新課程的理念與創(chuàng)新課件

新課程的理念與創(chuàng)新主講人:吳一凡

海南師范大學繼續(xù)教育學院海南省中學教師繼續(xù)教育培訓中心E-mail:wyf992@126.com新課程的理念與創(chuàng)新主講人:吳一凡1核心概念：課程1.課程是知識2.課程是經驗3.課程是活動核心概念：課程1.課程是知識2課程專家古德萊德指出：課程可分為五個層次理想課程——課程專家認為應該做的課程實際課程——相關理論用文件表述理解課程——教育實踐工作者對教育文件的理解實施課程——又叫做操作課程，在實際課堂活動中，教師如何組織學科運行，組織學生活動經驗課程——學生得到了什么課程專家古德萊德指出：課程可分為五個層次3課程內涵的發(fā)展趨勢從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗從強調目標計劃到強調過程本身（跑道與跑的過程）從強調教材這一單因素到強調教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重課程內涵的發(fā)展趨勢4一、新課程改革的背景、目標及任務（一）新課程改革的時代背景新課程改革的背景工業(yè)時代分科教育基礎上的精英教育從精英教育走向大眾教育（20世紀70年代）發(fā)達國家與諸多發(fā)展中國家快速跟上當代課程理念的發(fā)展國際基礎教育課改的趨勢我國基礎教育課程實施的現狀一、新課程改革的背景、目標及任務（一）新課程改革的時代背景51、課程培養(yǎng)目標新課程的培養(yǎng)目標：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及培養(yǎng)意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。（二）我國基礎教育課程改革的目標1、課程培養(yǎng)目標新課程的培養(yǎng)目標：要使學生具有愛國主義、集體6這是新中國第一個課程培養(yǎng)目標新課程培養(yǎng)目標表現出四個突出特點：⑴把德育目標與時代要求聯系起來⑵突出創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識教育⑶把基礎知識與技能的學習和掌握與終身學習聯系起來⑷既強調健康體魄、健康心理，又強調健康生活方式這是新中國第一個課程培養(yǎng)目標7

2、新課程改革的具體目標（1）實現課程功能的轉變（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內容與生活和時代的聯系（4）改善學生的學習方式（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度

2、新課程改革的具體目標（1）實現課程功能的轉變8（三）新課程改革的任務1、建立新的課程結構（1）整體設置九年一貫的義務教育課程（2）高中以分科課程為主（3）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。（三）新課程改革的任務1、建立新的課程結構9（4）農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業(yè)發(fā)展和農村產業(yè)結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。（4）農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務，在達到國家課程基102、制定國家課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建設。2、制定國家課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試11普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一12

3、多渠道開發(fā)課程資源4、建立促進學生全面發(fā)展的課程評價體系①評價理念的發(fā)展性②評價對象和評價主體的多元性③評價方式的多樣性④評價程序的動態(tài)性5、課程實施與管理的改革

13二、新課程的基本理念每一個教育行為的背后都隱藏著教育者的理念，教育的改革源自教育理念的變革。深刻理解新課程的理念，是我們教育改革的起點。二、新課程的基本理念每一個教育行為的背后都隱藏著教育者的理念14（一）為了每位學生的發(fā)展

文件鏈接:實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發(fā)[1999]9號），端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。(引自:國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定)（一）為了每位學生的發(fā)展

文件鏈接:15世界是學生的教科書，教科書不是學生的世界

——全面、和諧的發(fā)展觀

世界是學生的教科書，教科書不是學生的世界

16“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”，是貫穿本輪課程改革的核心理念，是我國基礎教育新課程體系的價值取向，也是我國基礎教育的理想?！盀榱酥腥A民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”，是貫穿本輪課程改171．“為了每位學生的發(fā)展”核心理念的確定依據

⑴課程價值的多樣性。其中影響較大的價值取向有三種：①以經濟發(fā)展為本；②以社會發(fā)展為本；③以人的發(fā)展為本。1．“為了每位學生的發(fā)展”核心理念的確定依據

⑴課程價18⑵多種價值的融合，特別是人的發(fā)展、經濟發(fā)展、社會發(fā)展的融合，將是課程發(fā)展的基本趨勢之一。⑶新課程價值在于通過促進人的發(fā)展來推動經濟發(fā)展和社會發(fā)展，實現了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話：為了每一位學生的發(fā)展。⑵多種價值的融合，特別是人的發(fā)展、經濟發(fā)展、社會發(fā)展的融合，192、“為了每位學生的發(fā)展”的內涵⑴課程要著眼于學生的發(fā)展這是課程價值取向定位問題。在如何處理經濟發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體地說就是為了每位學生的發(fā)展。教育通過培養(yǎng)人來實現對經濟發(fā)展和社會發(fā)展的促進作用。2、“為了每位學生的發(fā)展”的內涵⑴課程要著眼于學生的發(fā)展20⑵課程要面向每一位學生新課程強調面向每一位學生，既是順應了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才的必然要求。⑵課程要面向每一位學生21⑶關注學生全面、和諧的發(fā)展新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現了在促進人的發(fā)展目標上的融合。⑶關注學生全面、和諧的發(fā)展22

（二）課程要面向學生的生活世界和社會實踐過去課堂就是生活，現在生活就是課堂

——回歸生活的生態(tài)觀

（二）課程要面向學生的生活世界和社會實踐過去課堂就是生活23文件鏈接:改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。(引自:基礎教育課程改革綱要)文件鏈接:改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的24⑴教學過程是課程實施過程，每一個45分鐘都是生命歷程的重要組成部分。要從生命的視野去認識和對待每一節(jié)課。1、課程要成為學生生命歷程的重要組成部分⑴教學過程是課程實施過程，每一個45分鐘都是生命歷程的重要組25一是生活世界是教育發(fā)生的場所，學生的體驗和經驗構成了學校教育的重要內容，教育只有向生活世界回歸才能體現教育意義的真諦。二是課程要關注學生現實的生命質量。

⑵課程要面向學生現實的生活世界一是生活世界是教育發(fā)生的場所，學生的體驗和經驗構成了學校教育26可能生活，它是每個人所意味著去實現的生活。與現實生活相比較，可能生活是更具有人生價值和意義的生活。它關注的是人的生活質量，是人的生命質量，教學中要求教師要作好價值引導，促進學生生活品位，生活格調，生命質量的提升。⑶面向學生可能生活世界⑶面向學生可能生活世界27（三）教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗——建構主義的知識建構觀（三）教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗28文件鏈接:教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。(引自:基礎教育課程改革綱要)文件鏈接:教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動291、學習的過程是知識的自我建構過程1、學習的過程是知識的自我建構過程30整理一下我們的思維：⑴舊知識是新知識的生長點。⑵新知識使舊知識發(fā)生改變。⑶同樣是對一個知識的理解，也都帶有個人經驗的色彩。整理一下我們的思維：⑴舊知識是新知識的生長點。31⑷由此我們可以這樣描述建構主義：建構主義是認知主義的進一步發(fā)展，強調知識的獲得是自我建構的過程，是新知識與舊知識相互作用的結果，是主觀與客觀相互作用的結果。⑷由此我們可以這樣描述建構主義：建構主義是認知主義的進一步發(fā)322、學生個人的知識與經驗也是重要的課程資源

課程是由學生、教師、教材、環(huán)境組成的。除了教材直接描述介紹的知識、技能、經驗感受之外，學生個人已有的知識、直接經驗、個人興趣、情感信仰也是重要的課程資源。這個資源不僅對本人的成長起重要作用，而且對伙伴也是一種資源2、學生個人的知識與經驗也是重要的課程資源

課程是由學生、教333、教學要尊重學生獨特的感受與認識3、教學要尊重學生獨特的感受與認識344．行動策略⑴學習要從學生已知開始⑵學會精加工所謂精加工就是把新舊知識聯系起來，從而實現對新知識的理解的過程。4．行動策略⑴學習要從學生已知開始35一般的精加工應該有三個環(huán)節(jié)：一是激活與新知識相關的舊知識。二是尋找新舊知識之間的聯系。三是形成新的知識點⑶提供先行組織者一般的精加工應該有三個環(huán)節(jié)：36（四）提倡自主、合作、探究的學習方式重要的不在教，而在于學（四）提倡自主、合作、探究的學習方式重要的不在教，而在于學37文件鏈接:開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。(引自:國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定)文件鏈接:開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問38改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度39改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(引自:基礎教育課程改革綱要)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導40學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的41新課程把轉變學生學習方式作為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本信條，在所有學科領域中提倡自主、合作、探究的學習方式。新課程把轉變學生學習方式作為重要的著眼點，以尊重學生學習方式421、自主學習⑴自主學習的含義自主學習是指在自我監(jiān)控下的學習，是從學習品質的角度對學習的分類，是一種高品質的學習。1、自主學習⑴自主學習的含義43⑵自主學習的表現形式①學習目標自我確定②學習方法自我選擇③學習過程自我調控④學習結果自我反饋⑵自主學習的表現形式①學習目標自我確定442、合作學習⑴合作學習的含義合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，師生、生生之間彼此通過協(xié)調的活動共同完成學習任務的一種學習方式，是從學習的組織形式角度對學習的分類。2、合作學習⑴合作學習的含義45合作學習不僅是學生獲得知識的認知過程，更是與人的交往過程和審美過程。⑵合作學習的有效性①合理分組②規(guī)范操作③明確任務④形式整合⑤全班交流⑥教師的作用合作學習不僅是學生獲得知識的認知過程，更是與人的交往過程和審463、探究學習⑴探究學習的含義探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇或確定研究主題，在教學中創(chuàng)設研究情景，通過學生自主、獨立或合作地進行調查、實驗、交流等活動，從而獲得知識的學習方式，是從知識獲得途徑的角度對學習的分類。3、探究學習⑴探究學習的含義47⑵探究學習的條件一是要有探究的欲望二是探究要有問題空間三是要有充分的自主學習時間四是要有多維互動的交流的空間五是反思探究的過程讓學生體驗到成功⑵探究學習的條件48（五）新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（五）新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力49文件鏈接:具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(引自:基礎教育課程改革綱要)文件鏈接:具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)501．一切著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質必須抓住三個重點：①強化自主意識，張揚個性特征，是創(chuàng)新的前提；②合作學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；③探究過程是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要途徑。1．一切著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質512．營造一個民主、和諧、自由、安全的教學環(huán)境民主、和諧是前提,自由、安全是根本3．放飛思維與想象⑴用問題打開學生智慧的門⑵在放飛思維與想象中尋找創(chuàng)新2．營造一個民主、和諧、自由、安全的教學環(huán)境⑴用問題打開學生52(六）教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程(六）教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程53文件鏈接:鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。(引自:國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定)教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展.(引自:基礎教育課程改革綱要)文件鏈接:鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進541．教學過程是一個交往的過程⑴以往對教學過程的認識教學是一種特殊的認識活動。一是教學是一種認識活動。因此，認知是它的全部，或者是主體。1．教學過程是一個交往的過程55二是具有特殊性。這種特殊性學者們明確為學生是以間接經驗的學習為主，學生的學習是在教師的指導下的。二是具有特殊性。這種特殊性學者們明確為學生是以間接經驗的學習56問題:一是教學過程不僅是認知活動也是情感活動；二是學生的學習是以間接經驗為主，但這并不等于課堂教學必須以課本為中心，以教師為中心。問題:57⑵教學過程的新定位教學是一種交往。交往是人類生存的基本形式之一，教學是人類交往的一種特殊類型。教學是一種對話，一種溝通。對學生而言，交往意味著主體性的凸現、個性的表現、創(chuàng)造性的解放。⑵教學過程的新定位58對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，59

2、教學交往的前提是平等3、教學交往的主要形式是對話教學中存在著三種對話：一是師生間的對話，二是生生間的對話，三是與文本的對話。4．教學交往的內在機制是互動2、教學交往的前提是平等605．行動策略⑴教師要成為“平等者中的首席”這個隱喻有兩層含義，一是表明教師與學生都是教學過程中的平等主體；二是教師的作用在于“首席”。而這種“首席”主要在于價值引導。5．行動策略⑴教師要成為“平等者中的首席”61真正的教育是價值引導與自我建構的統(tǒng)一。自我建構說的是學生，而價值引導說的是教師。⑵交往要以知識為中介⑶交往的關鍵是學生主動參與真正的教育是價值引導與自我建構的統(tǒng)一。自我建構說的是學生，而62發(fā)展的根本動因是活動。個體的生命活動主要有三種形式：一是生理活動，與外界實現著物質交換；二是心理活動，與外界實現著信息交換；三是社會活動，與環(huán)境實現著物質與信息的交換，還有能量的交換。發(fā)展的根本動因是活動。個體的生命活動主要有三種形式：一是生理63教學活動是學生最基本的活動形式。而這種活動必須成為學生主體的實踐活動，因此，學生必須參與到活動中來，才能實現發(fā)展。學生的參與應該是積極與有效的統(tǒng)一。教學活動是學生最基本的活動形式。而這種活動必須成為學生主體的64（七）教師是課程的創(chuàng)造者

與開發(fā)者——共生共長的課程資源觀（七）教師是課程的創(chuàng)造者

與開發(fā)者——共生共長的課程資源觀65文件鏈接:教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。(引自:基礎教育課程改革綱要)文件鏈接:教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動66教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展.(引自:基礎教育課程改革綱要)教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識671、教師要樹立課程意識教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應該成為課程的開發(fā)者和建設者，教師要形成強烈的課程意識，要明確課程不僅僅是教材，而是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。1、教師要樹立課程意識教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師682、課程是一種教學事件、教

學是一種課程開發(fā)課程在本質上是一種教學事件，教學事件就是一個個的教學活動，以及這個活動的展開過程。真正的教學過程是師生在自己的知識、經驗、觀點的基礎上，重新建構對教學內容的理解、感受和評價的過程。從某種意義上說，教學也是一種課程開發(fā)。2、課程是一種教學事件、教

學是一種課程開發(fā)課程在本質上是一693、教師是用教材教，而不是

教教材課程不等于教材，教材也不等于課程，教材只是課程的一部分；教材不等于教學內容，教學內容大于教材；教材不是對每一個學生的具體情況都適應的。3、教師是用教材教，而不是

教教材課程不等于教材，教材也不等70（八）評價的本質功能在于

促進發(fā)展——促進發(fā)展的評價觀（八）評價的本質功能在于

促進發(fā)展——促進發(fā)展的評價觀71文件鏈接:改革考試評價和招生選拔制度。探索科學的評價辦法，發(fā)現和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。(引自:國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定)文件鏈接:改革考試評價和招生選拔制度。探索科學的評價辦法，發(fā)72建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。換個眼光看學生－多元智能理論建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績73智能不是指解答問題的能力，而是指解決問題和生產產品的能力。各種智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個人都有可資發(fā)展的潛力，只是表現的領域不同而已。每位學生都有自身的優(yōu)勢智能，不能以唯一目光看待學生，唯一方法教育學生，唯一標準評價學生。智能不是指解答問題的能力，而是指解決問題和生產產品的能力。74建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析75建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。(引自:基礎教育課程改革綱要)建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。(引自:基礎教育課程改革綱76新課程強調評價的本質功能在于促進發(fā)發(fā)展，其要點包括以下幾方面：1．要樹立發(fā)展性評價的意識（甄別選拔－促進發(fā)展）2．評價標準應該多維化（唯智育—“五育”并舉）3．評價方法應該多樣化（定性與定量結合）4．評價主體應該多元化（單一化－“多元化”

）5．以學論教新課程強調評價的本質功能在于促進77三、教師角色與行為轉變1、教師在新課程實施中的角色轉換傳統(tǒng)教師角色的隱喻：“教師是蠟燭”“教師是人類靈魂的工程師”“教師是園丁”“教師要給學生一桶水，自己要有一桶水”三、教師角色與行為轉變1、教師在新課程實施中的角色轉換78①教師是“平等中的首席”（民主的師生關系）②教師是研究者（從教書匠到教育家）③教師是促進者（新角色的核心特征）①教師是“平等中的首席”（民主的師生關系）79為改進自己的教學而研究；針對自己的教學問題而研究；在自己的教學過程中開展研究。為改進自己的教學而研究；80

謝謝各位

歡迎批評指正謝謝各位81新課程的理念與創(chuàng)新主講人:吳一凡

海南師范大學繼續(xù)教育學院海南省中學教師繼續(xù)教育培訓中心E-mail:wyf992@126.com新課程的理念與創(chuàng)新主講人:吳一凡82核心概念：課程1.課程是知識2.課程是經驗3.課程是活動核心概念：課程1.課程是知識83課程專家古德萊德指出：課程可分為五個層次理想課程——課程專家認為應該做的課程實際課程——相關理論用文件表述理解課程——教育實踐工作者對教育文件的理解實施課程——又叫做操作課程，在實際課堂活動中，教師如何組織學科運行，組織學生活動經驗課程——學生得到了什么課程專家古德萊德指出：課程可分為五個層次84課程內涵的發(fā)展趨勢從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗從強調目標計劃到強調過程本身（跑道與跑的過程）從強調教材這一單因素到強調教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重課程內涵的發(fā)展趨勢85一、新課程改革的背景、目標及任務（一）新課程改革的時代背景新課程改革的背景工業(yè)時代分科教育基礎上的精英教育從精英教育走向大眾教育（20世紀70年代）發(fā)達國家與諸多發(fā)展中國家快速跟上當代課程理念的發(fā)展國際基礎教育課改的趨勢我國基礎教育課程實施的現狀一、新課程改革的背景、目標及任務（一）新課程改革的時代背景861、課程培養(yǎng)目標新課程的培養(yǎng)目標：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及培養(yǎng)意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。（二）我國基礎教育課程改革的目標1、課程培養(yǎng)目標新課程的培養(yǎng)目標：要使學生具有愛國主義、集體87這是新中國第一個課程培養(yǎng)目標新課程培養(yǎng)目標表現出四個突出特點：⑴把德育目標與時代要求聯系起來⑵突出創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識教育⑶把基礎知識與技能的學習和掌握與終身學習聯系起來⑷既強調健康體魄、健康心理，又強調健康生活方式這是新中國第一個課程培養(yǎng)目標88

2、新課程改革的具體目標（1）實現課程功能的轉變（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內容與生活和時代的聯系（4）改善學生的學習方式（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度

2、新課程改革的具體目標（1）實現課程功能的轉變89（三）新課程改革的任務1、建立新的課程結構（1）整體設置九年一貫的義務教育課程（2）高中以分科課程為主（3）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。（三）新課程改革的任務1、建立新的課程結構90（4）農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業(yè)發(fā)展和農村產業(yè)結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。（4）農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務，在達到國家課程基912、制定國家課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建設。2、制定國家課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試92普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一93

3、多渠道開發(fā)課程資源4、建立促進學生全面發(fā)展的課程評價體系①評價理念的發(fā)展性②評價對象和評價主體的多元性③評價方式的多樣性④評價程序的動態(tài)性5、課程實施與管理的改革

94二、新課程的基本理念每一個教育行為的背后都隱藏著教育者的理念，教育的改革源自教育理念的變革。深刻理解新課程的理念，是我們教育改革的起點。二、新課程的基本理念每一個教育行為的背后都隱藏著教育者的理念95（一）為了每位學生的發(fā)展

文件鏈接:實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發(fā)[1999]9號），端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。(引自:國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定)（一）為了每位學生的發(fā)展

文件鏈接:96世界是學生的教科書，教科書不是學生的世界

——全面、和諧的發(fā)展觀

世界是學生的教科書，教科書不是學生的世界

97“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”，是貫穿本輪課程改革的核心理念，是我國基礎教育新課程體系的價值取向，也是我國基礎教育的理想?！盀榱酥腥A民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”，是貫穿本輪課程改981．“為了每位學生的發(fā)展”核心理念的確定依據

⑴課程價值的多樣性。其中影響較大的價值取向有三種：①以經濟發(fā)展為本；②以社會發(fā)展為本；③以人的發(fā)展為本。1．“為了每位學生的發(fā)展”核心理念的確定依據

⑴課程價99⑵多種價值的融合，特別是人的發(fā)展、經濟發(fā)展、社會發(fā)展的融合，將是課程發(fā)展的基本趨勢之一。⑶新課程價值在于通過促進人的發(fā)展來推動經濟發(fā)展和社會發(fā)展，實現了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話：為了每一位學生的發(fā)展。⑵多種價值的融合，特別是人的發(fā)展、經濟發(fā)展、社會發(fā)展的融合，1002、“為了每位學生的發(fā)展”的內涵⑴課程要著眼于學生的發(fā)展這是課程價值取向定位問題。在如何處理經濟發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體地說就是為了每位學生的發(fā)展。教育通過培養(yǎng)人來實現對經濟發(fā)展和社會發(fā)展的促進作用。2、“為了每位學生的發(fā)展”的內涵⑴課程要著眼于學生的發(fā)展101⑵課程要面向每一位學生新課程強調面向每一位學生，既是順應了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才的必然要求。⑵課程要面向每一位學生102⑶關注學生全面、和諧的發(fā)展新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現了在促進人的發(fā)展目標上的融合。⑶關注學生全面、和諧的發(fā)展103

（二）課程要面向學生的生活世界和社會實踐過去課堂就是生活，現在生活就是課堂

——回歸生活的生態(tài)觀

（二）課程要面向學生的生活世界和社會實踐過去課堂就是生活104文件鏈接:改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。(引自:基礎教育課程改革綱要)文件鏈接:改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的105⑴教學過程是課程實施過程，每一個45分鐘都是生命歷程的重要組成部分。要從生命的視野去認識和對待每一節(jié)課。1、課程要成為學生生命歷程的重要組成部分⑴教學過程是課程實施過程，每一個45分鐘都是生命歷程的重要組106一是生活世界是教育發(fā)生的場所，學生的體驗和經驗構成了學校教育的重要內容，教育只有向生活世界回歸才能體現教育意義的真諦。二是課程要關注學生現實的生命質量。

⑵課程要面向學生現實的生活世界一是生活世界是教育發(fā)生的場所，學生的體驗和經驗構成了學校教育107可能生活，它是每個人所意味著去實現的生活。與現實生活相比較，可能生活是更具有人生價值和意義的生活。它關注的是人的生活質量，是人的生命質量，教學中要求教師要作好價值引導，促進學生生活品位，生活格調，生命質量的提升。⑶面向學生可能生活世界⑶面向學生可能生活世界108（三）教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗——建構主義的知識建構觀（三）教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗109文件鏈接:教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。(引自:基礎教育課程改革綱要)文件鏈接:教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動1101、學習的過程是知識的自我建構過程1、學習的過程是知識的自我建構過程111整理一下我們的思維：⑴舊知識是新知識的生長點。⑵新知識使舊知識發(fā)生改變。⑶同樣是對一個知識的理解，也都帶有個人經驗的色彩。整理一下我們的思維：⑴舊知識是新知識的生長點。112⑷由此我們可以這樣描述建構主義：建構主義是認知主義的進一步發(fā)展，強調知識的獲得是自我建構的過程，是新知識與舊知識相互作用的結果，是主觀與客觀相互作用的結果。⑷由此我們可以這樣描述建構主義：建構主義是認知主義的進一步發(fā)1132、學生個人的知識與經驗也是重要的課程資源

課程是由學生、教師、教材、環(huán)境組成的。除了教材直接描述介紹的知識、技能、經驗感受之外，學生個人已有的知識、直接經驗、個人興趣、情感信仰也是重要的課程資源。這個資源不僅對本人的成長起重要作用，而且對伙伴也是一種資源2、學生個人的知識與經驗也是重要的課程資源

課程是由學生、教1143、教學要尊重學生獨特的感受與認識3、教學要尊重學生獨特的感受與認識1154．行動策略⑴學習要從學生已知開始⑵學會精加工所謂精加工就是把新舊知識聯系起來，從而實現對新知識的理解的過程。4．行動策略⑴學習要從學生已知開始116一般的精加工應該有三個環(huán)節(jié)：一是激活與新知識相關的舊知識。二是尋找新舊知識之間的聯系。三是形成新的知識點⑶提供先行組織者一般的精加工應該有三個環(huán)節(jié)：117（四）提倡自主、合作、探究的學習方式重要的不在教，而在于學（四）提倡自主、合作、探究的學習方式重要的不在教，而在于學118文件鏈接:開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。(引自:國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定)文件鏈接:開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問119改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度120改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(引自:基礎教育課程改革綱要)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導121學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的122新課程把轉變學生學習方式作為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本信條，在所有學科領域中提倡自主、合作、探究的學習方式。新課程把轉變學生學習方式作為重要的著眼點，以尊重學生學習方式1231、自主學習⑴自主學習的含義自主學習是指在自我監(jiān)控下的學習，是從學習品質的角度對學習的分類，是一種高品質的學習。1、自主學習⑴自主學習的含義124⑵自主學習的表現形式①學習目標自我確定②學習方法自我選擇③學習過程自我調控④學習結果自我反饋⑵自主學習的表現形式①學習目標自我確定1252、合作學習⑴合作學習的含義合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，師生、生生之間彼此通過協(xié)調的活動共同完成學習任務的一種學習方式，是從學習的組織形式角度對學習的分類。2、合作學習⑴合作學習的含義126合作學習不僅是學生獲得知識的認知過程，更是與人的交往過程和審美過程。⑵合作學習的有效性①合理分組②規(guī)范操作③明確任務④形式整合⑤全班交流⑥教師的作用合作學習不僅是學生獲得知識的認知過程，更是與人的交往過程和審1273、探究學習⑴探究學習的含義探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇或確定研究主題，在教學中創(chuàng)設研究情景，通過學生自主、獨立或合作地進行調查、實驗、交流等活動，從而獲得知識的學習方式，是從知識獲得途徑的角度對學習的分類。3、探究學習⑴探究學習的含義128⑵探究學習的條件一是要有探究的欲望二是探究要有問題空間三是要有充分的自主學習時間四是要有多維互動的交流的空間五是反思探究的過程讓學生體驗到成功⑵探究學習的條件129（五）新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（五）新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力130文件鏈接:具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(引自:基礎教育課程改革綱要)文件鏈接:具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)1311．一切著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質必須抓住三個重點：①強化自主意識，張揚個性特征，是創(chuàng)新的前提；②合作學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；③探究過程是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要途徑。1．一切著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質1322．營造一個民主、和諧、自由、安全的教學環(huán)境民主、和諧是前提,自由、安全是根本3．放飛思維與想象⑴用問題打開學生智慧的門⑵在放飛思維與想象中尋找創(chuàng)新2．營造一個民主、和諧、自由、安全的教學環(huán)境⑴用問題打開學生133(六）教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程(六）教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程134文件鏈接:鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。(引自:國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定)教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展.(引自:基礎教育課程改革綱要)文件鏈接:鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進1351．教學過程是一個交往的過程⑴以往對教學過程的認識教學是一種特殊的認識活動。一是教學是一種認識活動。因此，認知是它的全部，或者是主體。1．教學過程是一個交往的過程136二是具有特殊性。這種特殊性學者們明確為學生是以間接經驗的學習為主，學生的學習是在教師的指導下的。二是具有特殊性。這種特殊性學者們明確為學生是以間接經驗的學習137問題:一是教學過程不僅是認知活動也是情感活動；二是學生的學習是以間接經驗為主，但這并不等于課堂教學必須以課本為中心，以教師為中心。問題:138⑵教學過程的新定位教學是一種交往。交往是人類生存的基本形式之一，教學是人類交往的一種特殊類型。教學是一種對話，一種溝通。對學生而言，交往意味著主體性的凸現、個性的表現、創(chuàng)造性的解放。⑵教學過程的新定位139對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，140

2、教學交往的前提是平等3、教學交往的主要形式是對話教學中存在著三種對話：一是師生間的對話，二是生生間的對話，三是與文本的對話。4．教學交往的內在機制是互動2、教學交往的前提是平等1415．行動策略⑴教師要成為“平等者中的首席”這個隱喻有兩層含義，一是表明教師與學生都是教學過程中的平等主體；二是教師的作用在于“首席”。而這種“首席”主要在于價值引導。5．行動策略⑴教師要成為“平等者中的首席”142真正的教育是價值引導與自我建構的統(tǒng)一。自我建構說的是學生，而價值引導說的是教師。⑵交往要以知識為中介⑶交往的關鍵是學生主動參與真正的教育是價值引導與自我建構的統(tǒng)一。自我建構說的是學生，而143發(fā)展的根本動因是活動。個體的生命活動主要有三種形式：一是生理活動，與外界實現著物質交換；二是心理活動，與外界實現著信息交換；三是社會活動，與環(huán)境實現著物質與信息的交換，還有能量的交換。發(fā)展的根本動因是活動。個體的生命活動主要有三種形式：一是生理144教學活動是學生最基本的活動形式。而這種活動必須成為學生主體的實踐活動，因此，學生必須參與到活動中來，才能實現發(fā)展。學生的參與應該是積極與有效的統(tǒng)一。教學活動是學生最基本的活動形式。而這種活動必須成為學生主體的145（七）教師是課程的創(chuàng)造者

與開發(fā)者——共生共長的課程資源觀（七）教師是課程的創(chuàng)造者

與開發(fā)者——共生共長的課程資源觀146文件鏈接:教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。(引自:基礎教育課程改革綱要)文件鏈接:教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動147教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知