程模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響過程模式目標(biāo)海伊斯科普課程方案的目標(biāo)培養(yǎng)兒童做選擇和做決定的能力培養(yǎng)兒童解決問題的能力培養(yǎng)兒童在集體中合作、分享、參與活動(dòng)的能力局限：缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，難以把握，不易推廣過程模式目標(biāo)海伊斯科普課程方案的目標(biāo)對幼兒園課程編制的影響淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；淡化教師在活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。對幼兒園課程編制的影響兩種課程設(shè)計(jì)模式的互補(bǔ)科學(xué)性、預(yù)設(shè)性、評價(jià)的終結(jié)性（目標(biāo)模式）藝術(shù)性、生成性、形成性（過程模式）兩種課程設(shè)計(jì)模式的互補(bǔ)第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確幼兒園課程目標(biāo)的作用和來源2.掌握行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的基本特征及表述方法（重點(diǎn)）第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)的作用課程目標(biāo)在學(xué)前教育目的與幼兒園課程之間起了銜接作用，使學(xué)前教育的特定價(jià)值觀能在課程中得以體現(xiàn)，它使課程編制的方向得以明確，使課程內(nèi)容的選擇和組織以及課程的實(shí)施和評價(jià)等與課程目標(biāo)成為一個(gè)有機(jī)的整體。幼兒園課程目標(biāo)的作用一、幼兒園課程目標(biāo)的取向極其表述（一）行為目標(biāo)是兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化，它具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。博比特“活動(dòng)分析法”為行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域的確立奠定了最初的基礎(chǔ)泰勒行為目標(biāo)之父：“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”布盧姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”為建立目標(biāo)體系提供了一個(gè)比較規(guī)范化、清晰化的形式標(biāo)準(zhǔn)，講行為目標(biāo)發(fā)展到一個(gè)新的階段一、幼兒園課程目標(biāo)的取向極其表述梅杰認(rèn)為行為目標(biāo)必須包括三個(gè)部分：1.兒童外顯的行為表現(xiàn)2.能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件3.行為表現(xiàn)公認(rèn)的準(zhǔn)則例如p74昆蟲，兔子為課題的教學(xué)目標(biāo)梅杰認(rèn)為行為目標(biāo)必須包括三個(gè)部分：擬定幼兒行為目標(biāo)至少要做到兩方面：第一，要具體明確，能觀察得到第二，要明確寫出達(dá)到目標(biāo)的條件P75“水”教學(xué)目標(biāo)的兩種寫法比較擬定幼兒行為目標(biāo)至少要做到兩方面：行為目標(biāo)的主要貢獻(xiàn)行為目標(biāo)克服以往課程目標(biāo)的模糊性和不確定性，使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動(dòng)的影響力。行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價(jià)的進(jìn)行

行為目標(biāo)的局限那些很難轉(zhuǎn)化為行為的以及一些不容易直接觀察與不是教育后立竿見影的內(nèi)容就容易被忽視了。把學(xué)習(xí)分解成各個(gè)獨(dú)立的部分，這對兒童輔導(dǎo)整體發(fā)展是不利的。行為目標(biāo)的主要貢獻(xiàn)(二)生成性目標(biāo)它是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果。斯坦豪斯“過程原則”課程不應(yīng)以事先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而要以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開。(二)生成性目標(biāo)案例：魚鰭的作用

（浙江省級機(jī)關(guān)北山幼兒園）班里來了一群美麗的熱帶魚，孩子們每天都興奮地圍在魚兒身邊觀看，“小小魚兒在我家”的主題探究活動(dòng)就在和孩子們的共同建構(gòu)中逐步開展起來。在研究了魚需要的水和愛吃的食物后，孩子們又對魚鰭有什么用和魚用什么部位呼吸產(chǎn)生了興趣。這個(gè)過程正好是培養(yǎng)他們自主探索、學(xué)習(xí)思考問題的好機(jī)會(huì)，于是“我們用什么方法才能真正了解魚鰭的作用呢？”“我們把魚鰭放旁邊一點(diǎn)，靠著魚缸看看小魚會(huì)怎么樣?！?/p>

“那就把魚鰭剪掉，再看看小魚沒有魚鰭會(huì)怎么樣就知道了。”有人立即反駁道：“如果把它魚鰭剪掉，它會(huì)流血，死掉的?！?/p>

“那有什么更好的辦法既不讓魚鰭動(dòng)，又不傷害小魚？”我覺得在孩子們的探究過程中還應(yīng)培養(yǎng)他們尊重、愛護(hù)生命的意識(shí)案例：魚鰭的作用

（浙江省級機(jī)關(guān)北山幼兒園）斯坦豪斯認(rèn)為教育主要包括訓(xùn)練、教學(xué)和引導(dǎo)三個(gè)過程，訓(xùn)練、教學(xué)可以用行為目標(biāo)來陳述，而引導(dǎo)則不能用，因?yàn)橐龑?dǎo)的本質(zhì)恰恰在于它的不可預(yù)測性。引導(dǎo)是促使兒童獲得知識(shí)體系為支持的批判性和創(chuàng)造性思維能力。斯坦豪斯認(rèn)為教育主要包括訓(xùn)練、教學(xué)和引導(dǎo)三個(gè)過程，訓(xùn)練、教學(xué)生成性目標(biāo)的評價(jià)生成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程目標(biāo)，這有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)，教師是兒童行為的觀察者、解讀者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)是富有想象和創(chuàng)造空間的。凱米和德弗里斯建立的早期教育方案p79生成性目標(biāo)的評價(jià)（三）表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。艾斯納認(rèn)為編制課程時(shí)存在兩種不同的教育目標(biāo)，是教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)教學(xué)性目標(biāo)：是課程中預(yù)先規(guī)定好的，規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所應(yīng)該習(xí)得的知識(shí)、技能等，它適合于表述文化中已有的規(guī)范和技能，通常對大部分兒童而言是共同的。表現(xiàn)性目標(biāo)：指每一個(gè)兒童在教育情境的種種機(jī)遇中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的不是兒童反映的同質(zhì)性，而是反映的多元性。（三）表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納例如參觀動(dòng)物園并討論那里有趣的事情---每個(gè)孩子的收獲、反映的興趣、表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)各部相同，用表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)他們不同的經(jīng)驗(yàn)和感受教學(xué)性目標(biāo)針對的是表現(xiàn)所必須的某種技能的發(fā)展，表現(xiàn)性目標(biāo)則是鼓勵(lì)兒童運(yùn)用已有的技能，拓展并探索自己的觀點(diǎn)、意象和情感。例如參觀動(dòng)物園并討論那里有趣的事情---每個(gè)孩子的收獲、反映二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)行為目標(biāo)：某些知識(shí)和技能的傳授、行為習(xí)慣的訓(xùn)練，可以運(yùn)用行為目標(biāo)的方式表述生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)：高層次目標(biāo)，具有不可預(yù)測性和不可控制性，因此宜采用開放的形式，即一切依據(jù)兒童、教師和具體教育情境而確定，不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)行為目標(biāo)：某些知識(shí)目標(biāo)表述的方法：有關(guān)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)、近期的目標(biāo)，采用行為目標(biāo)表述比較有效表現(xiàn)性目標(biāo)適合表現(xiàn)中、遠(yuǎn)期目標(biāo)，表述難以用具體行為來表述的情感、態(tài)度類目標(biāo)。用表現(xiàn)性來關(guān)注幼兒個(gè)性化的反應(yīng)。用開放的心態(tài)，關(guān)注過程性目標(biāo)。目標(biāo)表述的方法：第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，對于教師和兒童而言，主要解決的分別是教什么和學(xué)什么的問題。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（一）課程內(nèi)容即教材向兒童傳遞的知識(shí)會(huì)較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，使之成為在教與學(xué)中的基本材料。比如紙與紙制品，玻璃與玻璃制品一、幼兒園課程內(nèi)容的取向一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)兒童做些什么課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)和安排大量的活動(dòng)，并讓兒童在參與活動(dòng)的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得將兒童在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)作為選擇和組織課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得、知識(shí)的建構(gòu)。海恩斯科普課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性表征語言和文字主動(dòng)的社會(huì)關(guān)系運(yùn)動(dòng)音樂分類排序數(shù)概念空間關(guān)系時(shí)間關(guān)系一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇

（一）課程內(nèi)容即教材的取向注重向兒童傳授知識(shí)和技能課程教學(xué)以教師教什么、怎樣教為出發(fā)點(diǎn)例如：音樂教育的知識(shí)技能取向大班音樂（舞蹈與音樂欣賞）在音樂伴奏下，按音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)地做動(dòng)作在音樂伴奏下，學(xué)會(huì)變換幾種隊(duì)形學(xué)會(huì)6-8個(gè)舞蹈，4個(gè)音樂游戲，會(huì)根據(jù)歌曲或器樂曲的內(nèi)容和風(fēng)格，整齊地、有表情地跳簡單的舞蹈欣賞6-8首歌曲或器樂曲，能根據(jù)音樂的片段辨認(rèn)出已聽過的歌曲和器樂曲二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇

（一）課程內(nèi)容即教材的取向

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，選擇課程內(nèi)容時(shí)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容通過兒童與環(huán)境之間有意義的交互作用而被兒童同化。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，選擇課程內(nèi)容時(shí)注重課