珍愛(ài)生命主題單元設(shè)計(jì)

蘇教必修二“珍愛(ài)生命”主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板

學(xué)科領(lǐng)域（在內(nèi)打√表示主屬學(xué)科，打+表示相關(guān)學(xué)科）思想品德音樂(lè)化學(xué)信息技術(shù)勞動(dòng)與技術(shù)√語(yǔ)文美術(shù)生物科學(xué)

數(shù)學(xué)外語(yǔ)歷史社區(qū)服務(wù)體育物理地理社會(huì)實(shí)踐其他（請(qǐng)列出）：適用年級(jí)高二年級(jí)所需時(shí)間8課時(shí)（每周5課時(shí)，共8課時(shí)）主題單元概述(簡(jiǎn)述單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況，解釋專題的劃分和專題之間的關(guān)系，主要的學(xué)習(xí)方式和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，字?jǐn)?shù)300-500)

本單元是本冊(cè)課本的第一個(gè)專題，選擇了一組主題相接近的文章作為研習(xí)的文本，本專題將帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“珍愛(ài)生命”這個(gè)主題。本單元不同的作者關(guān)于生命的思考各有特色，但這些文章語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，使我們?cè)讷@得美的享受的同時(shí)，引發(fā)對(duì)生命的思考，啟示我們珍愛(ài)生命。針對(duì)本專題的學(xué)習(xí)，可以在反復(fù)閱讀體會(huì)情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流對(duì)話、文本研習(xí)，討論分析主人公身上的精神內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義。從而品味作品語(yǔ)言，感受作品的思想和藝術(shù)魅力。激發(fā)熱愛(ài)生活的熱情，培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí)。

主題學(xué)習(xí)目標(biāo)(描述該主題學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo))知識(shí)與技能：梳理文章結(jié)構(gòu)，感悟文章主旨，掌握作者運(yùn)用的描寫(xiě)手法，并品味作品的語(yǔ)言。過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，在閱讀中搜索信息，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，合作交流。情感、態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)熱愛(ài)生活的熱情，培養(yǎng)熱愛(ài)生命的意識(shí)，增強(qiáng)克服困難的信心。

對(duì)應(yīng)課標(biāo)（1）在反復(fù)閱讀體會(huì)情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流對(duì)話、文本研習(xí)，了解主人公的事跡，討論分析主人公身上的精神內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義。（2）學(xué)生能獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，以及合作探究的方法品味作品語(yǔ)言，感受作品的思想和藝術(shù)魅力。（3）學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己審美經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，能從心理描寫(xiě)表達(dá)手法等方面對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。（4）把握人物形象，欣賞作品的形象。鑒賞作品的表現(xiàn)手法，探究品味作品的語(yǔ)言。主題單元問(wèn)題設(shè)計(jì)人應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命中的苦難？人為什么要活著？又應(yīng)該怎樣活著？人的生命延續(xù)的精神支柱是什么？

3、海倫凱勒的生命中哪些精神影響了你？

4、自然界的鳥(niǎo)啼給人們什么樣的精神啟示？專題劃分專題一：精神支柱（3課時(shí)）專題二：生命之歌（3課時(shí)）寫(xiě)作：（2課時(shí)）專題一精神支柱所需課時(shí)3課時(shí)專題一概述(介紹本專題在整個(gè)單元中的作用，以及本專題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果)本專題由兩篇文章組成，《我與地壇（節(jié)選）》表現(xiàn)了作者對(duì)生命價(jià)值的思考；《最后的常春藤葉》歌頌了窮苦朋友之間寶貴的友情和普通人的美好心靈。這是本單元的重點(diǎn)，本專題的學(xué)習(xí)方式主要為文本研習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題研習(xí)文本。在研習(xí)《我與地壇（節(jié)選）》時(shí)，建議讓學(xué)生課后閱讀《我與地壇》全文，并挑選其中部分段落反復(fù)誦讀，品味其語(yǔ)言特色。研習(xí)《最后的常春藤葉》時(shí)，可利用課外活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生研習(xí)扮演其中角色，理解并把握人物形象。最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)后，收到心靈的啟迪，那就是“犧牲自我，成全他人”的人性的光輝，是人類生命延續(xù)的精神支柱。本專題學(xué)習(xí)目標(biāo)（描述本專題學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)）1、品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者筆下地壇生機(jī)盎然的美，揣摩本文景物描寫(xiě)的情味。

2、理解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命的新理解、新感悟，感受母愛(ài)的深沉偉大。3、理解文章的主旨，領(lǐng)會(huì)窮朋友之間寶貴的友情和普通人的心靈美。4、分析曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造的作用，體會(huì)歐亨得利小說(shuō)結(jié)尾的妙處。本專題問(wèn)題設(shè)計(jì)是什么給了史鐵生活下去的勇氣和力量？是什么讓瓊珊的生命得以了延續(xù)和支撐？

2、歐亨利小說(shuō)結(jié)尾的妙處是什么？所需教學(xué)材料和資源(在此列出學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的各種支持資源)信息化資源多媒體常規(guī)資源印發(fā)相關(guān)材料教學(xué)支撐環(huán)境備有多媒體的教室其他

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（描述本專題的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)）【課前學(xué)習(xí)】閱讀兩篇文章《我與地壇（節(jié)選）》《最后的常春藤葉》，并思考，是什么給了史鐵生活下去的勇氣和力量？是什么讓瓊珊的生命得以了延續(xù)和支撐？

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導(dǎo)入新課】我們知道，貝多芬，28歲開(kāi)始耳朵有病，聽(tīng)力逐漸衰退，到32歲基本上喪失聽(tīng)力?！睹\(yùn)》交響曲是在他完全喪失聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的，面對(duì)不幸，貝多芬"扼住命運(yùn)的喉嚨"，譜下了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章，也奏響了人生的最強(qiáng)音。歷史上象貝多芬這樣同命運(yùn)勇敢抗?fàn)幍娜撕芏?，今天我們要學(xué)的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一位。當(dāng)然，珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的偉大贊歌，美國(guó)作家歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》講的就是這樣的故事，今天，我們就走進(jìn)這兩篇文章，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮?！菊n堂指導(dǎo)】（一）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一針對(duì)《我與地壇（節(jié)選）》提出問(wèn)題，合作研習(xí)（此環(huán)節(jié)建議：提出以下七個(gè)問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文基礎(chǔ)上分組討論，集中探究。）①我是在什么情況下來(lái)到地壇的？（你在與之相類似的情況你會(huì)到哪里，為什么要去那里？）明確：在我活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿，找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了的時(shí)候。②"這時(shí)候想必我是該來(lái)了"，"這時(shí)候"指什么時(shí)候？為什么說(shuō)這時(shí)候才是我該來(lái)的時(shí)候？明確："這時(shí)候"指"十五年前的一個(gè)下午，……太陽(yáng)……"地壇"剝蝕……淡褪……坍圮……老柏樹(shù)……野草荒藤……"的時(shí)候，也就是說(shuō)地壇已褪去昔日的榮華顯耀，略顯滄桑，但這種滄桑恰恰是某種生命力的顯示，"老柏樹(shù)、野草荒藤"正是暗示這種生命力的具體意象。失魂落魄的作者這時(shí)來(lái)到地壇必然會(huì)得到某種慰藉。這正是作者"看到時(shí)間、看到自己的身影"思考自己命運(yùn)的起點(diǎn)。如果不是一個(gè)"沉靜的"而是一個(gè)"炫耀、浮夸"的地壇在等待作者，那對(duì)于處在"最狂妄年齡"的作者意味著什么？（可提示學(xué)生逆向思考）③"我一下子理解了它的意圖"，這"意圖"指什么？明確：生命的暗示④"理解了地壇的意圖"的作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)？明確：荒蕪并不衰敗。"蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲(chóng)、露水"全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。⑤課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)還有什么地方？如何理解？明確：六個(gè)譬如。⑥在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問(wèn)題，得出了什么結(jié)論？明確：1、為什么生與死？2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題則不是由他一個(gè)人完成，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分寫(xiě)的就是其中最重要的一個(gè)--他的母親。⑦如何理解地壇和作者之間的關(guān)系？（最后總結(jié)）明確：地壇已成為作者的精神家園。（可展開(kāi)說(shuō)明）（二）

學(xué)習(xí)活動(dòng)二合作交流探究：【第一組】課文景物描寫(xiě)部分的作用是什么？明確：景物描寫(xiě)，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個(gè)特定的"情緒背景"，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考；第三，景物描寫(xiě)本身，實(shí)際上也是對(duì)"生命"對(duì)"世界"（世界本身也是生命）的解讀。請(qǐng)看這一段："十五年中，這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子里去。"這不是寫(xiě)出一種永恒嗎？【第二組】第二部分寫(xiě)母親是為什么？作者讀懂了母愛(ài)，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命運(yùn)，體會(huì)到了強(qiáng)烈的愛(ài)與痛交織的情感，母親的命運(yùn)給了作者什么啟發(fā)？明確：非常概括地說(shuō)，寫(xiě)母親，實(shí)際是寫(xiě)"我"（史鐵生）對(duì)母親的"理解"，寫(xiě)史鐵生對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的"理解"。開(kāi)始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?？磥?lái)，命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式，有些人仿佛生來(lái)就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓。也就是說(shuō)，母親的"活法"，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題，就是"活法"的答案之一。母親的愛(ài)、母親的意志、母親的命運(yùn)、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價(jià)值，也讓我在逆境中更堅(jiān)強(qiáng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三合作的探究：1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自已找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。2、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？明確：作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。3、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）明確：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生。

4、作為小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？明確：初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意，不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。5、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。明確：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。6、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？明確：歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面使主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。7、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？明確：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。（也可結(jié)合全文進(jìn)行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的瓊珊，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）

教學(xué)評(píng)價(jià)（列舉本專題中要評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素和所使用的評(píng)價(jià)工具或方法）1、讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式研討問(wèn)題，作后各小組推薦代表展示思考成果。2、以書(shū)面的形式形成自己的理解。專題二生命之歌所需課時(shí)3課時(shí)專題二概述(介紹本專題在整個(gè)單元中的作用，以及本專題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果)本專題在第一專題的基礎(chǔ)之上，使單元主題思想進(jìn)步升華，“愛(ài)”與“死”是一個(gè)永恒的主題。因?yàn)橛小八馈?，才使有限的生命更加寶貴；因?yàn)橛小皭?ài)”，才使生命更加鮮活。這一版塊選取了兩篇文章《假如給我三天光明（節(jié)選）》《鳥(niǎo)啼》贊美了自然界的小生靈，表達(dá)了作者對(duì)生與死的思考。研習(xí)文本時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生了角作者通過(guò)作品所表達(dá)的思想感情：對(duì)生命的熱愛(ài)，與外部世界交流的渴望，對(duì)人類的友善情感，戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信念。在研習(xí)《鳥(niǎo)啼》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)啼鳴聲中蘊(yùn)涵的生命的活力，領(lǐng)悟字里行間透露的作者對(duì)生與死思考和對(duì)生命神奇的由衷贊美。本專題學(xué)習(xí)目標(biāo)（描述本專題學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)）了角海倫的生平，從作者對(duì)光明的無(wú)限渴望中尋求生命的啟示。品味語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)光明的渴望之情和對(duì)待生命的積極態(tài)度。認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)啼”的象征意義，理解作者對(duì)生命與死亡的思考。鑒賞文章多種寫(xiě)作手法的運(yùn)用，感受文章的美，提升審美境界。本專題問(wèn)題設(shè)計(jì)在想像得到光明的三天里，海倫主要是看了些什么？表達(dá)了她哪些高尚的品質(zhì)？

作者如何描寫(xiě)鳥(niǎo)啼的？通過(guò)鳥(niǎo)啼揭示了怎樣的人生哲理？我們能從鳥(niǎo)啼聲中得到什么啟示？所需教學(xué)材料和資源(在此列出學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的各種支持資源)信息化資源

常規(guī)資源《讀本》和“資料鏈接”教學(xué)支撐環(huán)境配有多媒體的教室其他

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（描述本專題的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)）【課前學(xué)習(xí)】1.結(jié)合課本及《資料鏈接》，梳理重要基礎(chǔ)知識(shí)積累到積累本上。2．閱讀兩篇文章，梳理文章內(nèi)容，思考：海倫這三天里都看了什么？表達(dá)了她哪些高尚的品質(zhì)?！而B(niǎo)啼》中作者如何描寫(xiě)鳥(niǎo)啼的？鳥(niǎo)啼聲中有什么樣的人生哲理？導(dǎo)入新課19世紀(jì)有兩個(gè)奇人，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒（馬克·吐溫）一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來(lái)光明的女性，一個(gè)度過(guò)了生命的88個(gè)春秋，卻熬過(guò)了87年無(wú)光、無(wú)聲、無(wú)語(yǔ)的孤獨(dú)歲月的弱女子然而，正是這么一個(gè)幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)德吉利夫?qū)W院，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。創(chuàng)造這一奇跡，全靠一顆不屈不撓的心海倫接受了生命的挑戰(zhàn)，用愛(ài)心去擁抱世界，以驚人的毅力面對(duì)困境，終于在黑暗中找到了光明，最后又把慈愛(ài)的雙手伸向全世界?！菊n堂指導(dǎo)】學(xué)習(xí)活動(dòng)一：自主合作探究：1．“有了”三天光明的海倫·凱勒，為什么“首先”要“長(zhǎng)時(shí)間地凝視著我親愛(ài)的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉”?對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，或先讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)設(shè)想：假如重獲光明，最想見(jiàn)到的會(huì)是誰(shuí)，為什么?海倫·凱勒在假想的三天光明中，首先想看到的不是別人，而是自己的教師，這確實(shí)是作者最大和最真誠(chéng)的心愿麥西夫人來(lái)到海倫·凱勒家的第一天，作者就認(rèn)為是她“一生中最重要的一天”作者說(shuō)：“她是來(lái)對(duì)我啟示世間的事理，她是為了愛(ài)我才來(lái)的”海倫·凱勒的奇跡可以說(shuō)是由她和自己的教師共同創(chuàng)造的2．如何理解作者在能見(jiàn)到光明的第三天，最后一眼要看的是喜劇，欣賞人類精神世界的喜劇的泛音?海倫·凱勒最突出的精神品質(zhì)是什么?海倫·凱勒的奇跡是在逆境中甚至可以說(shuō)是在絕境中創(chuàng)造的“絕處逢生”取決于什么因素?從人的本體角度來(lái)看，取決于一個(gè)人對(duì)待生活和生命的態(tài)度堅(jiān)強(qiáng)不屈是海倫非凡生命的一個(gè)基點(diǎn)，而樂(lè)觀向上的品質(zhì)，更是她創(chuàng)造奇跡的源泉和亮點(diǎn)作者雖寫(xiě)了“假如”中的三天時(shí)間，但卻展示了自己最突出的精神品質(zhì)聯(lián)系到第一天她最想看到自己教師的愿望，可以認(rèn)為，海倫·凱勒的內(nèi)心世界里充滿著真摯友愛(ài)和樂(lè)觀的情懷3．作者在文章中多次提到了“有視力的人”對(duì)諸多“奇觀”的“忽略”，如何理解其中所要表達(dá)的感情?怎樣認(rèn)識(shí)海倫·凱勒心中的“奇觀”?在節(jié)選部分中，有7個(gè)地方提到了“有視力的人”，這中間有善意的批評(píng)，也有真誠(chéng)的規(guī)勸提醒有健全的五官和四肢的人，要意識(shí)到這種天賦的可貴要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充實(shí)地活著這種情感是真摯的，是關(guān)愛(ài)的海倫·凱勒說(shuō)，“由黑夜變成白天”是“奇觀”，這對(duì)正常視力的人來(lái)說(shuō)，如果不會(huì)感到“激動(dòng)人心”，似乎還可以理解但對(duì)于歷史和藝術(shù)的“奇跡”和巧奪天工的紐約塔，人們的眼睛也“看不見(jiàn)這壯美的奇觀”，這確實(shí)是我們每個(gè)身體正常的人要進(jìn)行反省的我們是不是對(duì)生活缺少了必要的欣賞，必要的熱情和美感4．“有些場(chǎng)面是令人愉快的，讓你內(nèi)心喜悅，可有些情景卻使你感到悲哀和憂郁對(duì)后者我也不會(huì)閉上眼睛，因?yàn)樗鼈儺吘挂彩巧畹囊徊糠?，?duì)它們閉上眼睛就等于緊鎖心靈，禁錮思想”怎樣理解這段話？海倫·凱勒具有怎樣的性格特點(diǎn)?作者在游覽整個(gè)城市時(shí)，要到花園大街去，到貧民區(qū)去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去“對(duì)于歡樂(lè)和悲哀，我總是睜大眼睛去關(guān)心”一個(gè)殘疾人，本應(yīng)該讓世人同情、關(guān)懷，但她卻同情、關(guān)懷別人，表達(dá)了海倫·凱勒對(duì)世人的博愛(ài)襟懷從她的身上，我們可以看到人類最美好的心靈和最善良的天性海倫·凱勒讓人們不要對(duì)“悲哀和憂郁”閉上眼睛，就是要直面現(xiàn)實(shí)、直面人生盡管她善良，但她并不回避世間的陰暗和痛苦；她客觀、冷靜，具有堅(jiān)韌不拔的性格和直面抗?fàn)幍挠職?，這也是她另外一個(gè)突出的精神品質(zhì)5．“假如”是一種假想，從海倫·凱勒的實(shí)際情況來(lái)看是不可能實(shí)現(xiàn)的，如何理解作者在文章中所見(jiàn)、所聞和所感的真實(shí)性和感染力?文章樸素的表達(dá)方式對(duì)體現(xiàn)真實(shí)性有什么作用?這是把文章的內(nèi)容和形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，把“假想”和“真實(shí)”要統(tǒng)一起來(lái)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加理解“假如”的真實(shí)性和感染力，同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用“假如”這種構(gòu)思所特有的表達(dá)效果盡管她的描述和現(xiàn)實(shí)生活不盡一致，比如，對(duì)陽(yáng)光的描寫(xiě)等都有些想像的色彩，但并不影