淺談小學(xué)低年級(jí)如何有效進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)低年級(jí)如何有效進(jìn)行朗讀指導(dǎo)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！闭Z(yǔ)感，就是指人們對(duì)語(yǔ)言文字的直接的感受能力。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是個(gè)難點(diǎn)，我們應(yīng)該特別重視朗讀的指導(dǎo)性教學(xué)。朗讀是閱讀的重要組成部分，通過(guò)科學(xué)的朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。有助于發(fā)展思維，豐富想象，形成語(yǔ)感，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。從低年級(jí)起就要重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀情感。興趣，是學(xué)習(xí)的老師，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)力。要想讓學(xué)生自覺(jué)地、聲情并茂地參與朗讀，教師就要針對(duì)不同課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種有趣的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到朗讀中來(lái)。1、情境渲染簡(jiǎn)單直接地讓學(xué)生接觸課文內(nèi)容，無(wú)論教師多么聲情并茂，學(xué)生都不會(huì)有太深的感情體驗(yàn)。而借助音樂(lè)形象，烘托渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中進(jìn)入情境，獲得情感的體驗(yàn)，會(huì)取得良好的效果。如第二冊(cè)《識(shí)字1》是一篇描寫春天景物的韻文，教學(xué)一開(kāi)始，我就用深情的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入：“小朋友，冬天已經(jīng)過(guò)去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來(lái)到了我們身邊。聽(tīng)，多熱鬧啊……”接著，我播放了一段春天山澗中清泉叮咚，鳥音婉轉(zhuǎn)的配樂(lè)錄音，讓學(xué)生凝神靜聽(tīng)，想想你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？錄音結(jié)束，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出?！庇械恼f(shuō)：“小燕子在空中自由地飛翔，”還有的說(shuō)：“桃花、杏花開(kāi)放了?！薄瓕W(xué)生的想象是豐富的，此時(shí)，教師已把學(xué)生帶入了情境，已激起了學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)行情感朗讀已不是難事?！肚锾臁肥且黄嬅鎯?yōu)美，語(yǔ)言精練活潑的短文，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行整體感知呢？在學(xué)生對(duì)課文讀順后，我出示多媒體動(dòng)畫軟件：藍(lán)藍(lán)的天空中飄著幾朵白云，天空中飛翔著兩只燕子。一棵高大的梧桐樹，葉子已經(jīng)變黃一片片葉子隨秋風(fēng)飄落，有的落在地上，有的落在水里，地上的螞蟻和水中的小魚在游戲。一望無(wú)際的金黃稻田像大海的波浪。然后讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)老師范讀，創(chuàng)設(shè)了一種意蘊(yùn)優(yōu)美的朗讀意境。學(xué)生在盡情欣賞畫面時(shí)，腦海里產(chǎn)生出一幅幅美妙地圖畫，心情也隨之開(kāi)朗，輕快起來(lái)。這樣，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，全面調(diào)動(dòng)，豐富的想象力也激發(fā)起來(lái)了，課堂氣氛活躍，一雙雙小手高舉，爭(zhēng)著要讀給大家聽(tīng)。例如在教學(xué)《2008，北京》一文時(shí)，我通過(guò)講述使學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)是全世界人們共同的體育盛事，同時(shí)也告訴他們奧運(yùn)會(huì)在我們中國(guó)卻一次也沒(méi)有舉辦過(guò)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生想帶奧運(yùn)回中國(guó)的迫切的心情。然后我再利用多媒體帶學(xué)生進(jìn)入2001年7月13日北京申奧成功的那天晚上，向?qū)W生展示“四面八方的人們還是像潮水一般涌來(lái)”；“人們歡呼著，跳躍著，一次又一次的將滿把的鮮花拋向空中”；“長(zhǎng)龍舞起來(lái)了，鑼鼓敲起來(lái)了”；“五顏六色的禮花映亮了北京的夜空，也映亮了狂歡的人們”；“天安門廣場(chǎng)成了歡樂(lè)的海洋”。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲，朗讀課文時(shí)也就能很容易讀出北京人們、全國(guó)人民申奧的喜悅。2.想象指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，這不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》一文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我們像春天一樣，來(lái)到花園里，來(lái)到草地上”一句時(shí)，我先讓學(xué)生想象“六一”兒童節(jié)那天，大家穿上漂亮的新衣服，來(lái)到美麗的花園、草地上時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？大家都異口同聲說(shuō)道：“開(kāi)心、愉快”。于是，我就讓大家一邊想象著自己在花園、草地上玩耍，一邊把這句話讀好。3、結(jié)合表演形式，以演促讀。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對(duì)課文內(nèi)容和所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。因此，邊演邊讀，就成了低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的好方法。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小柳樹和小棗樹》這篇課文時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生去扮演小柳樹和小棗樹，結(jié)合課文加上自己的動(dòng)作，邊演邊讀，以演促讀，還可為學(xué)生佩相關(guān)頭飾，學(xué)生會(huì)在表演中對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。二、教給方法，促進(jìn)朗讀技巧。朗讀一篇課文，主要是通過(guò)停頓、輕重、快慢、虛實(shí)把自己對(duì)文章的理解表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，注意克服毫無(wú)感情地唱讀。一般地說(shuō)，寫景的散文意境優(yōu)美，要讀得流暢、輕快；介紹某建筑物或人物的文章，要注意語(yǔ)調(diào)的輕重、停頓，抑揚(yáng)頓挫；而童話、寓言故事就要恰當(dāng)理解文章的思想感情，隨著角色的轉(zhuǎn)換而配合運(yùn)用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然，在教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。１、拍手打節(jié)奏帶孩子們走近兒歌朗讀。低年級(jí)孩子在朗讀時(shí)，很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是挨腔挨調(diào)，有的還喜歡拖，即使老師提出要求叫他們糾正，不一會(huì)又會(huì)再現(xiàn)。尤其是在下半節(jié)課，處于課堂疲勞狀態(tài)，朗讀效果就容易差。當(dāng)課文是兒歌的話，我就根據(jù)節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)，用拍手來(lái)定速度。訓(xùn)練下來(lái)，效果很好。現(xiàn)在只要我手掌拍兩下，孩子們馬上會(huì)條件反射似的也伸出小手，邊打拍子邊念兒歌，即使有思想不集中的孩子也會(huì)馬上把思緒收攏來(lái)，跟著大家一起訓(xùn)練。當(dāng)然，形式很多種，有時(shí)是男女分讀，有時(shí)是火車開(kāi)讀，有時(shí)是你拍我讀，還有時(shí)是對(duì)拍對(duì)讀。有時(shí)課外練習(xí)中有小兒歌，很多學(xué)生也會(huì)邊讀邊拍手，因?yàn)樗麄兒芟矚g這種形式。所以說(shuō)，其實(shí)朗讀是多種器官一起參與的活動(dòng)過(guò)程，老師應(yīng)該多開(kāi)發(fā)多利用。2、多重角色轉(zhuǎn)換帶孩子們走進(jìn)童話朗讀。低年級(jí)孩子很容易進(jìn)入到不同的角色中去的，特別是童話色彩濃厚的課文，老師更要精心設(shè)計(jì)，渲染氣氛。從而在不知不覺(jué)中讓孩子的朗讀與所塑形象匹配。比如，教學(xué)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，雖然他們也懂了狼是兇惡殘忍的，小羊是溫和可憐的，但是多數(shù)學(xué)生讀不出那個(gè)味來(lái)。于是，我就請(qǐng)男孩子一個(gè)個(gè)來(lái)扮演大灰狼看誰(shuí)比較兇狠點(diǎn)，在表演和對(duì)比中，孩子感悟到了角色的特點(diǎn)。同樣，我先請(qǐng)女同學(xué)扮演小山羊，品味弱者的樣子，語(yǔ)氣。接著，分男女孩子讀狼和小羊的對(duì)話，他們的朗讀把小動(dòng)物描摹得非常形象逼真。接著，我馬上來(lái)