幼兒園案例分析《特別的分班生》一等獎作品分享

幼兒園案例分析《特別的分班生》一等獎作品分享

這是幼兒園獲獎案例分析作品，整理分享，給大家參考學(xué)習(xí)！最為一名幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會欣賞、鼓勵孩子，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、溫暖的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。小遠(yuǎn)是分班后轉(zhuǎn)入大三班的小男孩，總是郁郁寡歡..............

參賽作品名稱特別的分班生

參賽作者趙雪

案例背景

小遠(yuǎn)是分班后轉(zhuǎn)入大三班的小男孩，開學(xué)初他因?yàn)榧依锏氖虑闆]能按時(shí)來園與我們學(xué)習(xí)、生活，開學(xué)后三周左右，他才第一次進(jìn)入大三班，當(dāng)時(shí)他的表現(xiàn)很正常，會主動和老師打招呼，雖然聲音很小，也不敢一直看著老師。但是他來到大三班一周以后，他開始出現(xiàn)分離焦慮，早晨哭著不肯進(jìn)班，好不容易進(jìn)入班級以后，總是郁郁寡歡，有時(shí)還不肯吃飯，我和其他幼兒試圖與他交流，但是他不會有任何回應(yīng)，也不愿意和老師親近，不能融入大三班這個(gè)大家庭。

案例描述

情境一：連續(xù)好幾天早晨入園，小遠(yuǎn)站在媽媽身后不肯進(jìn)入班級，有時(shí)老師在班里就能聽見樓道盡頭處他的哭聲，他見到老師后沉默不語，老師說張開小嘴巴看看嗓子也沒有任何反應(yīng)。

情境二：進(jìn)入班級后，他站在飲水機(jī)邊一動不動，有時(shí)會一邊吃手一邊發(fā)呆，老師說：“小遠(yuǎn)，我們?nèi)ハ词殖燥埌?！”他也不會吃，如果老師拉著他走向水房，他就順勢躺在地上不肯起來，也不會說話或者哭鬧。

情境三：活動區(qū)時(shí)間，幼兒都在和自己的同伴盡情地玩耍，小遠(yuǎn)一只手拉著小椅子在各個(gè)桌子前走來走去，然后獨(dú)自站在拼插玩具柜前盯著玩具看。

情境四：同樣是在教育活動中，老師提出一個(gè)問題，大家紛紛舉手回答，小遠(yuǎn)也舉起了手，老師感到很驚訝，就請他來回答，但是當(dāng)他站起來的時(shí)候，卻害羞得什么也說不出來，老師走到他身邊，讓他把答案悄悄告訴老師，他才小聲回答。

情境五：午睡時(shí)間，小遠(yuǎn)把大拇指手含在嘴里睡著了，老師把他的手拽了出來，沒過多久他的大拇指又進(jìn)到了嘴巴里。在其他時(shí)間，小遠(yuǎn)也經(jīng)常吃手，老師提醒后能夠停止，但沒過多久又會開始。

案例分析

1.家人沒有及時(shí)關(guān)注到小遠(yuǎn)的情緒，有時(shí)過于溺愛，不能正確看待孩子的問題：小遠(yuǎn)的爸爸平時(shí)在外地工作，不經(jīng)?；丶?，一直是媽媽自己照顧他，而媽媽的工作也很忙，不能及時(shí)捕捉到小遠(yuǎn)的情緒，為了不讓小遠(yuǎn)哭鬧，經(jīng)常順著他的意思來，導(dǎo)致小遠(yuǎn)在融入不了新環(huán)境時(shí)，體會到強(qiáng)烈的挫敗感，哭著鬧著不愿意來園，而他的媽媽面對這種情況有時(shí)就會選擇不讓他來幼兒園，經(jīng)常給他請假。當(dāng)把孩子送來幼兒園時(shí)，告訴老師：“孩子中班并不是這個(gè)樣子，一定是班里有小朋友欺負(fù)他了，我真的每天都在猶豫要不要送他來?！笨梢娦∵h(yuǎn)的媽媽還不能接受小遠(yuǎn)的情況，有些焦慮，不能正確看待孩子入園不適這件事。

2.經(jīng)過向小遠(yuǎn)的中班老師詢問發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小遠(yuǎn)在中班時(shí)就這個(gè)樣子，雖然沒有經(jīng)?？摁[，但是經(jīng)常突然沉默不語，或者躺在地上，與小朋友相處得也不算特別好，中班老師也向小遠(yuǎn)媽媽說過孩子的表現(xiàn)，但小遠(yuǎn)的媽媽堅(jiān)持認(rèn)為自己的孩子不會出現(xiàn)這樣的事情，不愿意配合老師的工作。

3.從小沒有養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，導(dǎo)致到了大班還總是吃手，對這個(gè)動作已經(jīng)產(chǎn)生了依賴性，尤其是在無聊的時(shí)候，他會馬上把手放在嘴里。

4.缺乏人際交往的技巧這一原因?qū)е滦∵h(yuǎn)無法融入新班級時(shí)不知道怎么辦，感到迷茫。

5.貼標(biāo)簽：以前和小遠(yuǎn)一個(gè)班的小朋友經(jīng)常說他之前就特別不愛說話，還不注意個(gè)人衛(wèi)生，讓小遠(yuǎn)無形中給自己貼上了標(biāo)簽。

案例措施

1.以游戲者的身份陪小遠(yuǎn)游戲，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒邀請小遠(yuǎn)一起玩。在接下來的一段時(shí)間里，如果小遠(yuǎn)沒有玩伴，我就通過先帶他一起玩，吸引其他幼兒陪他玩或者問其他幼兒“你們這里人很少，可不可以請小遠(yuǎn)也加入呢？”等方式幫助小遠(yuǎn)找玩伴。

2.對小遠(yuǎn)的一切進(jìn)步及時(shí)給予稱贊與肯定：小遠(yuǎn)一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)步我都及時(shí)鼓勵與表揚(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)全班幼兒一起發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，讓他知道老師和小朋友們都很喜歡他、關(guān)心他，知道自己在做正確的事情，也讓其他幼兒知道小遠(yuǎn)有很多閃光點(diǎn)。比如在早晨入園時(shí)，小遠(yuǎn)主動和老師問好，而且聲音洪亮，我會給他一個(gè)熱情的擁抱，同時(shí)告訴他“你的聲音真好聽，以后也多讓我們聽一聽吧?！痹谒谝巫由虾托∨笥褌円黄饏⑴c活動的時(shí)候，我會問其他幼兒“你們覺得小遠(yuǎn)的坐姿怎么樣？”，同時(shí)表揚(yáng)他“小遠(yuǎn)的坐姿真漂亮，其他小朋友快向他學(xué)習(xí)?！贝送猓ㄗh小遠(yuǎn)媽媽平時(shí)多多鼓勵孩子，要有針對性的進(jìn)行鼓勵，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓小遠(yuǎn)體會到成功的喜悅，變得越來越自信。

3.為小遠(yuǎn)提供更多完成任務(wù)或者與同伴接觸的機(jī)會：在日?；顒又?，我鼓勵小遠(yuǎn)做一些比較容易完成的事情，比如擺毛巾、整理書架、收積木等，并大力表揚(yáng)，讓他通過實(shí)踐獲得成功從而意識到自己有很多優(yōu)點(diǎn)，然后再慢慢增加任務(wù)的難度，幫助他一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。當(dāng)他吃手的時(shí)候我也會幫他找一些事情做來分散他的注意力。此外，小遠(yuǎn)在有了一些轉(zhuǎn)變后，發(fā)現(xiàn)小朋友不好的行為會來告訴老師，這時(shí)我會對他說：“你發(fā)現(xiàn)得真及時(shí)，你能去幫我提醒小朋友嗎？”，讓他有更多的機(jī)會與其他小朋友交流，逐漸融入班集體。

4.與小遠(yuǎn)媽媽定期溝通交流，前期的溝通會提供一些圖片或者視頻讓她認(rèn)識到孩子確實(shí)存在一些問題，需要老師和家長共同幫助他改正，告訴她不要過于著急，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們一起努力，同時(shí)針對小遠(yuǎn)的問題提供一些指導(dǎo)建議。后期的溝通會以小遠(yuǎn)的進(jìn)步為主，同樣以圖片或者視頻作為輔助，讓小遠(yuǎn)媽媽看到孩子正在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)融入新班級。

案例總結(jié)

小遠(yuǎn)現(xiàn)在融入了新班級，在班級里有了一些固定玩伴。在個(gè)人衛(wèi)生方面，小遠(yuǎn)能夠做到主動洗手，吃手的行為有所減少，但有時(shí)還是會控制不住自己，需要老師和家長繼續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)。

小遠(yuǎn)的媽媽從剛開始不能接受老師指出小遠(yuǎn)的問題、比較焦慮的狀態(tài)變成能夠正確看待孩子出現(xiàn)的問題并且積極配合老師的工作。

老師和家長對小遠(yuǎn)持續(xù)的關(guān)注、引導(dǎo)和賞識讓他得到轉(zhuǎn)變，逐漸融入班級，獲得歸屬感。最為一名幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會欣賞、鼓勵孩子，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、溫暖的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。面對小遠(yuǎn)這樣或多或少存在一些問題的幼兒，我們要全面了解