幼兒成長檔案評(píng)價(jià)初探

精品資料歡迎閱讀幼兒成長檔案評(píng)價(jià)初探檔案評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代中期在美國教育實(shí)踐中出現(xiàn)的一種學(xué)業(yè)成就評(píng)定方法，屬于質(zhì)性評(píng)定方法。它通過教師有計(jì)劃、有目的地收集和積累幼兒的各種作品和相關(guān)資料,為幼兒發(fā)展水平的評(píng)估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。在建立幼兒成長檔案的過程中，伴隨著新《綱要》落實(shí)，我們對(duì)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如果說，從以前的“只關(guān)注教師的行為到關(guān)注幼兒的行為”是一個(gè)轉(zhuǎn)變的話，那么現(xiàn)在的“由關(guān)注幼兒的行為到關(guān)注教師自身的行為”又是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變。通過對(duì)幼兒的成長評(píng)價(jià)確認(rèn)幼兒的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，了解群體中每個(gè)幼兒的個(gè)體差異,及時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)、調(diào)整教育行為,讓每個(gè)孩子都有成功感，得到發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)觀有了一個(gè)根本的變化，逐步形成了新的評(píng)價(jià)思想:評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu),評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“價(jià)值多元”的信念,堅(jiān)信每個(gè)幼兒都擁有相對(duì)于自己或是相對(duì)于他人的能力強(qiáng)項(xiàng)。幼兒成長檔案評(píng)價(jià)在幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、培育自己的能力優(yōu)勢(shì)、并以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)、建構(gòu)自己的優(yōu)勢(shì)能力組合、實(shí)現(xiàn)自身全面和諧發(fā)展等方面有其特殊的意義和作用。幼兒成長檔案袋中收集的作品也許未達(dá)到教師心目中的理想水平，但這些作品凝聚了幼兒的努力，也反映了幼兒的成長與進(jìn)步。而教師通過適時(shí)、恰當(dāng)?shù)挠變喊l(fā)展評(píng)價(jià)來精品資料歡迎閱讀了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，激勵(lì)幼兒更加積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；同時(shí),根據(jù)開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)所獲取的信息，讓教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)兒童得到富有個(gè)性特色的發(fā)展。對(duì)教育過程進(jìn)行調(diào)整與完善,實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的反饋功能。我園將幼兒成長檔案評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)教育活動(dòng)，促進(jìn)師幼共同成長,主要做了以下幾個(gè)方面的探索。一、在多元化的評(píng)價(jià)中，展現(xiàn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展20世紀(jì)興起的建構(gòu)主義理論,也使得教育評(píng)價(jià)不能不重視幼兒認(rèn)知建構(gòu)的個(gè)體差異性。如果認(rèn)為幼兒可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識(shí)，那么用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒必定是有局限性的。加德納提出的多元智能理論,則對(duì)人的獨(dú)特性作了最生動(dòng)的描繪。按照他的理論，人具有多方面的智能，而不僅僅是一種（邏輯智能）。每個(gè)人都擁有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)和智慧潛力，教育應(yīng)該將它們展現(xiàn)出來、挖掘出來。而過去那種“一刀切”式的評(píng)價(jià)，用單一化的價(jià)值取向規(guī)定幼兒，用單一化的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒，其后果恰恰是束縛了每個(gè)幼兒的發(fā)展?jié)摿?，更束縛了幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教師通過成長檔案在一段時(shí)間里積累的各種作品來評(píng)估幼兒極富個(gè)性的發(fā)展，保證了評(píng)估的準(zhǔn)確性。在成長檔案中使用多元化的評(píng)價(jià)，可以為幼兒發(fā)展水平的提高提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。.評(píng)價(jià)取向多元化精品資料歡迎閱讀促進(jìn)幼兒的發(fā)展是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?！毒V要》明確指出：要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！币虼?在教育活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)不再把幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。基于幼兒知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，往往由于幼兒知識(shí)技能發(fā)展的局限性，導(dǎo)致幼兒屢屢遭受挫折體驗(yàn)，影響其學(xué)習(xí)情感與心理的發(fā)展；而基于多元取向的幼兒評(píng)價(jià),則從縱向比較出發(fā),全面地賞識(shí)幼兒素質(zhì)新的進(jìn)展,使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺(tái)階。如對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以往教師往往只側(cè)重于幼兒知識(shí)的掌握與否,現(xiàn)在,教師則更加重視活動(dòng)過程。目標(biāo)的制定中體現(xiàn)了活動(dòng)中認(rèn)真傾聽的目標(biāo)，相對(duì)的層次劃分則有始終堅(jiān)持、堅(jiān)持5分鐘、5—10分鐘、10分鐘以上……評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師更加注重幼兒在過程中的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等等,更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。.評(píng)價(jià)主體多元化檔案袋評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)?！毒V要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者,評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”?！毒V要》運(yùn)用全新的教育觀念和思維方式,建立了全新的多主體教育評(píng)價(jià)體系，徹底改變了傳統(tǒng)的教師對(duì)精品資料歡迎閱讀幼兒單向評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，使整個(gè)教育評(píng)價(jià)置身于大眾的視野，呈現(xiàn)出更為廣闊、開放的新格局。通過家長參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，我們可以分析家庭及社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響，引導(dǎo)家長通過每周家園聯(lián)系單上的教師根據(jù)本周的課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的關(guān)注點(diǎn)觀察、評(píng)價(jià)幼兒的日常生活,搜集評(píng)價(jià)信息。在家園聯(lián)系單中家長評(píng)價(jià)欄里寫道：“請(qǐng)家長如實(shí)記錄孩子在彩色世界主題中對(duì)色彩的感知及在與家長共同交流時(shí)的情緒情感”，讓教師通過家長的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性地調(diào)整教育措施,為每個(gè)幼兒創(chuàng)造個(gè)人化的發(fā)展空間。止匕外，我們還注意還幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性地位，鼓勵(lì)幼兒積極參與自評(píng)和互評(píng),并注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取操作簡單、形式有趣的評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)幼兒享受參與評(píng)價(jià)的樂趣，激起幼兒參與評(píng)價(jià)的興趣,從而使幼兒在成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也成為評(píng)價(jià)者。而同伴的支持或者“提供的支架”不僅能使被評(píng)價(jià)者全力以赴地完成任務(wù)，而且能夠使其潛能得到最大限度的發(fā)展。二、在情境化的評(píng)價(jià)中，真實(shí)再現(xiàn)幼兒發(fā)展過程加德納指出要把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境中。《綱要》也明確指出：評(píng)價(jià)要“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行?！奔丛u(píng)價(jià)情境要自然化,要在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，了解每個(gè)幼兒不同的智力特點(diǎn)，確定最佳教育切入點(diǎn)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案滲透于一日精品資料歡迎閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)活動(dòng)中。如在晨見接待中評(píng)價(jià)幼兒的禮貌自省情況；在點(diǎn)心、午餐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣和態(tài)度;在活動(dòng)區(qū)中,更是注意營造寬松、民主的氛圍,讓幼兒自由展露天性，在自然放松的活動(dòng)情境中對(duì)幼兒展現(xiàn)出的多元智能進(jìn)行觀察、分析、記錄和評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒來說,生活即學(xué)習(xí)，游戲即學(xué)習(xí)，活動(dòng)即學(xué)習(xí)。讓幼兒在沒有心理壓力的自然生活情境中，表現(xiàn)出真實(shí)的行為。情境自然化的成長檔案評(píng)價(jià)，真正反映了幼兒的發(fā)展過程,從而提高了評(píng)價(jià)的信度。同時(shí),評(píng)價(jià)的目的不再是為了證明幼兒掌握知識(shí)的正確和多少，而是為了提高或拓展幼兒解決日常生括問題的能力。這些特點(diǎn)與《綱要》中所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的情境化、過程化、活動(dòng)化和經(jīng)驗(yàn)化特征，以及注重動(dòng)態(tài)的知識(shí)和行動(dòng)性知識(shí)的觀念是相一致的。三、在類型多樣化的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展幼兒園教育活動(dòng)具有廣泛和復(fù)雜的內(nèi)容，因此,要根據(jù)實(shí)際情況與需要,靈活選擇、運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方法,并將其納入幼兒成長檔案。評(píng)價(jià)的種類很多,其中,按評(píng)價(jià)的功能劃分而成的形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)分別貫穿于成長檔案中，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，是教師獲取信息、調(diào)整教育策略的重要參考和主要來源之一，亦是幼兒檔案評(píng)價(jià)的重要組成部分。因此，我們嘗試將形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法針對(duì)性地加以運(yùn)用，努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)效性。.形成性評(píng)價(jià)精品資料歡迎閱讀形成性評(píng)價(jià)是指在某項(xiàng)教育計(jì)劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),又稱作“過程中的評(píng)價(jià)”。開展形成性評(píng)價(jià)有兩個(gè)目的,一是在學(xué)習(xí)情境中及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，也借此促進(jìn)其他幼兒的學(xué)習(xí)；二是在計(jì)劃或方案的實(shí)施過程中不斷獲取改進(jìn)計(jì)劃或方案的信息依據(jù),從而不斷調(diào)整、修改教育計(jì)劃或方案,以期提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。因此形成性評(píng)價(jià)是為了不斷了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)地調(diào)整與改進(jìn)教育措施、教育計(jì)劃，向幼兒提供最適宜的教育指導(dǎo)。我們采用了情景觀察、系統(tǒng)化記錄、交流、行為鑒核表、幼兒作品分析等多種方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等都是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師在評(píng)價(jià)的過程中不斷反思問題,不斷調(diào)整教育策略,不斷改善實(shí)踐行動(dòng),使教育實(shí)踐在原有基礎(chǔ)上不斷得以改善,從而達(dá)到最終促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的目的。.總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一段時(shí)期后對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的判斷，又被稱做“事后的評(píng)價(jià)”。成長檔案的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,全面評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步。以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)學(xué)前教育計(jì)劃或方案達(dá)到目標(biāo)的程度，即最終取得的成績和目標(biāo)之間的距離進(jìn)行評(píng)價(jià)。在行為系統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師將幼兒達(dá)成目標(biāo)的用紅線畫出，并