2022年下半年高中歷史教資考試主觀題必背知識(shí)點(diǎn)匯總

第第頁(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。4、再次，深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求，這是"活用教材"的落腳點(diǎn)，也是根本目標(biāo).即為了提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。課前提要（課前序言）的作用這些課前提高簡(jiǎn)要的概括了歷史發(fā)展的階段，指出了歷史事件的因果關(guān)系，突出了一節(jié)課的重點(diǎn)。往往可以溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,提高了有關(guān)思想教育和能力提高的要求?；驍⑹隽伺c課文有關(guān)的生動(dòng)的故事或詩(shī)歌，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，引起了學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)打下了基礎(chǔ)。課后習(xí)題的作業(yè)可以要求學(xué)生按照習(xí)題熟練掌握的知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維歷史遺跡與遺址、博物館、紀(jì)念館教學(xué)資源的作用（1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，展開(kāi)歷史想象，形成必要的歷史認(rèn)知。（2） 促使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，同時(shí)提高學(xué)生的觀察力和鑒賞力。（3） 加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。（4） 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化、地區(qū)文化的認(rèn)同感、自豪感，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)探索歷史奧秘的良好品格?？谑鍪返氖穼W(xué)價(jià)值其一、具有較強(qiáng)的原始性其二、口述史生動(dòng)，可讀性強(qiáng)，具有“實(shí)用價(jià)值”其三、盡管口述史（尤其是口述自傳）易出現(xiàn)自我吹噓與主觀片面的問(wèn)題，但其依然具有一手史料價(jià)值，只是運(yùn)用時(shí)需要進(jìn)行甄別和取舍。鄉(xiāng)土資源的作用（1） 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知積極性。（2） 提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。（3） 有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。講授法的優(yōu)勢(shì)與局限性優(yōu)勢(shì)（1） 講授法可以使教師在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生集中傳遞大量系統(tǒng)的歷史知識(shí)，即可以大幅度提高課堂知識(shí)傳授的效率。（2） 講授法可以借助教師的語(yǔ)言藝術(shù)，將深?yuàn)W、抽象、枯燥的歷史知識(shí)變得貝體形象、通俗易懂，易于被學(xué)生理解和接受。（3） 講授法有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，除了傳授知識(shí)之外，還能夠潛移默化地陶冶學(xué)生的精神人格，使之獲得遠(yuǎn)比歷史知識(shí)更為豐富的收益。（4） 講授法還是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)，即任何教學(xué)方法的運(yùn)用只有與講授法相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其價(jià)值。另外，相對(duì)其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，講授法更容易被教師所掌握；由于教學(xué)成本低，在教學(xué)條件相對(duì)落后的地區(qū)，講授法的重要地位尤其不容忽視。局限性（1） 學(xué)生主要以聽(tīng)講的方式進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生“假知”現(xiàn)象?（2） 課堂信息傳遞是教師的單向輸出，容易使學(xué)生有依賴心理，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（3） 過(guò)多的講授會(huì)占用大量時(shí)間，必然減少學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，不利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。什么是歷史講述法？簡(jiǎn)述其主要特點(diǎn)。歷史講述法以“述”為主，重在交代史實(shí)，是一種教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。（2）特點(diǎn)：①教師用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行講述，能有效節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生較快掌握基本史實(shí)。②歷史講述法比較適用于生動(dòng)的歷史人物、事件、現(xiàn)象等的講解。③在使用講述法時(shí)，需要注意將教師的“講"與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。歷史事件、歷史現(xiàn)象往往是內(nèi)容繁復(fù)、彼此關(guān)聯(lián)的，應(yīng)用講述法時(shí)要準(zhǔn)確，注意幫助學(xué)生厘清知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。④根據(jù)各課時(shí)不同的歷史教學(xué)冃標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，講述法可以靈活地與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，實(shí)行交互策應(yīng)，以取得更好的教學(xué)效果。簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)中講述歷史細(xì)節(jié)的主要作用。歷史知識(shí)的細(xì)節(jié)包含的內(nèi)容十分廣泛，有歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、概念、文物等。（1） 充分利用歷史知識(shí)的細(xì)節(jié)能夠營(yíng)造濃郁的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2） 挑選細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行設(shè)疑能夠創(chuàng)設(shè)新穎的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和思考；（3） 利用歷史細(xì)節(jié)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；（4） 講清歷史發(fā)生發(fā)展的地點(diǎn)和時(shí)間，能夠幫助學(xué)生形成歷史時(shí)空概念，明了地理環(huán)境、時(shí)間與歷史發(fā)展的關(guān)系。（5） 講解人物時(shí)注重細(xì)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)對(duì)人物的功過(guò)是非，做岀正確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史人物的本質(zhì)，體現(xiàn)歷史德育教育。講解的具體方法（1） 釋義說(shuō)明對(duì)于學(xué)生第一次接觸的歷史名詞和學(xué)科術(shù)語(yǔ)等概念，教師需要以釋義說(shuō)明的方法,向?qū)W生做出簡(jiǎn)明的解釋和說(shuō)明例如：詔書(shū)、冊(cè)封、漕運(yùn)、祭酒、尚書(shū)省、天干地支等。釋義說(shuō)明應(yīng)務(wù)求通俗易懂，淺顯明了，以使于學(xué)生理解、接受。（2） 實(shí)例論證對(duì)于學(xué)生難以理解和把握的歷史概念的本質(zhì)，教師可以先借助有關(guān)實(shí)例來(lái)使概念具體化，再通過(guò)論證掲示出其本質(zhì)屬性。運(yùn)用實(shí)例論證方法的步驟一般為：先提出結(jié)論，然后舉出典型事例加以說(shuō)明，再以說(shuō)明來(lái)論證結(jié)論，最后概括為具有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)結(jié)論。（3） 分析與綜合分析是把歷史事件或歷史現(xiàn)象分解為各個(gè)因素或?qū)用?，給予條理化的具體說(shuō)明。綜合則是把從歷史事件或歷史現(xiàn)象中分解出來(lái)的各個(gè)因素或部分歸納起來(lái)，作出整體的結(jié)論。分析與綜合是互相聯(lián)系、互相依存的統(tǒng)一體，是一個(gè)思維過(guò)程的兩個(gè)方面。（4） 類比與對(duì)比類比是把兩個(gè)或兩個(gè)以上本質(zhì)相同（相似）的歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史概念進(jìn)行比較，找出它們的各自特點(diǎn)和共同特征。對(duì)比是把兩個(gè)或兩個(gè)以上表面現(xiàn)象相同（相似）而本質(zhì)相異的歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史概念進(jìn)行比較，揭示它們本質(zhì)上的區(qū)別。基于講授法的優(yōu)缺點(diǎn)，在運(yùn)用講教授學(xué)方法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)教師要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底。講授的內(nèi)容要其實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)鮮明。講授要思路清晰、層次分明。講授要詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。講授要啟發(fā)“情感”、激動(dòng)人心。講授要引發(fā)想象、推動(dòng)思維。教師的講授是培養(yǎng)學(xué)生形象思維和邏輯思維能力的主要方法之一。講授要穿插各種方法、有機(jī)結(jié)合。時(shí)間的講法（教師如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間意識(shí)）：按照年代順序講述歷史。按照時(shí)間、年代的順序講授歷史，是保證歷史教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性所必需的。幫助學(xué)生形成時(shí)間觀念。時(shí)間觀念必須在掌握一定的紀(jì)年知識(shí)后才能形成，所涉及的公歷紀(jì)年、王朝紀(jì)年、干支紀(jì)年教師必須給予相應(yīng)的介紹，并注意紀(jì)年之間的換算。指導(dǎo)學(xué)生利用歷史年表。年表是幫助學(xué)生形成時(shí)間概念和掌握歷史年代的一種直觀教具。它的特點(diǎn)是以歷史發(fā)展的時(shí)間順序?yàn)榫€索，通過(guò)各種表格形式，組織歷史事件的縱橫聯(lián)系，借以幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展規(guī)律和歷史現(xiàn)象的相互聯(lián)系。歷史人物的講法（講述歷史人物時(shí)的注意事項(xiàng)）堅(jiān)持歷史唯物主義，把歷史人物放在時(shí)代背景下去講，介紹當(dāng)時(shí)人們?nèi)罕姷幕顒?dòng)情況。生動(dòng)具體。對(duì)于歷史人物，不能夠只是簡(jiǎn)單地介紹幾個(gè)抽象的人名，而是要講述他們的具體事跡，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、著作，塑造出生動(dòng)的形象。褒貶功過(guò)。歷史課中，敘述人物的活動(dòng)和思想，再現(xiàn)歷史人物的形象，只是教學(xué)的第一步。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)對(duì)人物的功過(guò)是非，做出正確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史人物的本質(zhì)。講好歷史事件經(jīng)過(guò)的要點(diǎn)（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件）：第一，嚴(yán)格按照時(shí)間順序，并且把經(jīng)過(guò)分出階段，進(jìn)行講述。第二，歷史事件的過(guò)程要具體，要有情節(jié)的描繪。第三，與直觀教具配合。講述歷史事件，要充分利用歷史地圖、歷史圖片等直觀教具。第四，揭示歷史規(guī)律。教師在生動(dòng)貝體地講述一個(gè)歷史事件過(guò)程的同時(shí)，還要注意講出它的前因后果，分析其本質(zhì)，從屮掲示出某些歷史規(guī)律。歷史典章制度的講法：歷代典章制度的內(nèi)容很多，中學(xué)歷史教學(xué)中主要涉及經(jīng)濟(jì)制度，如土地制度、賦稅制度；政治制度，如國(guó)家制度、兵制、官制、法律等。講授這類歷史知識(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。講清楚歷代典章制度產(chǎn)生的背景。講清楚歷代典章制度的發(fā)展、演變。增強(qiáng)歷代典章制度講述的形象性。簡(jiǎn)述歷史課堂教學(xué)中使用文獻(xiàn)材料應(yīng)注意的問(wèn)題。（1） 精選文獻(xiàn)材料。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況、教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)選擇文獻(xiàn)材料，并且注意文獻(xiàn)材料形式的多樣化，選取能夠激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的文獻(xiàn)材料。（2） 研讀文獻(xiàn)材料，精心設(shè)問(wèn)，置疑解惑。教師要根據(jù)選取的文獻(xiàn)材料精心設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的史料情境。（3） 引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，通過(guò)文獻(xiàn)史料獲得對(duì)歷史問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)中選取和運(yùn)用史料的標(biāo)準(zhǔn)（常出材料分析和案例分析）（1） 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，并選取史料（更多選取第一手史料），有所偏重。課程標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)課程改革的重要依據(jù)，課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的確定和史料的運(yùn)用要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。（2） 根據(jù)學(xué)生情況來(lái)選擇史料（不宜選取文字閱讀量過(guò)大的史料），對(duì)癥下藥。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的情感、行為變化是衡量教學(xué)有效性的最重要的尺度之一，史料的選取要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。（3） 多選取能夠激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的史料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的史料情境。（4） 根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)選擇史料。（5） 選擇的史料形式多樣化，豐富課堂內(nèi)容。（6） 研讀史料，精心設(shè)問(wèn)，置疑解惑，使學(xué)生獲得對(duì)歷史學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。（如何培養(yǎng)學(xué)生的史論結(jié)合的意識(shí)）培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)的方式尊重史實(shí)，處理好史證、史實(shí)、史論三者之間的關(guān)系。歷史教師本身有了重視史證教育的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)感染、影響學(xué)生，使他們重視史料證據(jù)，并逐漸形成重證據(jù)的歷史意識(shí)。注重以歷史教科書(shū)為憑據(jù)進(jìn)行史證教學(xué)。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從論證教材結(jié)論入手,突破思維定勢(shì)，論證并形成自身觀點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的有效途徑。歷史教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理史料，進(jìn)而對(duì)史料進(jìn)行鑒別、解讀，印證教材結(jié)論。充分利用和挖掘歷史資源，對(duì)史料進(jìn)行甄別和分析圖示法的注意問(wèn)題（常出材料分析和案例分析）圖示設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明、形象、科學(xué)。在進(jìn)行圖示法教學(xué)時(shí)，圖示的內(nèi)容要條理化、明朗化；方法上要抓住歷史事件的中心和線索；形式上要力求簡(jiǎn)明、形象、美觀。符號(hào)、格式要統(tǒng)一。對(duì)所用的圖示，必須把符號(hào)、格式統(tǒng)一起來(lái)。出示圖示的時(shí)機(jī)要合適。運(yùn)用圖示法，需要配合講授內(nèi)容和進(jìn)程，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)岀示圖示，利用圖示向?qū)W生講解歷史?？梢粤舫鰰r(shí)間，讓學(xué)生把圖示抄錄在筆記本上，以備課后復(fù)習(xí)之用。圖示要與講解相結(jié)合。圖示只是對(duì)歷史內(nèi)容的概括和提煉，它不能替代教師的講授，也不能作為歷史課堂教學(xué)的唯一方法來(lái)運(yùn)用，而只能作為講授法的一種輔助方法。只有把圖示法與其他講授方法巧妙地結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的教學(xué)效果。歷史教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)課件時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題教學(xué)性原則，課件要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)目標(biāo)的完成?？刂菩栽瓌t，課件的操作要簡(jiǎn)便、靈活、可靠。簡(jiǎn)約性原則，課件的信息量要適度，畫(huà)面的布局要突出重點(diǎn)。藝術(shù)性原則，課件要給人以優(yōu)美的感受?？茖W(xué)性原則，課件要系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范正確。角色扮演的教學(xué)法的操作過(guò)程準(zhǔn)備活動(dòng)：明確探究主題；解釋角色扮演。講解問(wèn)題探究事件的主題，確定問(wèn)題并進(jìn)入情境。挑選扮演者：分析角色。選擇角色扮演者。布置場(chǎng)景：進(jìn)入情境。確定表演程序；重述角色。組織觀眾：布置觀察任務(wù)。表演：開(kāi)始一結(jié)束。開(kāi)始表演；繼續(xù)表演；表演結(jié)束。討論和評(píng)價(jià)表演：評(píng)論角色扮演、決定新的表演。評(píng)論角色扮演（事件、地點(diǎn)、真實(shí)性）；討論要點(diǎn)；決定新的表演。重新表演：表演修改過(guò)的角色。提出關(guān)于下一步或改換角色的建議?？偨Y(jié)。小組討論法基本要求（?？疾牧戏治龊桶咐治觯┯懻撉耙龊贸浞譁?zhǔn)備。精設(shè)主題、查閱資料、合理分組。教師要精心設(shè)計(jì)富有價(jià)值的討論題目，并提前告知全體學(xué)生，以便讓學(xué)生圍繞將要討論的問(wèn)題先行査閱相關(guān)資料，積累一定的背景材料，做好討論的必要準(zhǔn)備。討論中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。教師要傾聽(tīng)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并適當(dāng)調(diào)控進(jìn)程，確保討論不偏離主題。討論時(shí)要做好組織指導(dǎo)，教師要做到專心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并適時(shí)、適度地介入和調(diào)控討論進(jìn)程，以啟發(fā)點(diǎn)撥的方式確保學(xué)生的討論不偏離主題，將討論逐步引向深入，從而使學(xué)生對(duì)所討論的歷史問(wèn)題形成比較深刻的認(rèn)識(shí)討論后要做好全面總結(jié)。教師與學(xué)生一起梳理、歸納各種發(fā)言和觀點(diǎn)，最終得出全面、科學(xué)的結(jié)論；除了總結(jié)知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。導(dǎo)入的功能和作用（1） 凝神：提醒學(xué)生的注意。（2） 起興：激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)與思考。（3） 點(diǎn)題：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，點(diǎn)出課題。提問(wèn)的原則針對(duì)性原則要針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的疑難而設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，做到有的放矢，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥，層層設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生一步步加深對(duì)教材的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?？山邮苄栽瓌t從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性、不同水平，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題。也要注意從教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征出發(fā)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)其需要的問(wèn)題，以符合其客觀實(shí)際。循序漸進(jìn)性原則要求教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)提問(wèn)。學(xué)生主體性原則課堂提問(wèn)的目的在于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和作用。板書(shū)的作用提煉知識(shí)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)清晰、適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，有助于學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、要點(diǎn)化，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。具有高度的概括性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握復(fù)雜的歷史內(nèi)容，便于學(xué)生記憶。刺激學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思維板書(shū)可以不斷刺激學(xué)生的視覺(jué)注意，使學(xué)生了解教學(xué)的進(jìn)程，將學(xué)生的思維始終集中在教學(xué)上，調(diào)控學(xué)生的思維方向，有一定的啟發(fā)性。便于記憶理解，感受美的意境板書(shū)便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，形象、優(yōu)美的板書(shū)，還給學(xué)生以美的享受，有助于活躍學(xué)生的思維?；顒?dòng)課的教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題?；顒?dòng)課這一課型在教材中主要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題探究以及成果展示，在活動(dòng)課堂中應(yīng)該注意通過(guò)問(wèn)題探究和多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1） 要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（2） 明確該活動(dòng)課在本單元中的地位，設(shè)置原因和達(dá)成目標(biāo)，即歷史活動(dòng)課是要通過(guò)活動(dòng)的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)活動(dòng)方法、培養(yǎng)探究習(xí)慣。（3） 強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的互動(dòng)過(guò)程。如果學(xué)生判斷歷史現(xiàn)象和感知?dú)v史情景的能力有限，探究風(fēng)氣有所不足，就需要教師在整個(gè)活動(dòng)課中積極、合理引導(dǎo)學(xué)生同行評(píng)價(jià)在教師歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的運(yùn)用中要注意幾點(diǎn)：（1） 評(píng)價(jià)者絕對(duì)不能憑感情辦事，應(yīng)盡量保證評(píng)價(jià)的公正性；（2） 評(píng)價(jià)者最好有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并旦熟悉歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育

心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如果還能掌握良好的評(píng)價(jià)學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)技術(shù)則更為理想;（3） 評(píng)價(jià)要在長(zhǎng)期的聽(tīng)課或觀摩實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行，要確保評(píng)價(jià)教師歷史教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的特征。歷史選擇題的編制應(yīng)注意哪些問(wèn)題。根據(jù)考試內(nèi)容和目的、材料的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際水平確定恰當(dāng)?shù)倪x擇題型。為保證整