教師的教育機(jī)智課件

廣東省五華縣

教師進(jìn)修學(xué)校

廖遠(yuǎn)明(高級講師）教師的教育機(jī)智黃娟娟/著廣東省五華縣

教師進(jìn)修學(xué)校

廖遠(yuǎn)明(高級講師）教師的教育1第一章充滿教育機(jī)智的故事第一章充滿教育機(jī)智的故事2

【故事】如果你是麥克羅德的校長，你會如何處理麥克羅德？諾貝爾獎獲得者——麥克羅德上小學(xué)時，聽老師講動物的生理結(jié)構(gòu)，他感到非常好奇，便在小伙伴的幫助下偷偷把校長的狗殺掉，這實在是一個不算太小的錯誤?！竟适隆?那位校長對此作出了這樣的“懲罰”：罰麥克羅德畫一張狗的解剖圖和血液循環(huán)圖。幾天后，麥克羅德把兩張圖交給了校長，結(jié)果，他受到了校長的表揚(yáng)。從此以后，麥克羅德對生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過持之以恒的奮斗，最終成為著名的生物醫(yī)學(xué)家,并榮獲諾貝爾獎。一個多么偉大的校長！一個多么偉大的教育家！那位校長對此作出了這樣的“懲罰”：4故事1“要不要當(dāng)場抓住他”

——思想品德教育中的教育機(jī)智課間十分鐘→一個女生進(jìn)教室對崔老師哭哭啼啼→新買的溜溜球丟了→崔老師讓班長叫操場上同學(xué)跑步回教室→唯有殷洪沒進(jìn)教室，趴在窗口問老師叫回來干什么→這時教室已擺出了“抓賊”架勢→殷洪推門進(jìn)來（手后著鼓鼓褲袋）→抓與不抓？（突發(fā)事件）殷洪：回座位悄悄把球扔地上……故事1“要不要當(dāng)場抓住他”

——思想品德教育中的教育機(jī)智5崔老師：要不要當(dāng)場抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了賊，還有尊嚴(yán)和臉面嗎？！于是“佯裝沒看見”（機(jī)智1）→并另找話題轉(zhuǎn)移抓賊的注意力（機(jī)智2）……→課后崔老師把殷洪叫到“僻靜的地方”才點破殷洪的所作所為，進(jìn)行說理教育（機(jī)智3）。這些教育機(jī)智的產(chǎn)生在于崔老師懂得兒童心理、教育心理，能設(shè)身處地為孩子考慮，用發(fā)展眼光看學(xué)生。崔老師：要不要當(dāng)場抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了賊，還6故事二由“壁虎”引發(fā)的作文

——課堂教學(xué)中的教育機(jī)智賈老師上四年級一班作文講評課→鈴聲響，要是往日早就靜得鴉雀無聲，而今天卻亂哄哄，賈老師怒火從胸中升起“太不像話”→但多年經(jīng)驗讓賈老師理智控制了自己的情感（先問清楚）→是事出有因→墻上有一只壁虎→問誰發(fā)現(xiàn)？→周池→告訴康慧（驚叫），班里亂成一盤散沙→壁虎引發(fā)議論→其中張承說是益蟲，保護(hù)，并說捉壁虎影響上課故事二由“壁虎”引發(fā)的作文

——課堂教學(xué)中的教育機(jī)智賈老師上7賈老師：就這一突發(fā)事件靈活處理，打亂原定計劃，變講評作文課為作文課。由于賈老師從事件中的情景出發(fā)，機(jī)敏地抓住了最佳教學(xué)時機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，并利用跟學(xué)生談話的指導(dǎo)性詞語，指導(dǎo)學(xué)生作文，結(jié)果這節(jié)課極大地激發(fā)了學(xué)生作文興趣和熱情，從中也充分體現(xiàn)了他的教育機(jī)智。賈老師：就這一突發(fā)事件靈活處理，打亂原定計劃，變講評作文課為8故事三“學(xué)生寫老師的名字不算‘犯諱’”—處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智

（閱讀P6）故事三“學(xué)生寫老師的名字不算‘犯諱’”—處理師生關(guān)系中的教9故事四“我要和他結(jié)婚”

——教育技巧與藝術(shù)在一次語文課上，毛老師要求小朋友用“愛”字造句…→健敏這位六歲的小男孩說“愛，就是愛情的愛”。引發(fā)了同學(xué)的議論和批評（下流）→健敏理直氣壯“我說的是純潔的愛情”，反映了新特點，早熟的一面→引發(fā)了老師的思考→第二天，健敏的爸爸匆匆趕到學(xué)校，告訴毛老師“昨天健敏回家，鄭重跟他說‘我要與要好的同桌莉莉結(jié)婚’”。毛老師如何處理這一突發(fā)情況呢？故事四“我要和他結(jié)婚”

——教育技巧與藝術(shù)在一次語文課上，毛10毛老師的做法：1.對家長的建議和指導(dǎo)。2.對健敏的教育措施。評價：處理孩子“早熟現(xiàn)象”是當(dāng)前教育工作的一個熱點問題，只有正確教育、措施引導(dǎo)得當(dāng)，才能避免簡單粗暴帶來的心理異常等不良后果，才能深入細(xì)致具體分析，作出正確疏導(dǎo)和教育。毛老師在多次與健敏談話中很好地展示了他的教育機(jī)智，在處理健敏問題時體現(xiàn)了比較高超的教育技巧和藝術(shù)。

毛老師的做法：1.對家長的建議和指導(dǎo)。2.對健敏的教育措施11

第二章教師教育機(jī)智的理論與實踐闡述教育機(jī)智指的是教師的長時間積淀下來的在不斷變化教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教育教學(xué)技能。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……”在教育過程中教育教學(xué)情境瞬息萬變，錯綜復(fù)雜，隨時有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，這就需要教師運(yùn)用教育機(jī)智沉著應(yīng)對、巧妙處理。因而教育機(jī)智又是教師在長期從事教育工作實踐中形成的一種重要心理能力。第二章教師教育機(jī)智的理論12一、教師教育機(jī)智的理論闡述

兩種流行理論教師的教育機(jī)智課件13教育機(jī)智能力說——指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問題的能力。

心理素質(zhì)說——教育機(jī)智是教師的教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。其實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

教育機(jī)智能力說——指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正14一、教師教育機(jī)智的理論闡述1.教師教育機(jī)智的認(rèn)知分析從認(rèn)知心理學(xué)角度考察教師的教育機(jī)智表現(xiàn)為在教育教學(xué)過程中教師做教學(xué)決策封閉式產(chǎn)生相應(yīng)的行為反映。彼得遜和克拉克（1978）在對教師在教學(xué)時做作的決策研究后認(rèn)為：教師的教學(xué)決策包括一個循環(huán)步驟（P12教師決策模式圖2-1）。一、教師教育機(jī)智的理論闡述15反映學(xué)生行為的教師決策有四個主要途徑。途徑一：第三步驟學(xué)生行為可容忍；途徑二：第三步驟判定學(xué)生行為是不可容忍，在第四步驟判定沒有一個可接受的更替的教師行為；途徑三：在第三步驟判定學(xué)生行為是不可容忍，在第四步驟判定有可接受的更替的教師行為；在第五步驟里決定不使用該更替。途徑四：第三步驟判定學(xué)生行為是不可容忍，在第五步驟里決定發(fā)動這一更替的教學(xué)行為。

決定發(fā)動更替的教學(xué)行為并進(jìn)行這一新的教學(xué)行為，也表現(xiàn)出了改變原計劃進(jìn)行新的教育教學(xué)活動，具體表現(xiàn)為教師的教育機(jī)智（前面的故事）。反映學(xué)生行為的教師決策有四個主要途徑。162.教師教育機(jī)智的教育學(xué)分析A《辭?！分小皺C(jī)”為靈巧、機(jī)靈，“智”為智慧、智謀。機(jī)智就是急中生智。因此，教育機(jī)智，就是一種善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。B具體而言，教育機(jī)智包括兩方面：一是指教師在教育教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、身心特點及其個別差異等各方面的情況，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變地對教育教學(xué)過程中的突發(fā)事件進(jìn)行敏捷、果斷而準(zhǔn)確地處理的心理能力；二是指教師有高度智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深入省地給人以引導(dǎo)、啟發(fā)和教育。

2.教師教育機(jī)智的教育學(xué)分析17C現(xiàn)代教師需要具備教育機(jī)智教師的教育機(jī)智是教師良好心理素質(zhì)和熟練的教育教學(xué)技巧的結(jié)合，是教師綜合運(yùn)用各種教育知識、能力和經(jīng)驗達(dá)到游刃有余程度的表現(xiàn)，是教師掌握高度教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。有了教育機(jī)智，將助你的教育教學(xué)插上騰飛的翅膀，大大提高你的教育教學(xué)的有效性。C現(xiàn)代教師需要具備教育機(jī)智18D教師教育機(jī)智在教育教學(xué)中的具體表現(xiàn)Ⅰ教育機(jī)智首先表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)、順?biāo)浦?。?）能較好利用突發(fā)事件中的教育情境，把教師的教育意圖隱藏在無拘無束的氣氛中，巧妙將教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，增強(qiáng)其克服缺點的力量。（2）做到這一點，關(guān)鍵在于認(rèn)識每個學(xué)生優(yōu)缺點，能善于發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生身上的積極因素（閃光點）。（3）案例：打翻作業(yè)本→同學(xué)告狀→說仁仁打翻→袁老師拾本子，大家跟著拾……D教師教育機(jī)智在教育教學(xué)中的具體表現(xiàn)19Ⅱ教師教育機(jī)智表現(xiàn)為隨機(jī)應(yīng)變、就地取材（1）通常對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，要求教師須迅速判斷和明確情況，區(qū)分偶發(fā)事件的性質(zhì)，及時確定自己的行為方向，靈活果斷采取有效措施。（2）案例：唐老師教“游園不值”詩時，一位遲到學(xué)生“砰”一聲推門而入。唐老師隨機(jī)應(yīng)變，講了詩人拜訪友人為什么“小扣”而不是“猛扣”…間接教育了該同學(xué)。Ⅲ教師教育機(jī)智表現(xiàn)為幽默風(fēng)趣、掌握分寸（1）對于比較尷尬的突發(fā)事件，教師可以采用幽默而風(fēng)趣的態(tài)度及方式處理，但要善于確定自己言語和行為的適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)界Ⅱ教師教育機(jī)智表現(xiàn)為隨機(jī)應(yīng)變、就地取材20

線，以最小的代價取得最佳的教育效果。教育工作者學(xué)生時，根據(jù)學(xué)生的個性、年齡、性別、智力等，說話得體、分析中肯、判斷恰當(dāng)、結(jié)論合理，就能使學(xué)生心誠悅服。（2）案例及其啟示支老師上公開課《第一場雪》→叫一個學(xué)生讀，其余閉上眼睛傾聽，看是否能把大家融入美麗雪景中。結(jié)果沒有帶進(jìn)?！鷵Q另一個讀，更差→學(xué)生緊張不安、寂靜，看老師怎樣應(yīng)對尷尬→支老師風(fēng)趣開了一句玩笑→緩解了尷尬，課堂輕松活躍了→因勢利導(dǎo)，老師帶讀，讓學(xué)生走進(jìn)情境，體驗了美麗的大自然。線，以最小的代價取得最佳的教育效果。教育工作者學(xué)生時21二、教師教育機(jī)智的實踐詮釋理論指導(dǎo)實踐，又為實踐服務(wù)。1.離開教育過程的教育機(jī)智不是教育機(jī)智A教育過程概念（廣義與狹義）B學(xué)校教育過程的模式（P17）C從本書故事1、故事2、故事3所反映的有關(guān)思想品德教育中、或是課堂教學(xué)中、或是處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智，均是處在教育過程中。從這三個故事中，可發(fā)現(xiàn)教育機(jī)智具有三個重要特性。二、教師教育機(jī)智的實踐詮釋22D教育機(jī)智的三個重要特性

第一，事件的突發(fā)性。教育機(jī)智一定是在突發(fā)事件的處理過程中表現(xiàn)出來的，是在老師毫無思想準(zhǔn)備的情況下表現(xiàn)出來的應(yīng)急能力。所以，預(yù)料之事不能算教育機(jī)智。

第二，處理的迅速性。對突發(fā)事件迅速處理，越能急中生智、果斷堅決、就越能表現(xiàn)出教師的教育機(jī)智。而優(yōu)柔寡斷，過后處理，就不是教育機(jī)智。

第三，效果的良好性。處理方法是否正確，效果是否良好，這種衡量教育機(jī)智的最終標(biāo)準(zhǔn)。比如P19的案例就離開教育機(jī)智，機(jī)智教育就變得命令式的生硬、蒼白無力。D教育機(jī)智的三個重要特性232.教師教育機(jī)智與教育技巧、教育藝術(shù)以及教育的創(chuàng)造性既有聯(lián)系，又有區(qū)別（1）教育機(jī)智與教育技巧的聯(lián)系與區(qū)別

A

技能是人們通過練習(xí)獲得的順利完成任務(wù)的一種動作方式。

B技巧是技能的高度發(fā)展，達(dá)到熟練化完善的程度。

C教育技巧是指教師在教育實踐中練成的一種高超本領(lǐng)。前蘇聯(lián)教育家馬卡邊柯就強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教育技巧，如聲音“到這里來”有15至20種聲調(diào)。

2.教師教育機(jī)智與教育技巧、教育藝術(shù)以及教育的創(chuàng)造性既有聯(lián)系24D案例：化學(xué)實驗課做實驗，伸一個手指往中嘴里…分析：該案例中展示的是化學(xué)家高超的教育技巧，因它是預(yù)設(shè)的，而不是突發(fā)事件。E教育技巧≠教育機(jī)智教育技巧是教育機(jī)智的基礎(chǔ)，教育技巧厚積薄發(fā)成教育機(jī)智，而教育機(jī)智則是一種高超的教育技巧。它要處理事件具有突發(fā)性、迅速性和效果的良好性。D案例：化學(xué)實驗課做實驗，伸一個手指往中嘴里…25（2）教育機(jī)智與教育藝術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別古往今來，很多教育家把教育教學(xué)稱之為藝術(shù)，如夸美紐斯，[英]吉爾伯特·海特等。A教育藝術(shù)：是指一種達(dá)到嫻熟、精湛境界，能巧妙地獲得創(chuàng)造性教育成效的技藝。B教育藝術(shù)的內(nèi)容？C課例解詞“煞風(fēng)景”，黃老師在這里是有目的創(chuàng)設(shè)情境，不是給答案，重在引導(dǎo)學(xué)生思考、探究解決問題。這是教育藝術(shù)，而非教育機(jī)智。D教育機(jī)智是一種高超的教育藝術(shù)，但教育藝術(shù)≠教育機(jī)智（2）教育機(jī)智與教育藝術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別26（3）教育機(jī)智與教育創(chuàng)造性的聯(lián)系與區(qū)別A江澤民：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”B教育更需要創(chuàng)新。對教師則要求具有創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造能力表現(xiàn)在以下方面：a教師的創(chuàng)新意識；b教師的創(chuàng)新精神；c教師的創(chuàng)造性思維品質(zhì)；d教師的創(chuàng)造性教育的能力（即解決問題的求異性、新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和高效性，是教師各種能力的復(fù)合體）。

C教師的創(chuàng)造能力由多種因素構(gòu)成。教師的創(chuàng)造性教育能力具體表現(xiàn)在教師的創(chuàng)新行為中。（3）教育機(jī)智與教育創(chuàng)造性的聯(lián)系與區(qū)別27D教師教育創(chuàng)造能力實例與分析Ⅰ該實例中：①張老師改變傳統(tǒng)的假期作業(yè)為可選擇的幾類程度由低至高的作業(yè)→②開學(xué)回來后作業(yè)效果良好→③其中，在難的花數(shù)上竟也有8有位同學(xué)找到→④為了正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，開了次假期作業(yè)成果交流會→⑤展示、交流、分享，學(xué)生既在情感上得到滿足，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣→培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。Ⅱ從對該案例的分析中，可看出張老師布置的是開放性作業(yè)，成功經(jīng)驗在于這種作業(yè)要事先進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計。D教師教育創(chuàng)造能力實例與分析28E教師的教育創(chuàng)造性≠教育機(jī)智一是教師的教育機(jī)智克星教師教育創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師的教育機(jī)智離不開教師的創(chuàng)造性；二是有創(chuàng)造性的東西不一定是教育機(jī)智，即教師的教育創(chuàng)造性≠教育機(jī)智。案例中張老師的創(chuàng)造性地設(shè)計出開放性作業(yè)，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想、內(nèi)容、方法，但這是預(yù)先的，不存在教育機(jī)智的因素。3.教育機(jī)智與教育機(jī)詐有本質(zhì)區(qū)別教育機(jī)詐是教育工作中的虛偽和巧詐，缺乏實事求是的科學(xué)精神。E教師的教育創(chuàng)造性≠教育機(jī)智29第三章教師教育機(jī)智的展現(xiàn)

教師的教育機(jī)智主要展現(xiàn)對發(fā)生在課堂教學(xué)、思想品德教育和師生關(guān)系中的突發(fā)事件的處理上。一、思想品德教育中的教育機(jī)智1.深邃的教育洞察力A什么是洞察力?洞察力從字面上看來洞察是指對于山洞的觀察,山洞除了洞口的地方可以被陽光照射外其他地方越深入就越是黑暗,所以在這樣的情況下是要有觀察能力了。其實教育洞察力可以說洞察力是一種敏銳的觀察能力，其實更多的是參雜了分析和判斷的能力的綜合能力。第三章教師教育機(jī)智的展現(xiàn)教師的教育機(jī)30B教師需要教育洞察力贊可夫在《和教師的談話》中就強(qiáng)調(diào)敏銳的觀察力是一個教師可貴的品質(zhì)之一。尤其是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，更需要教師具備敏銳的觀察力。通常，具有教育機(jī)智的教師其觀察力具有敏銳、全面、深入和客觀的特點，善于從學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)中對學(xué)生作出心理分析，洞察學(xué)生的思想、意志、情感等各種征兆，好的及時引發(fā)；壞的，防患于未然，防微杜漸。B教師需要教育洞察力31C案例：①觀察到同學(xué)們祝福老師，給老師快要出生的孩子起名字（包含著美好的愿望）→組成希望中隊（理想教育）②觀察到：一個三年級小學(xué)生交八角錢給老師，想獲得拾金不昧的美名，受老師表揚(yáng)→實際上是他吃早餐的錢（該動機(jī)有虛榮心的成分）→開了“真正的榮譽(yù)”的主題班會。這些案例，告訴我們，只有深邃的洞察力，敏銳把握問題的本質(zhì)、學(xué)生思想跳動的脈搏，兒童思想發(fā)展的苗頭、班集體的變化趨勢，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律生、有貨幣性的東西，才能正確而機(jī)智地作出教育決策，使教育工作更具針對性和計劃性。

C案例：32D教師怎樣才能獲得最佳觀察效果？①觀察要有準(zhǔn)備。②及時做好觀察記錄。觀察記錄是對學(xué)生思想品德狀況進(jìn)行分析、評價和教育的客觀依據(jù)。做好觀察記錄，可避免遺忘。（這里介紹了蒲老師設(shè)計的記錄學(xué)生思想行為的兩種基本表格：即學(xué)生功勞薄和犯錯病歷卡，作為學(xué)生個人檔案。好處：便于教師對癥下藥，總結(jié)經(jīng)驗。讓學(xué)生對自己的成績和錯誤一目了然，好的，發(fā)揚(yáng)；有時犯同樣的錯誤，一翻，馬上知道如何改變，不費(fèi)老師口舌無聲勝有聲。）③反復(fù)觀察。長期經(jīng)驗積累，有助于發(fā)揮教育機(jī)智。④要多角度、多渠道觀察，提高觀察質(zhì)量。D教師怎樣才能獲得最佳觀察效果？332.教師本身的品格A重要性：思想品德教育中教師的教育機(jī)智的展現(xiàn)，有賴于教師本身的品格。加里寧：“教師是人類心靈的工程師。”斯大林把教師稱為“人類靈魂的工程師?！睘跎晁够?、第斯多惠都作過精辟的論述。眾所周知，教師的勞動具有示范性，教師本身就是在學(xué)生成長過程中非常重要的教育影響因素。因此，教師只有努力提高自己的政治、道德素質(zhì)，以美好的心靈和良好的政治、道德素質(zhì)去影響教育學(xué)生，才能表現(xiàn)出很好的教育機(jī)智。2.教師本身的品格34B案例（P31）清理廁所→沒人承擔(dān)→考驗班干部→檢查打掃結(jié)果，廁所外清理了，可因里面臭氣熏天，臟，沒人敢進(jìn)（突發(fā)性）→這時講大道理、批評沒用→班主任顧老師沒有指責(zé)和批評，而是一聲不響挽起褲腿，提起……學(xué)生也在老師感召下再沉不住氣，沖進(jìn)去打掃。這樣顧老師以身作則、身體力行、榜樣示范，以高深的行為品格教育影響學(xué)生，無聲勝有聲（說明教師的品格與教育機(jī)智產(chǎn)生有很大關(guān)系）。B案例（P31）35C教師應(yīng)具有什么樣的品格特點呢？Ⅰ.心理學(xué)家威蒂等調(diào)查，教師要具有以下品格特點受學(xué)生歡迎：合作民主、仁慈、體諒、忍耐、興趣廣泛、和藹可親、公正無私、有幽默感、言行一致、對學(xué)生問題有研究興趣，處理事情有伸縮性、了解學(xué)生、給予鼓勵等。具備這些品格有利于教師發(fā)揮教育機(jī)智。Ⅱ.怎樣具備以上受學(xué)生歡迎的品格呢？(1)自我激勵。（2）自我反省。（3）調(diào)節(jié)情緒。C教師應(yīng)具有什么樣的品格特點呢？363.對學(xué)生道德品質(zhì)的了解

A重要性：教育學(xué)生道德需要了解，特別是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，更需要了解。知之深，才能居高臨下，才能孕育出良好的教育機(jī)智，對癥下藥，做到因材施教。B案例：姚老師發(fā)現(xiàn)二（1）班地上好些碎紙屑→誰丟碎紙屑？“朱玉丟的”。朱玉否認(rèn)。揪不揪出丟碎紙屑的？（考量教師的教育機(jī)智）→姚老師深知保護(hù)學(xué)生自尊的心理→巧妙地利用情境激發(fā)學(xué)生道德動機(jī)，說哪個隊員做好事，把碎紙屑撿起來？學(xué)生都積極。3.對學(xué)生道德品質(zhì)的了解37C思想品德教育中社會對學(xué)生的要求要轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的需要，要依靠學(xué)生一系列道德品質(zhì)的心理成分的積極活動才能形成。D學(xué)生品德的心理成分由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四要互構(gòu)成。（P37-40）C思想品德教育中社會對學(xué)生的要求要轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的需要，要依38作業(yè)：聯(lián)系教育教學(xué)工作實際，談?wù)勀闶侨绾芜\(yùn)用教育機(jī)智的。（題目自擬，1500字以上）作業(yè)：聯(lián)系教育教學(xué)工作實際，談?wù)勀闶侨绾芜\(yùn)用教育機(jī)智的。（題39二、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智1.了解學(xué)生的心理和個性A作為教師，要深入了解每一位學(xué)生的心理和個性，才能在課堂教學(xué)中展現(xiàn)良好的教育機(jī)智。B案例：王老師正在講課→一個學(xué)生的鉛筆盒里突然飛出的一只“金龜子”→課堂秩序亂了→王老師考慮到該學(xué)生的性格特點，不當(dāng)堂批評，而是耐心告訴他把“金龜子”收到茶杯里，用毛巾蓋好，好好聽課→可他仍不安心，王老師想原來他是怕“金龜子”悶死，于是又換紙片幫他蓋上，學(xué)生終于專心了。二、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智1.了解學(xué)生的心理和個性40C分析：從這一案例中可以看出，王老師在對突發(fā)事件作出迅速而正確處理的過程中，充分了解和照顧到了哪個學(xué)生的個性心理，效果優(yōu)良，突顯了他的教育機(jī)智。D教師教育機(jī)智的產(chǎn)生要求教師必須洞察學(xué)生心理、了解學(xué)生個性。

有關(guān)小學(xué)生的主要心理上和個性特點：①感知覺的無意性和懷疑性比較明顯；②注意力不穩(wěn)定，不易持久；③機(jī)械識記占優(yōu)勢，擅長形象記憶；④從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；⑤情感易外露，自制力差；⑥意志薄弱，自制力差；⑦自我意識發(fā)展較明顯。C分析：從這一案例中可以看出，王老師在對突發(fā)事件作出迅速412.正確、巧妙的教育方法Ⅰ教師的教育方法用得是否正確、巧妙，至關(guān)重要，這有賴于教師的教育機(jī)智。Ⅱ案例P47，段老師在教學(xué)“求一個數(shù)的偶數(shù)”方法時，有學(xué)生突然提問：“為什么0除外？”……段老師沒立即給答案，而用巧妙的方法讓學(xué)生填數(shù)，做四道題，學(xué)生迎刃而解。在這一案例中，段老師運(yùn)用啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生通過做題活動，讓學(xué)生自己釋疑，充分體現(xiàn)了其教育機(jī)智。那么，在課堂教學(xué)中教師一般有哪些方法可運(yùn)用呢？2.正確、巧妙的教育方法42Ⅲ三種具有代表性的有意義的教學(xué)法（1）結(jié)構(gòu)取向教學(xué)法A含義：認(rèn)為使某一理念變得有意義的一種方法乃是使它變得更具體，因此須借助“具體操作物?！盉對此從布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論加以解釋。布魯納認(rèn)為，兒童的信息表征模式的發(fā)展遵循如下由低至高的發(fā)展水平：①動作表征模式→②影像表征模式→③符號表征模式。Ⅲ三種具有代表性的有意義的教學(xué)法43（2）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法A發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法認(rèn)為在呈現(xiàn)教學(xué)原則讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前，鼓勵學(xué)習(xí)者先主動試著解題，以發(fā)現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的原則。B一般，在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的運(yùn)用中，教師引導(dǎo)水平有三種基本層次：①純發(fā)現(xiàn)式，教師引導(dǎo)少②引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)提供暗示和解題指導(dǎo)語，鼓勵學(xué)生主動探究，接觸真正所要學(xué)的法則③說明式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，把最后的答案或原則呈現(xiàn)給學(xué)生。C在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法中，教師作用在于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究心理，使學(xué)生積極觀察、想象、思考，形成概念、掌握規(guī)律性知識和原理，做到觸類旁通、舉一反三。（2）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法44（3）歸納教學(xué)法A歸納教學(xué)法是先要求學(xué)生解決問題，只有等到學(xué)生已形成某些好的直覺后，才呈現(xiàn)公式，因為原則是在學(xué)生歸納出規(guī)則的架勢后才呈現(xiàn)。反之，就是演繹法。B奧斯貝和梅伊爾建議：有意義的學(xué)習(xí)必須涉及主動的將新材料和現(xiàn)在知識相結(jié)合。如果教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)如何形成原則和如何遷移新情境的能力，歸納法是比較實用的，它有助于學(xué)生發(fā)展出一套可應(yīng)用于許多情境的問題解決策略。（3）歸納教學(xué)法453.教師思維的靈活性A重要性：教學(xué)情況的復(fù)雜和變化的多樣性要求教師思維要有靈活性。教師的思維品質(zhì)中靈活性特別重要，可使教師在教育教學(xué)中展示出很好的教育機(jī)智。B案例：程老師上課講到“一個新的社會制度的誕生總是要伴隨一場‘大喊大叫’時”，一位男生“啊”的一聲大叫→眾多學(xué)生緊盯老師→這時只見程老師隨機(jī)聯(lián)系“吳清同學(xué)是受了作者所用詞的感染”。緊張氣氛緩和了，這就是思維靈活性的作用，正是有了思維靈活性，程老師及時應(yīng)對，展現(xiàn)他良好的教育機(jī)智。3.教師思維的靈活性46C教師怎樣才能具有思維的靈活性品質(zhì)呢？（1）眼明目聰，聲音洪亮（2）反應(yīng)敏捷：一是感知；二是智能；三是思維。（3）熟悉和駕馭教材（4）良好的思維模式：①及時發(fā)現(xiàn)問題②及時分析發(fā)生問題的多種可能性③及時反饋，反省自己的思維成果。通過實踐鍛煉，日積月累，就能很好地促進(jìn)教師思維靈活性等品質(zhì)的發(fā)展，有助于教師發(fā)揮教育機(jī)智。C教師怎樣才能具有思維的靈活性品質(zhì)呢？47三、處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智1.高尚的師德A教師的職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。B重要性：由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，這決定了教師道德首先要具備比一般社會人員更高尚的職業(yè)道德。其次，教師道德具有鮮明的典范性；再次，教師道德的影響具有深、廣、遠(yuǎn)的影響。因而，教師具備了高尚的職業(yè)道德，師生之間就能進(jìn)行良好的溝通，就能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，并能展現(xiàn)良好的教育機(jī)智。三、處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智1.高尚的師德48C愛是教育的出發(fā)點，沒有對學(xué)生的愛就沒有真正的教育，也不會有教育機(jī)智的產(chǎn)生?！皭蹖W(xué)生最容易也最清楚不過的表現(xiàn)在對學(xué)生出現(xiàn)過失時，教師的態(tài)度和采取的教育方法上?！睅煇凼菬o私的高尚的，沒有師愛或者師愛的缺失，一個教師就難于有投入工作的熱情、激情和斗志，也難于與學(xué)生相處，更難于出色地處理好師生關(guān)系，取得優(yōu)良的工作效益。這樣，教師也會厭倦學(xué)生、厭倦工作，可以說處于這種職業(yè)倦怠心態(tài)下的教師，他已失去了孕育和形成正確處理師生關(guān)系的教育機(jī)智的土壤。D新時期教師職業(yè)道德對教師四方面的要求（略）C愛是教育的出發(fā)點，沒有對學(xué)生的愛就沒有真正的教育，也不會有492.理解學(xué)生A意義：理解是感同身受的了解，“理解萬歲！”理解學(xué)生，是教師走進(jìn)學(xué)生心里，是教師和學(xué)生間心與心的交流與碰撞，是師生關(guān)系重要內(nèi)容。若教師能真正走進(jìn)學(xué)生心理，他就能很好地發(fā)揮教育機(jī)智。B案例P58：新學(xué)年剛師范畢業(yè)的楊中貴老師點名→讓42個學(xué)生站一排，讓學(xué)生依次站起來，竟不看點名冊，一個不差地叫出了學(xué)生名字→學(xué)生驚訝中突然有個學(xué)生竟不禮貌喊道：“矮子矮，一肚子拐！”→大家盯著楊老師，氣氛緊張→楊老師在生氣后的瞬間，卻出乎意料說：“…”（理解學(xué)生，教育機(jī)智隨機(jī)而生），學(xué)生佩服→叫喊的學(xué)生內(nèi)疚、認(rèn)錯2.理解學(xué)生50C理解學(xué)生，須把握以下內(nèi)容：（1）首要前提是尊重學(xué)生，最直接、最簡便的表現(xiàn)形式是：避免使用命令的方式，宜以商量、合作的方式說話。教師能設(shè)身處地為學(xué)生考慮，就能很好地表現(xiàn)教育機(jī)智。教師理解學(xué)生的內(nèi)容有哪些？（2）關(guān)注每一位學(xué)生。①發(fā)現(xiàn)第個學(xué)生的價值②發(fā)揮每個學(xué)生的潛能③理解學(xué)生是一位教師必備的品質(zhì)，有了理解，教育機(jī)智就能運(yùn)用自如。C理解學(xué)生，須把握以下內(nèi)容：513.師生間相互信任A重要性：師生間的平等友愛合作關(guān)系得由相互愛護(hù)和信賴而建立和維系。學(xué)生尊敬和信賴教師，就會樂于親其師，聽其教，處理師長關(guān)系時，就能展現(xiàn)很好的教育機(jī)智。B理想師生關(guān)系特點：①彼此尊重②心理相容③情感融洽④心理認(rèn)同⑤相互信任⑥彼此期望。C此外，師生間要有良好的溝通。在溝通中教師應(yīng)扮演主動、積極的角色，掌握溝通技巧。如何增強(qiáng)教師的溝通能力？①適當(dāng)表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛②積極傾聽與適度反應(yīng)③設(shè)身處地了解學(xué)生④控制、疏導(dǎo)自己情緒⑤保密與承諾3.師生間相互信任52第四章教師具備教育機(jī)智的條件教師的知識經(jīng)驗因素、智力與非智力因素是教師是否具有教育機(jī)智的很重要的條件。一、知識經(jīng)驗的因素產(chǎn)生教育機(jī)智需要的知識本體知識（學(xué)科）條件性知識（心理）實踐性知識（教育教學(xué)）1.淵博的文化甚大知識和精深的專業(yè)知識（本體性知識）2.扎實的教育科學(xué)知識（條件性知識）第四章教師具備教育機(jī)智的條件教師的知識經(jīng)驗因素、智力與非智力532.扎實的教育科學(xué)知識（條件性知識）A重要性：以學(xué)生最容易接受的方式把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化給學(xué)生，實際上就是要求教師要有教育科學(xué)知識。有了這一條件性知識，教師的教育機(jī)智才能自然而生。B案例：新教師于老師第一次上課→發(fā)現(xiàn)講臺上一塊隆起的抹布蠕動→一只癩蛤蟆→于老師驚叫→原來學(xué)生學(xué)捉弄，想出老師洋相→是誰干的？掃視學(xué)生后→批評會影響形象樹立→這時于老師表現(xiàn)了相當(dāng)高的教育機(jī)智水平。一個新教師的教育機(jī)智從何而來？在于該老師有教育心理理論做基礎(chǔ)；有廣博的知識作前提。2.扎實的教育科學(xué)知識（條件性知識）543.豐富的課堂情景知識（實踐性知識）A重要性：教師的教學(xué)具有情景性。如果教師注重從實踐中積累豐富的經(jīng)驗，他在情景中運(yùn)用實踐性知識的教育機(jī)智就越具有隨機(jī)性，可以說是功到自然成。B案例P70：施老師邀王老師帶小學(xué)生看長江口→學(xué)生被長江口景觀吸引，興致勃勃，其中一個眼尖女孩“看，海鷗?。ǜ吲d叫）”→看的過程中，一個小男孩提問：“老師，海鷗怎么能在水上休息？”→對這一問題：王老師施老師效果不同，關(guān)鍵在于施老師有豐富的實踐知識。3.豐富的課堂情景知識（實踐性知識）55二、智力因素1.敏銳的觀察能力2.準(zhǔn)確迅速的記憶能力3.流暢、靈活和獨(dú)創(chuàng)的思維能力三、非智力因素1.熱愛學(xué)生的情感2.穩(wěn)定、積極的情緒3.良好的意志品質(zhì)——果斷性二、智力因素56二.怎樣運(yùn)用教育機(jī)智指導(dǎo)原則：

因勢利導(dǎo)揚(yáng)長避短正面教育運(yùn)用教育機(jī)智處理沖突或突發(fā)事件第一要表現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重、熱愛和責(zé)任感第二要認(rèn)識到每個學(xué)生都有優(yōu)點和長處，蘊(yùn)藏著等待誘發(fā)的積極因素。第三處理偶發(fā)事件，教師應(yīng)針對不同情況，采取不同方式，對癥下藥。二.怎樣運(yùn)用教育機(jī)智指導(dǎo)原則：因勢利導(dǎo)揚(yáng)長避短57三.影響教育機(jī)智的因素1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累三.影響教育機(jī)智的因素1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度58四.教育機(jī)智錦囊特級教師于漪曾經(jīng)遇到過這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽到有個學(xué)生嘀咕說：“寫得倒蠻好，不過是假的，吹牛?！眲e的學(xué)生跟著七嘴八舌地說：“同行十二年，這么長時間不知道木蘭是女郎，根本不可能。”“一洗腳，小腳就藏不住了”。在一片喧嚷聲中，于教師說：“南北朝時婦女還不裹小腳?！闭l知這個回答還不能解除學(xué)生的疑問。一位學(xué)生又問：“那么，中國的婦女什么時候開始包小腳的？”其他同學(xué)也跟著問：“是啊，哪個朝代呢？”四.教育機(jī)智錦囊59這一來，可把老師給問住了。誰會想到從木蘭從軍竟會牽出婦女纏足的問題呢？于老師老實地說：“這個問題老師也不知道，課后請同學(xué)們幫老師一起解決，好嗎？”課后，老師立即查閱了好些書，方從《陔余叢考》中查到了“弓足”的說法，知道中國婦女早在五代便有裹足之事。后來她把這一知識告訴學(xué)生，學(xué)生也為她的求知精神所感動。教育機(jī)智錦囊妙計——實事求是，以誠動人這一來，可把老師給問住了。60四.教育機(jī)智錦囊處理教與學(xué)矛盾——避其鋒芒欲揚(yáng)先抑欲進(jìn)先退變換角度以智取勝……語言——直話曲說急話緩說硬話軟說正話反說嚴(yán)話寬說……課堂突發(fā)事件——以靜制動，排除干擾避實就虛，巧加點撥借題發(fā)揮，巧妙嫁接前后聯(lián)系，借機(jī)解圍機(jī)智幽默，自我解嘲實事求是，以誠動人……

四.教育機(jī)智錦囊處理教與學(xué)矛盾——課堂突發(fā)事件——61五、案例探討如果你是《恰同學(xué)少年》電視劇中的袁仲謙老師，面對發(fā)作文本后毛澤東的喧嘩，你有什么好的處理辦法？五、案例探討如果你是《恰同學(xué)少年》電視劇中的袁仲謙老師，面對62【思考與討論】

課堂教學(xué)中如何遇上下列突發(fā)事件，你打算如何處理？1、上課時突然飛進(jìn)教室一只小鳥。2、一位女生伏在課桌上哭了。

3、兩個男生打了起來。4、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生寫別的學(xué)科的作業(yè)。5、正在上微機(jī)課時，某生把電源插座碰掉了。

【思考與討論】課堂教學(xué)中如何遇上下列突發(fā)事件63教師素質(zhì)一、文化素質(zhì)（“專才”、“通才”）二、教育素質(zhì)1、教育理論知識2、教育實踐能力⑴語言表達(dá)能力⑵教學(xué)實踐能力⑶教育和組織管理能力3、運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問題的能力4、教育科研能力三、職業(yè)道德素質(zhì)⑴愛業(yè)敬崗⑵熱愛學(xué)生⑶嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)⑷團(tuán)結(jié)協(xié)作⑸為人師表教師素質(zhì)一、文化素質(zhì)（“專才”、“通才”）二、教育素質(zhì)1、教64廣東省五華縣

教師進(jìn)修學(xué)校

廖遠(yuǎn)明(高級講師）教師的教育機(jī)智黃娟娟/著廣東省五華縣

教師進(jìn)修學(xué)校

廖遠(yuǎn)明(高級講師）教師的教育65第一章充滿教育機(jī)智的故事第一章充滿教育機(jī)智的故事66

【故事】如果你是麥克羅德的校長，你會如何處理麥克羅德？諾貝爾獎獲得者——麥克羅德上小學(xué)時，聽老師講動物的生理結(jié)構(gòu)，他感到非常好奇，便在小伙伴的幫助下偷偷把校長的狗殺掉，這實在是一個不算太小的錯誤?！竟适隆?7那位校長對此作出了這樣的“懲罰”：罰麥克羅德畫一張狗的解剖圖和血液循環(huán)圖。幾天后，麥克羅德把兩張圖交給了校長，結(jié)果，他受到了校長的表揚(yáng)。從此以后，麥克羅德對生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過持之以恒的奮斗，最終成為著名的生物醫(yī)學(xué)家,并榮獲諾貝爾獎。一個多么偉大的校長！一個多么偉大的教育家！那位校長對此作出了這樣的“懲罰”：68故事1“要不要當(dāng)場抓住他”

——思想品德教育中的教育機(jī)智課間十分鐘→一個女生進(jìn)教室對崔老師哭哭啼啼→新買的溜溜球丟了→崔老師讓班長叫操場上同學(xué)跑步回教室→唯有殷洪沒進(jìn)教室，趴在窗口問老師叫回來干什么→這時教室已擺出了“抓賊”架勢→殷洪推門進(jìn)來（手后著鼓鼓褲袋）→抓與不抓？（突發(fā)事件）殷洪：回座位悄悄把球扔地上……故事1“要不要當(dāng)場抓住他”

——思想品德教育中的教育機(jī)智69崔老師：要不要當(dāng)場抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了賊，還有尊嚴(yán)和臉面嗎？！于是“佯裝沒看見”（機(jī)智1）→并另找話題轉(zhuǎn)移抓賊的注意力（機(jī)智2）……→課后崔老師把殷洪叫到“僻靜的地方”才點破殷洪的所作所為，進(jìn)行說理教育（機(jī)智3）。這些教育機(jī)智的產(chǎn)生在于崔老師懂得兒童心理、教育心理，能設(shè)身處地為孩子考慮，用發(fā)展眼光看學(xué)生。崔老師：要不要當(dāng)場抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了賊，還70故事二由“壁虎”引發(fā)的作文

——課堂教學(xué)中的教育機(jī)智賈老師上四年級一班作文講評課→鈴聲響，要是往日早就靜得鴉雀無聲，而今天卻亂哄哄，賈老師怒火從胸中升起“太不像話”→但多年經(jīng)驗讓賈老師理智控制了自己的情感（先問清楚）→是事出有因→墻上有一只壁虎→問誰發(fā)現(xiàn)？→周池→告訴康慧（驚叫），班里亂成一盤散沙→壁虎引發(fā)議論→其中張承說是益蟲，保護(hù)，并說捉壁虎影響上課故事二由“壁虎”引發(fā)的作文

——課堂教學(xué)中的教育機(jī)智賈老師上71賈老師：就這一突發(fā)事件靈活處理，打亂原定計劃，變講評作文課為作文課。由于賈老師從事件中的情景出發(fā)，機(jī)敏地抓住了最佳教學(xué)時機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，并利用跟學(xué)生談話的指導(dǎo)性詞語，指導(dǎo)學(xué)生作文，結(jié)果這節(jié)課極大地激發(fā)了學(xué)生作文興趣和熱情，從中也充分體現(xiàn)了他的教育機(jī)智。賈老師：就這一突發(fā)事件靈活處理，打亂原定計劃，變講評作文課為72故事三“學(xué)生寫老師的名字不算‘犯諱’”—處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智

（閱讀P6）故事三“學(xué)生寫老師的名字不算‘犯諱’”—處理師生關(guān)系中的教73故事四“我要和他結(jié)婚”

——教育技巧與藝術(shù)在一次語文課上，毛老師要求小朋友用“愛”字造句…→健敏這位六歲的小男孩說“愛，就是愛情的愛”。引發(fā)了同學(xué)的議論和批評（下流）→健敏理直氣壯“我說的是純潔的愛情”，反映了新特點，早熟的一面→引發(fā)了老師的思考→第二天，健敏的爸爸匆匆趕到學(xué)校，告訴毛老師“昨天健敏回家，鄭重跟他說‘我要與要好的同桌莉莉結(jié)婚’”。毛老師如何處理這一突發(fā)情況呢？故事四“我要和他結(jié)婚”

——教育技巧與藝術(shù)在一次語文課上，毛74毛老師的做法：1.對家長的建議和指導(dǎo)。2.對健敏的教育措施。評價：處理孩子“早熟現(xiàn)象”是當(dāng)前教育工作的一個熱點問題，只有正確教育、措施引導(dǎo)得當(dāng)，才能避免簡單粗暴帶來的心理異常等不良后果，才能深入細(xì)致具體分析，作出正確疏導(dǎo)和教育。毛老師在多次與健敏談話中很好地展示了他的教育機(jī)智，在處理健敏問題時體現(xiàn)了比較高超的教育技巧和藝術(shù)。

毛老師的做法：1.對家長的建議和指導(dǎo)。2.對健敏的教育措施75

第二章教師教育機(jī)智的理論與實踐闡述教育機(jī)智指的是教師的長時間積淀下來的在不斷變化教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教育教學(xué)技能。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……”在教育過程中教育教學(xué)情境瞬息萬變，錯綜復(fù)雜，隨時有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，這就需要教師運(yùn)用教育機(jī)智沉著應(yīng)對、巧妙處理。因而教育機(jī)智又是教師在長期從事教育工作實踐中形成的一種重要心理能力。第二章教師教育機(jī)智的理論76一、教師教育機(jī)智的理論闡述

兩種流行理論教師的教育機(jī)智課件77教育機(jī)智能力說——指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問題的能力。

心理素質(zhì)說——教育機(jī)智是教師的教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。其實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

教育機(jī)智能力說——指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正78一、教師教育機(jī)智的理論闡述1.教師教育機(jī)智的認(rèn)知分析從認(rèn)知心理學(xué)角度考察教師的教育機(jī)智表現(xiàn)為在教育教學(xué)過程中教師做教學(xué)決策封閉式產(chǎn)生相應(yīng)的行為反映。彼得遜和克拉克（1978）在對教師在教學(xué)時做作的決策研究后認(rèn)為：教師的教學(xué)決策包括一個循環(huán)步驟（P12教師決策模式圖2-1）。一、教師教育機(jī)智的理論闡述79反映學(xué)生行為的教師決策有四個主要途徑。途徑一：第三步驟學(xué)生行為可容忍；途徑二：第三步驟判定學(xué)生行為是不可容忍，在第四步驟判定沒有一個可接受的更替的教師行為；途徑三：在第三步驟判定學(xué)生行為是不可容忍，在第四步驟判定有可接受的更替的教師行為；在第五步驟里決定不使用該更替。途徑四：第三步驟判定學(xué)生行為是不可容忍，在第五步驟里決定發(fā)動這一更替的教學(xué)行為。

決定發(fā)動更替的教學(xué)行為并進(jìn)行這一新的教學(xué)行為，也表現(xiàn)出了改變原計劃進(jìn)行新的教育教學(xué)活動，具體表現(xiàn)為教師的教育機(jī)智（前面的故事）。反映學(xué)生行為的教師決策有四個主要途徑。802.教師教育機(jī)智的教育學(xué)分析A《辭?！分小皺C(jī)”為靈巧、機(jī)靈，“智”為智慧、智謀。機(jī)智就是急中生智。因此，教育機(jī)智，就是一種善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。B具體而言，教育機(jī)智包括兩方面：一是指教師在教育教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、身心特點及其個別差異等各方面的情況，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變地對教育教學(xué)過程中的突發(fā)事件進(jìn)行敏捷、果斷而準(zhǔn)確地處理的心理能力；二是指教師有高度智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深入省地給人以引導(dǎo)、啟發(fā)和教育。

2.教師教育機(jī)智的教育學(xué)分析81C現(xiàn)代教師需要具備教育機(jī)智教師的教育機(jī)智是教師良好心理素質(zhì)和熟練的教育教學(xué)技巧的結(jié)合，是教師綜合運(yùn)用各種教育知識、能力和經(jīng)驗達(dá)到游刃有余程度的表現(xiàn)，是教師掌握高度教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。有了教育機(jī)智，將助你的教育教學(xué)插上騰飛的翅膀，大大提高你的教育教學(xué)的有效性。C現(xiàn)代教師需要具備教育機(jī)智82D教師教育機(jī)智在教育教學(xué)中的具體表現(xiàn)Ⅰ教育機(jī)智首先表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)、順?biāo)浦?。?）能較好利用突發(fā)事件中的教育情境，把教師的教育意圖隱藏在無拘無束的氣氛中，巧妙將教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，增強(qiáng)其克服缺點的力量。（2）做到這一點，關(guān)鍵在于認(rèn)識每個學(xué)生優(yōu)缺點，能善于發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生身上的積極因素（閃光點）。（3）案例：打翻作業(yè)本→同學(xué)告狀→說仁仁打翻→袁老師拾本子，大家跟著拾……D教師教育機(jī)智在教育教學(xué)中的具體表現(xiàn)83Ⅱ教師教育機(jī)智表現(xiàn)為隨機(jī)應(yīng)變、就地取材（1）通常對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，要求教師須迅速判斷和明確情況，區(qū)分偶發(fā)事件的性質(zhì)，及時確定自己的行為方向，靈活果斷采取有效措施。（2）案例：唐老師教“游園不值”詩時，一位遲到學(xué)生“砰”一聲推門而入。唐老師隨機(jī)應(yīng)變，講了詩人拜訪友人為什么“小扣”而不是“猛扣”…間接教育了該同學(xué)。Ⅲ教師教育機(jī)智表現(xiàn)為幽默風(fēng)趣、掌握分寸（1）對于比較尷尬的突發(fā)事件，教師可以采用幽默而風(fēng)趣的態(tài)度及方式處理，但要善于確定自己言語和行為的適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)界Ⅱ教師教育機(jī)智表現(xiàn)為隨機(jī)應(yīng)變、就地取材84

線，以最小的代價取得最佳的教育效果。教育工作者學(xué)生時，根據(jù)學(xué)生的個性、年齡、性別、智力等，說話得體、分析中肯、判斷恰當(dāng)、結(jié)論合理，就能使學(xué)生心誠悅服。（2）案例及其啟示支老師上公開課《第一場雪》→叫一個學(xué)生讀，其余閉上眼睛傾聽，看是否能把大家融入美麗雪景中。結(jié)果沒有帶進(jìn)?！鷵Q另一個讀，更差→學(xué)生緊張不安、寂靜，看老師怎樣應(yīng)對尷尬→支老師風(fēng)趣開了一句玩笑→緩解了尷尬，課堂輕松活躍了→因勢利導(dǎo)，老師帶讀，讓學(xué)生走進(jìn)情境，體驗了美麗的大自然。線，以最小的代價取得最佳的教育效果。教育工作者學(xué)生時85二、教師教育機(jī)智的實踐詮釋理論指導(dǎo)實踐，又為實踐服務(wù)。1.離開教育過程的教育機(jī)智不是教育機(jī)智A教育過程概念（廣義與狹義）B學(xué)校教育過程的模式（P17）C從本書故事1、故事2、故事3所反映的有關(guān)思想品德教育中、或是課堂教學(xué)中、或是處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智，均是處在教育過程中。從這三個故事中，可發(fā)現(xiàn)教育機(jī)智具有三個重要特性。二、教師教育機(jī)智的實踐詮釋86D教育機(jī)智的三個重要特性

第一，事件的突發(fā)性。教育機(jī)智一定是在突發(fā)事件的處理過程中表現(xiàn)出來的，是在老師毫無思想準(zhǔn)備的情況下表現(xiàn)出來的應(yīng)急能力。所以，預(yù)料之事不能算教育機(jī)智。

第二，處理的迅速性。對突發(fā)事件迅速處理，越能急中生智、果斷堅決、就越能表現(xiàn)出教師的教育機(jī)智。而優(yōu)柔寡斷，過后處理，就不是教育機(jī)智。

第三，效果的良好性。處理方法是否正確，效果是否良好，這種衡量教育機(jī)智的最終標(biāo)準(zhǔn)。比如P19的案例就離開教育機(jī)智，機(jī)智教育就變得命令式的生硬、蒼白無力。D教育機(jī)智的三個重要特性872.教師教育機(jī)智與教育技巧、教育藝術(shù)以及教育的創(chuàng)造性既有聯(lián)系，又有區(qū)別（1）教育機(jī)智與教育技巧的聯(lián)系與區(qū)別

A

技能是人們通過練習(xí)獲得的順利完成任務(wù)的一種動作方式。

B技巧是技能的高度發(fā)展，達(dá)到熟練化完善的程度。

C教育技巧是指教師在教育實踐中練成的一種高超本領(lǐng)。前蘇聯(lián)教育家馬卡邊柯就強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教育技巧，如聲音“到這里來”有15至20種聲調(diào)。

2.教師教育機(jī)智與教育技巧、教育藝術(shù)以及教育的創(chuàng)造性既有聯(lián)系88D案例：化學(xué)實驗課做實驗，伸一個手指往中嘴里…分析：該案例中展示的是化學(xué)家高超的教育技巧，因它是預(yù)設(shè)的，而不是突發(fā)事件。E教育技巧≠教育機(jī)智教育技巧是教育機(jī)智的基礎(chǔ)，教育技巧厚積薄發(fā)成教育機(jī)智，而教育機(jī)智則是一種高超的教育技巧。它要處理事件具有突發(fā)性、迅速性和效果的良好性。D案例：化學(xué)實驗課做實驗，伸一個手指往中嘴里…89（2）教育機(jī)智與教育藝術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別古往今來，很多教育家把教育教學(xué)稱之為藝術(shù)，如夸美紐斯，[英]吉爾伯特·海特等。A教育藝術(shù)：是指一種達(dá)到嫻熟、精湛境界，能巧妙地獲得創(chuàng)造性教育成效的技藝。B教育藝術(shù)的內(nèi)容？C課例解詞“煞風(fēng)景”，黃老師在這里是有目的創(chuàng)設(shè)情境，不是給答案，重在引導(dǎo)學(xué)生思考、探究解決問題。這是教育藝術(shù)，而非教育機(jī)智。D教育機(jī)智是一種高超的教育藝術(shù)，但教育藝術(shù)≠教育機(jī)智（2）教育機(jī)智與教育藝術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別90（3）教育機(jī)智與教育創(chuàng)造性的聯(lián)系與區(qū)別A江澤民：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”B教育更需要創(chuàng)新。對教師則要求具有創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造能力表現(xiàn)在以下方面：a教師的創(chuàng)新意識；b教師的創(chuàng)新精神；c教師的創(chuàng)造性思維品質(zhì)；d教師的創(chuàng)造性教育的能力（即解決問題的求異性、新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和高效性，是教師各種能力的復(fù)合體）。

C教師的創(chuàng)造能力由多種因素構(gòu)成。教師的創(chuàng)造性教育能力具體表現(xiàn)在教師的創(chuàng)新行為中。（3）教育機(jī)智與教育創(chuàng)造性的聯(lián)系與區(qū)別91D教師教育創(chuàng)造能力實例與分析Ⅰ該實例中：①張老師改變傳統(tǒng)的假期作業(yè)為可選擇的幾類程度由低至高的作業(yè)→②開學(xué)回來后作業(yè)效果良好→③其中，在難的花數(shù)上竟也有8有位同學(xué)找到→④為了正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，開了次假期作業(yè)成果交流會→⑤展示、交流、分享，學(xué)生既在情感上得到滿足，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣→培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。Ⅱ從對該案例的分析中，可看出張老師布置的是開放性作業(yè)，成功經(jīng)驗在于這種作業(yè)要事先進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計。D教師教育創(chuàng)造能力實例與分析92E教師的教育創(chuàng)造性≠教育機(jī)智一是教師的教育機(jī)智克星教師教育創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師的教育機(jī)智離不開教師的創(chuàng)造性；二是有創(chuàng)造性的東西不一定是教育機(jī)智，即教師的教育創(chuàng)造性≠教育機(jī)智。案例中張老師的創(chuàng)造性地設(shè)計出開放性作業(yè)，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想、內(nèi)容、方法，但這是預(yù)先的，不存在教育機(jī)智的因素。3.教育機(jī)智與教育機(jī)詐有本質(zhì)區(qū)別教育機(jī)詐是教育工作中的虛偽和巧詐，缺乏實事求是的科學(xué)精神。E教師的教育創(chuàng)造性≠教育機(jī)智93第三章教師教育機(jī)智的展現(xiàn)

教師的教育機(jī)智主要展現(xiàn)對發(fā)生在課堂教學(xué)、思想品德教育和師生關(guān)系中的突發(fā)事件的處理上。一、思想品德教育中的教育機(jī)智1.深邃的教育洞察力A什么是洞察力?洞察力從字面上看來洞察是指對于山洞的觀察,山洞除了洞口的地方可以被陽光照射外其他地方越深入就越是黑暗,所以在這樣的情況下是要有觀察能力了。其實教育洞察力可以說洞察力是一種敏銳的觀察能力，其實更多的是參雜了分析和判斷的能力的綜合能力。第三章教師教育機(jī)智的展現(xiàn)教師的教育機(jī)94B教師需要教育洞察力贊可夫在《和教師的談話》中就強(qiáng)調(diào)敏銳的觀察力是一個教師可貴的品質(zhì)之一。尤其是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，更需要教師具備敏銳的觀察力。通常，具有教育機(jī)智的教師其觀察力具有敏銳、全面、深入和客觀的特點，善于從學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)中對學(xué)生作出心理分析，洞察學(xué)生的思想、意志、情感等各種征兆，好的及時引發(fā)；壞的，防患于未然，防微杜漸。B教師需要教育洞察力95C案例：①觀察到同學(xué)們祝福老師，給老師快要出生的孩子起名字（包含著美好的愿望）→組成希望中隊（理想教育）②觀察到：一個三年級小學(xué)生交八角錢給老師，想獲得拾金不昧的美名，受老師表揚(yáng)→實際上是他吃早餐的錢（該動機(jī)有虛榮心的成分）→開了“真正的榮譽(yù)”的主題班會。這些案例，告訴我們，只有深邃的洞察力，敏銳把握問題的本質(zhì)、學(xué)生思想跳動的脈搏，兒童思想發(fā)展的苗頭、班集體的變化趨勢，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律生、有貨幣性的東西，才能正確而機(jī)智地作出教育決策，使教育工作更具針對性和計劃性。

C案例：96D教師怎樣才能獲得最佳觀察效果？①觀察要有準(zhǔn)備。②及時做好觀察記錄。觀察記錄是對學(xué)生思想品德狀況進(jìn)行分析、評價和教育的客觀依據(jù)。做好觀察記錄，可避免遺忘。（這里介紹了蒲老師設(shè)計的記錄學(xué)生思想行為的兩種基本表格：即學(xué)生功勞薄和犯錯病歷卡，作為學(xué)生個人檔案。好處：便于教師對癥下藥，總結(jié)經(jīng)驗。讓學(xué)生對自己的成績和錯誤一目了然，好的，發(fā)揚(yáng)；有時犯同樣的錯誤，一翻，馬上知道如何改變，不費(fèi)老師口舌無聲勝有聲。）③反復(fù)觀察。長期經(jīng)驗積累，有助于發(fā)揮教育機(jī)智。④要多角度、多渠道觀察，提高觀察質(zhì)量。D教師怎樣才能獲得最佳觀察效果？972.教師本身的品格A重要性：思想品德教育中教師的教育機(jī)智的展現(xiàn)，有賴于教師本身的品格。加里寧：“教師是人類心靈的工程師?！彼勾罅职呀處煼Q為“人類靈魂的工程師?！睘跎晁够?、第斯多惠都作過精辟的論述。眾所周知，教師的勞動具有示范性，教師本身就是在學(xué)生成長過程中非常重要的教育影響因素。因此，教師只有努力提高自己的政治、道德素質(zhì)，以美好的心靈和良好的政治、道德素質(zhì)去影響教育學(xué)生，才能表現(xiàn)出很好的教育機(jī)智。2.教師本身的品格98B案例（P31）清理廁所→沒人承擔(dān)→考驗班干部→檢查打掃結(jié)果，廁所外清理了，可因里面臭氣熏天，臟，沒人敢進(jìn)（突發(fā)性）→這時講大道理、批評沒用→班主任顧老師沒有指責(zé)和批評，而是一聲不響挽起褲腿，提起……學(xué)生也在老師感召下再沉不住氣，沖進(jìn)去打掃。這樣顧老師以身作則、身體力行、榜樣示范，以高深的行為品格教育影響學(xué)生，無聲勝有聲（說明教師的品格與教育機(jī)智產(chǎn)生有很大關(guān)系）。B案例（P31）99C教師應(yīng)具有什么樣的品格特點呢？Ⅰ.心理學(xué)家威蒂等調(diào)查，教師要具有以下品格特點受學(xué)生歡迎：合作民主、仁慈、體諒、忍耐、興趣廣泛、和藹可親、公正無私、有幽默感、言行一致、對學(xué)生問題有研究興趣，處理事情有伸縮性、了解學(xué)生、給予鼓勵等。具備這些品格有利于教師發(fā)揮教育機(jī)智。Ⅱ.怎樣具備以上受學(xué)生歡迎的品格呢？(1)自我激勵。（2）自我反省。（3）調(diào)節(jié)情緒。C教師應(yīng)具有什么樣的品格特點呢？1003.對學(xué)生道德品質(zhì)的了解

A重要性：教育學(xué)生道德需要了解，特別是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，更需要了解。知之深，才能居高臨下，才能孕育出良好的教育機(jī)智，對癥下藥，做到因材施教。B案例：姚老師發(fā)現(xiàn)二（1）班地上好些碎紙屑→誰丟碎紙屑？“朱玉丟的”。朱玉否認(rèn)。揪不揪出丟碎紙屑的？（考量教師的教育機(jī)智）→姚老師深知保護(hù)學(xué)生自尊的心理→巧妙地利用情境激發(fā)學(xué)生道德動機(jī)，說哪個隊員做好事，把碎紙屑撿起來？學(xué)生都積極。3.對學(xué)生道德品質(zhì)的了解101C思想品德教育中社會對學(xué)生的要求要轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的需要，要依靠學(xué)生一系列道德品質(zhì)的心理成分的積極活動才能形成。D學(xué)生品德的心理成分由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四要互構(gòu)成。（P37-40）C思想品德教育中社會對學(xué)生的要求要轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的需要，要依102作業(yè)：聯(lián)系教育教學(xué)工作實際，談?wù)勀闶侨绾芜\(yùn)用教育機(jī)智的。（題目自擬，1500字以上）作業(yè)：聯(lián)系教育教學(xué)工作實際，談?wù)勀闶侨绾芜\(yùn)用教育機(jī)智的。（題103二、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智1.了解學(xué)生的心理和個性A作為教師，要深入了解每一位學(xué)生的心理和個性，才能在課堂教學(xué)中展現(xiàn)良好的教育機(jī)智。B案例：王老師正在講課→一個學(xué)生的鉛筆盒里突然飛出的一只“金龜子”→課堂秩序亂了→王老師考慮到該學(xué)生的性格特點，不當(dāng)堂批評，而是耐心告訴他把“金龜子”收到茶杯里，用毛巾蓋好，好好聽課→可他仍不安心，王老師想原來他是怕“金龜子”悶死，于是又換紙片幫他蓋上，學(xué)生終于專心了。二、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智1.了解學(xué)生的心理和個性104C分析：從這一案例中可以看出，王老師在對突發(fā)事件作出迅速而正確處理的過程中，充分了解和照顧到了哪個學(xué)生的個性心理，效果優(yōu)良，突顯了他的教育機(jī)智。D教師教育機(jī)智的產(chǎn)生要求教師必須洞察學(xué)生心理、了解學(xué)生個性。

有關(guān)小學(xué)生的主要心理上和個性特點：①感知覺的無意性和懷疑性比較明顯；②注意力不穩(wěn)定，不易持久；③機(jī)械識記占優(yōu)勢，擅長形象記憶；④從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；⑤情感易外露，自制力差；⑥意志薄弱，自制力差；⑦自我意識發(fā)展較明顯。C分析：從這一案例中可以看出，王老師在對突發(fā)事件作出迅速1052.正確、巧妙的教育方法Ⅰ教師的教育方法用得是否正確、巧妙，至關(guān)重要，這有賴于教師的教育機(jī)智。Ⅱ案例P47，段老師在教學(xué)“求一個數(shù)的偶數(shù)”方法時，有學(xué)生突然提問：“為什么0除外？”……段老師沒立即給答案，而用巧妙的方法讓學(xué)生填數(shù)，做四道題，學(xué)生迎刃而解。在這一案例中，段老師運(yùn)用啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生通過做題活動，讓學(xué)生自己釋疑，充分體現(xiàn)了其教育機(jī)智。那么，在課堂教學(xué)中教師一般有哪些方法可運(yùn)用呢？2.正確、巧妙的教育方法106Ⅲ三種具有代表性的有意義的教學(xué)法（1）結(jié)構(gòu)取向教學(xué)法A含義：認(rèn)為使某一理念變得有意義的一種方法乃是使它變得更具體，因此須借助“具體操作物。”B對此從布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論加以解釋。布魯納認(rèn)為，兒童的信息表征模式的發(fā)展遵循如下由低至高的發(fā)展水平：①動作表征模式→②影像表征模式→③符號表征模式。Ⅲ三種具有代表性的有意義的教學(xué)法107（2）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法A發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法認(rèn)為在呈現(xiàn)教學(xué)原則讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前，鼓勵學(xué)習(xí)者先主動試著解題，以發(fā)現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的原則。B一般，在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的運(yùn)用中，教師引導(dǎo)水平有三種基本層次：①純發(fā)現(xiàn)式，教師引導(dǎo)少②引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)提供暗示和解題指導(dǎo)語，鼓勵學(xué)生主動探究，接觸真正所要學(xué)的法則③說明式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，把最后的答案或原則呈現(xiàn)給學(xué)生。C在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法中，教師作用在于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究心理，使學(xué)生積極觀察、想象、思考，形成概念、掌握規(guī)律性知識和原理，做到觸類旁通、舉一反三。（2）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法108（3）歸納教學(xué)法A歸納教學(xué)法是先要求學(xué)生解決問題，只有等到學(xué)生已形成某些好的直覺后，才呈現(xiàn)公式，因為原則是在學(xué)生歸納出規(guī)則的架勢后才呈現(xiàn)。反之，就是演繹法。B奧斯貝和梅伊爾建議：有意義的學(xué)習(xí)必須涉及主動的將新材料和現(xiàn)在知識相結(jié)合。如果教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)如何形成原則和如何遷移新情境的能力，歸納法是比較實用的，它有助于學(xué)生發(fā)展出一套可應(yīng)用于許多情境的問題解決策略。（3）歸納教學(xué)法1093.教師思維的靈活性A重要性：教學(xué)情況的復(fù)雜和變化的多樣性要求教師思維要有靈活性。教師的思維品質(zhì)中靈活性特別重要，可使教師在教育教學(xué)中展示出很好的教育機(jī)智。B案例：程老師上課講到“一個新的社會制度的誕生總是要伴隨一場‘大喊大叫’時”，一位男生“啊”的一聲大叫→眾多學(xué)生緊盯老師→這時只見程老師隨機(jī)聯(lián)系“吳清同學(xué)是受了作者所用詞的感染”。緊張氣氛緩和了，這就是思維靈活性的作用，正是有了思維靈活性，程老師及時應(yīng)對，展現(xiàn)他良好的教育機(jī)智。3.教師思維的靈活性110C教師怎樣才能具有思維的靈活性品質(zhì)呢？（1）眼明目聰，聲音洪亮（2）反應(yīng)敏捷：一是感知；二是智能；三是思維。（3）熟悉和駕馭教材（4）良好的思維模式：①及時發(fā)現(xiàn)問題②及時分析發(fā)生問題的多種可能性③及時反饋，反省自己的思維成果。通過實踐鍛煉，日積月累，就能很好地促進(jìn)教師思維靈活性等品質(zhì)的發(fā)展，有助于教師發(fā)揮教育機(jī)智。C教師怎樣才能具有思維的靈活性品質(zhì)呢？111三、處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智1.高尚的師德A教師的職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。B重要性：由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，這決定了教師道德首先要具備比一般社會人員更高尚的職業(yè)道德。其次，教師道德具有鮮明的典范性；再次，教師道德的影響具有深、廣、遠(yuǎn)的影響。因而，教師具備了高尚的職業(yè)道德，師生之間就能進(jìn)行良好的溝通，就能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，并能展現(xiàn)良好的教育機(jī)智。三、處理師生關(guān)系中的教育機(jī)智1.高尚的師德112C愛是教育的出發(fā)點，沒有對學(xué)生的愛就沒有真正的教育，也不會有教育機(jī)智的產(chǎn)生?！皭蹖W(xué)生最容易也最清楚不過的表現(xiàn)在對學(xué)生出現(xiàn)過失時，教師的態(tài)度和采取的教育方法上?！睅煇凼菬o私的高尚的，沒有師愛或者師愛的缺失，一個教師就難于有投入工作的熱情、激情和斗志，也難于與學(xué)生相處，更難于出色地處理好師生關(guān)系，取得優(yōu)良的工作效益。這樣，教師也會厭倦學(xué)生、厭倦工作，可以說處于這種職業(yè)倦怠心態(tài)下的教師，他已失去了孕育和形成正確處理師生關(guān)系的教育機(jī)智的土壤。D新時期教師職業(yè)道德對教師四方面的要求（略）C愛是教育的出發(fā)點，沒有對學(xué)生的愛就沒有真正的教育，也不會有1132.理解學(xué)生A意義：理解是感同身受的了解，“理解萬歲！”理解學(xué)生，是教師走進(jìn)學(xué)生心里，是教師和學(xué)生間心與心的交流與碰撞，是師生關(guān)系重要內(nèi)容。若教師能真正走進(jìn)學(xué)生心理，他就能很好地發(fā)揮教育機(jī)智。B案例P58：新學(xué)年剛師范畢業(yè)的楊中貴老師點名→讓42個學(xué)生站一排，讓學(xué)生依次站起來，竟不看點名冊，一個不差地叫出了學(xué)生名字→學(xué)生驚訝中突然有個學(xué)生竟不禮貌喊道：“矮子矮，一肚子拐！”→大家盯著楊老師，氣氛緊張→楊老師在生氣后的瞬間，卻出乎意料說：“…”（理解學(xué)生，教育機(jī)智隨機(jī)而生），學(xué)生佩服→叫喊的學(xué)生內(nèi)疚、認(rèn)錯2.理解學(xué)生114C理解學(xué)生，須把握以下內(nèi)容：（1）首要前提是尊重學(xué)生，最直接、最簡便的表現(xiàn)形式是：避免使用命令的方式，宜以商量、合作的方式說話。教師能設(shè)身處地為學(xué)生考慮，就能很好地表現(xiàn)教育機(jī)智。教師理解學(xué)生的內(nèi)容有哪些？（2）關(guān)注每一位學(xué)生。①發(fā)現(xiàn)第個學(xué)生的價值②發(fā)揮每個學(xué)生的潛能③理解學(xué)生是一位教師