“雙減”政策下如何增加語文作業(yè)布置的趣味性與有效性

“雙減”政策下，如何增加語文作業(yè)布置的趣味性與有效性“雙減”政策的實(shí)施，確實(shí)減輕了學(xué)生、家長的負(fù)擔(dān)，但如何布置適量的作業(yè)，避免學(xué)生回家后只顧玩耍、游戲，成為了教師們值得認(rèn)真思考的頭等問題。那么，設(shè)計(jì)怎樣的語文作業(yè)，才能既不違背“雙減”政策的要求，又能讓學(xué)生“愿做”、“愛做”、“樂做”呢？我們不妨從以下幾點(diǎn)去嘗試：1.“說”的作業(yè)?！罢f”是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力中很重要的一條，說與寫相互影響相互促進(jìn)。小學(xué)生正處于口頭語言發(fā)展的最佳時(shí)期，他們受外界影響快，記憶力強(qiáng)，語言思維發(fā)展迅速，都有強(qiáng)烈的表達(dá)的意愿，因此我們教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將思維過程語言化。小學(xué)語文課本大多數(shù)課文都是敘事性或故事性的文章，學(xué)完課文后我們給學(xué)生布置一道將文中的事件或故事“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生口頭語言的發(fā)展，也在說的過程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事的能力。2.“問”的作業(yè)。南宋教育家朱熹曾說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進(jìn)?！睂W(xué)生會(huì)質(zhì)疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，還需要培養(yǎng)學(xué)生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并提出問題。每節(jié)語文課前可讓學(xué)生針對(duì)課題、內(nèi)容、用詞或?qū)懛ㄟM(jìn)行質(zhì)疑，提出一兩個(gè)問題，與同學(xué)或家長、老師進(jìn)行探討，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習(xí)慣，在“問”中求得進(jìn)步。3.“讀”的作業(yè)。課外閱讀可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。通過課外閱讀全面提高學(xué)生自身的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和語文寫作能力。為此，我們應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教完一篇課文后我們可以安排學(xué)生自主找出類似的文章進(jìn)行閱讀，或者是拓展性閱讀。4.“看”的作業(yè)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡開發(fā)和利用課外語文課程資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，提了“語文學(xué)習(xí)生活化”的觀點(diǎn)，主張?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，形成基本的語文技能。而中央電視臺(tái)每晚19：00的《新聞聯(lián)播》就是很好的語文學(xué)習(xí)資源，它以信息量廣、報(bào)道及時(shí)，播音規(guī)范而著稱。學(xué)生如養(yǎng)成每日收看的好習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)有較明顯的影響。為此，可以把安排學(xué)生每晚19：00收看中央電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》當(dāng)做一種作業(yè)來完成。之后，每天在早讀課前安排10分鐘的“新聞播報(bào)”時(shí)間，隨機(jī)抽選學(xué)生進(jìn)行播報(bào)。這樣不僅可以及時(shí)地讓學(xué)生了解每天所發(fā)生的國內(nèi)外大事，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力、概括能力和速記能力，以及提高學(xué)生的朗讀水平。5.“察”的作業(yè)。察，即觀察。觀察是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基本方法，小學(xué)生記敘文的寫作能力培養(yǎng)是從觀察能力培養(yǎng)開始的，不觀察就不會(huì)去寫真實(shí)的東西，也就不會(huì)有真情實(shí)感。因此，平時(shí)教學(xué)中我們可以把“觀察”當(dāng)做作業(yè)來布置。如，在教學(xué)四年級(jí)上冊第三單元習(xí)作“寫觀察日記”之前，教師可以提前一個(gè)月布置學(xué)生觀察一種植物的生長過程，并記錄好每天觀察到的現(xiàn)象。之后，再來教這篇習(xí)作，學(xué)生也就有話可寫了。6.“畫”的作業(yè)。在學(xué)習(xí)一篇課文之前或之后，布置學(xué)生以“畫”的形式完成作業(yè)。學(xué)生讀課文，通過自己對(duì)課文的理解把課文內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力得到更好的發(fā)展。如，學(xué)完一些寫景的古詩詞，可以讓學(xué)生畫一畫詩中描寫的景物；學(xué)完《記金華的雙龍洞》，讓學(xué)生畫一畫游覽線路圖。7.“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，樂于完成。例如，一年級(jí)在學(xué)了口語交際“我說你做”后，可布置“我說你做”玩的作業(yè)，讓學(xué)生回家后和家里人玩玩這個(gè)游戲，以訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。8.“演”的作業(yè)。中國現(xiàn)代話劇劇作家曹禺曾說：“演課本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使學(xué)生對(duì)聽課、讀書產(chǎn)生興趣，從而引發(fā)學(xué)生想讀其他的文學(xué)書籍的興趣。”在語文學(xué)習(xí)中，用課本劇表演的形式鞏固學(xué)過的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生，特別是中、低年級(jí)的學(xué)生，十分有效。在課本劇表演中，學(xué)生通過美術(shù)、舞蹈、音樂等形式的有機(jī)結(jié)合，將語文課本中的一些情節(jié)生動(dòng)、人物性格鮮明、對(duì)話語言形象的課文，自編自導(dǎo)自演，以戲劇形式演繹出來，融語言藝術(shù)、形體藝術(shù)于一體。學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，與文本深度接觸，不僅可以提高認(rèn)識(shí)水平和思維能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高審美情趣。9.“找”的作業(yè)。語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書并不是唯一的課程資源。所以引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，在課外查閱、收集有關(guān)資料，以便更好地學(xué)習(xí)語文顯得尤為重要。因此，我們在教學(xué)過程中，可以把讓學(xué)生搜集資料、整理資料作為一項(xiàng)作業(yè)來布置。上新課之前，布置學(xué)生有目的地搜集資料，如作者介紹、文章寫作背景等。課上要安排充分的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)資料，匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生主要談一談該資料對(duì)本文學(xué)習(xí)的啟發(fā)以及自己的