《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)》教學(xué)設(shè)計(jì)模板公開(kāi)課

學(xué)為中心且行且探索記《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)》教學(xué)實(shí)踐的反思

浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)張永蓮學(xué)為中心，以學(xué)生開(kāi)展為中心,重視學(xué)生的主體性地位，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、支持者，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)各種方式自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)。帶著這樣的理念，我實(shí)踐了這節(jié)課《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)》，有得有失，受益匪淺。一、學(xué)情分析借助預(yù)習(xí)單，我了解到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏情況和自學(xué)情況。如本節(jié)課中難點(diǎn)之一：公民的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)受到侵害時(shí)，如何維權(quán)？這塊知識(shí)的理解掌握必須建立在七年級(jí)下冊(cè)已學(xué)過(guò)的知識(shí)一一刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟的基礎(chǔ)上的。因此讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上進(jìn)行了回顧、復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊。另外在預(yù)習(xí)單上還有8個(gè)選擇題對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行了檢測(cè)一一N=44人題號(hào)做錯(cuò)的人數(shù)做錯(cuò)的人數(shù)占的比例11431.8%21125%312.2%40052045.4%61636.3%724.5%812.2%很顯然，第一題的知識(shí)點(diǎn)：財(cái)產(chǎn)按照歸屬分類(lèi)學(xué)生不夠清晰；第二題的知識(shí)點(diǎn)：財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的涵義以及使用權(quán)和處分權(quán)的區(qū)別學(xué)生混淆不清；第五、六題的知識(shí)點(diǎn)：維權(quán)的武器以及如何維權(quán)較多的學(xué)生不理解、沒(méi)掌握。根據(jù)這個(gè)第一手的材料，學(xué)生自學(xué)在先，暴露出的問(wèn)題，我馬上調(diào)整了自己的課堂教學(xué)：把財(cái)產(chǎn)的使用權(quán)和處分權(quán)作為難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比照，找出區(qū)別；把維權(quán)武器、維權(quán)道路作為重點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行討論、探究，明晰方法，解決問(wèn)題。但是在課堂中還暴露出了一些在預(yù)習(xí)單中沒(méi)有顯現(xiàn)的問(wèn)題，這有可能是課堂的生成，也有可能是我預(yù)習(xí)單做得還不夠完善，沒(méi)有讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題。那么如何讓自己的預(yù)習(xí)單做得更好呢？根據(jù)胡老師的指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)前測(cè)題時(shí)一定要注意三個(gè)原那么：1、概念化轉(zhuǎn)為具象化，要有具體的人或事為載體；2、書(shū)本化轉(zhuǎn)為情景化，要讓學(xué)生在具體的情境中去領(lǐng)悟；3、直觀化轉(zhuǎn)為迷惑性，不能太淺顯、直接，有一定的迷惑性。這樣的前測(cè)題才具有巧妙性、真實(shí)性，越能到達(dá)我們的了解學(xué)情的效果。二、學(xué)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)生活化的學(xué)習(xí)情境“我朋友的煩惱”和“198萬(wàn)買(mǎi)的婚房已被租20年”，一個(gè)主體性的身份“親友幫幫團(tuán)”，使學(xué)生們很快就融入了課堂探究中，互相討論，互相爭(zhēng)辯，幫助他人一一學(xué)境中的“我朋友”和“孫女士”，不知不覺(jué)中成為了課堂“主角”，成為了“主唱”。在課堂教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了符合八年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和需要的生活化的場(chǎng)景：“我朋友的煩惱”，用“煩惱”這個(gè)載體把“財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、公民的個(gè)人財(cái)產(chǎn)一一合法的”等知識(shí)點(diǎn)巧妙的串成了一串，在主動(dòng)幫助解決“煩惱”的過(guò)程中，學(xué)生一步步的明晰知識(shí)點(diǎn)，在一個(gè)個(gè)具體的矛盾沖突中，學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，互相辯論,深入理解的課本知識(shí)。同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生有了許多精彩的生成，令我回味無(wú)窮。如：師：那賭博贏來(lái)的錢(qián)呢？是不是公民的合法財(cái)產(chǎn)呢？（大家議論紛紛）生：要看地方的。比方在澳門(mén)就是可以的。生：是的，澳門(mén)可以賭博的。師：那除了澳門(mén)、香港外，大陸其他地方可不可以賭博?。可翰豢梢詭煟簽槭裁窗拈T(mén)可以，其他地方不可以？生：我們一國(guó)兩制啊，澳門(mén)和香港實(shí)行的法律與我們大陸其他地方不一樣的。師：哦，很好。因?yàn)槲覈?guó)實(shí)行一國(guó)兩制，澳門(mén)和杳港的社會(huì)制度和我們內(nèi)地是不一樣的，適用的法律也不一樣，是不是？但是在除了澳門(mén)、香港外，大陸其他地方的法律規(guī)定，賭博是不是合法的？生：不合法師：在我們這些地方，賭博贏來(lái)的錢(qián)是不是公民的合法財(cái)產(chǎn)？生：不是又比方：師：下面，我們來(lái)看看第四煩惱吧師：城管來(lái)了。城管的處理合法嗎？生七嘴八舌：合法、不合法、合法、不合法師：不合法，為什么？合法，為什么？師：好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看生：不合法師：為什么？生：因?yàn)樗麤](méi)有辦出具體的執(zhí)照，和具體的店面，就在街上亂賣(mài)了師：哦，他沒(méi)有辦出營(yíng)業(yè)執(zhí)照。沒(méi)有辦出營(yíng)業(yè)照，在馬路上亂賣(mài)，這不是不合法嗎？生：不合理師：那不合理在哪兒？生：因?yàn)橛行┤瞬恢啦磺宄@些法律，可以先教育一下呀，要人性化管理啊!師：哦，你的意思是要人性化管理，先進(jìn)行教育啊。是不是？生：是的多么精彩的生成啊！學(xué)生的思維活躍，積極性被喚醒，情感被激發(fā)，密切聯(lián)系社會(huì)生活，使知識(shí)體系自然得以建構(gòu)，課堂價(jià)值不斷得到提升，形成了一個(gè)平等的、互動(dòng)的、開(kāi)展的課堂，這是我所向往的?！?98萬(wàn)買(mǎi)的婚房已被租20年”是發(fā)生在杭城的真實(shí)的案例，學(xué)生有所耳聞，拿過(guò)討論比擬親切、感興趣。讓學(xué)生成為“親友幫幫團(tuán)”一一.房子屬于新房東孫女士的話(huà)，她應(yīng)該采取什么方式來(lái)維護(hù)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)？.房子不屬于新房東孫女士的話(huà)，她又應(yīng)該采取什么方式來(lái)維護(hù)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)？四人小組討論，氣氛非常熱烈，你一言我一語(yǔ)，有的還爭(zhēng)得面紅耳赤。真理越辯越明，最后大家達(dá)成共識(shí)：房子屬于新房東孫女士的話(huà)，通過(guò)訴訟把房子要回來(lái)，有損失要求賠償；房子不屬于新房東孫女士的話(huà)，通過(guò)訴訟把買(mǎi)房的錢(qián)要回來(lái)?？傊葱l(wèi)自己的財(cái)產(chǎn)（房子或錢(qián)）所有權(quán)。潛移默化中學(xué)生已掌握：1.自己合法的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)要捍衛(wèi)，要用法律武器捍衛(wèi)；2.通過(guò)訴訟的手段捍衛(wèi)。這就達(dá)成了我們今天這節(jié)課的目標(biāo)之一了，這是學(xué)生自己通過(guò)討論、對(duì)話(huà)達(dá)成，這是他自己學(xué)會(huì)的，真正表達(dá)了“學(xué)為中心”的思想。所以理想的學(xué)習(xí)情境是課堂動(dòng)態(tài)生成的催化劑。但是在在整節(jié)課中，兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)還不夠精致，資源補(bǔ)充的還不夠完整，利用挖掘的不夠充分。如：挖到所有人不明的埋藏物的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有點(diǎn)粗糙，可以修改成“在自家的老宅下面挖到了所有人不明的埋藏物”讓學(xué)生辨析是不是自己的合法財(cái)產(chǎn)，可能效果更好。“198萬(wàn)買(mǎi)的婚房已被租20年”的案例比擬復(fù)雜，老師的選擇加工時(shí)還不夠精致，學(xué)生討論時(shí)易跑題哦。三、學(xué)生活動(dòng)整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以討論探究為主的合作學(xué)習(xí)，有同桌討論、有四人小組合作，氣氛是熱烈的，通過(guò)學(xué)生間的互相交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí),建立起探索性的個(gè)性化的主體學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我適時(shí)地拋出一些疑惑，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。由于是借班上課，小組的設(shè)置是最常規(guī)的，前后四人小組，這導(dǎo)致有的小組討論的效果有所欠缺；對(duì)小組合作的成果匯報(bào)的不夠充分，評(píng)價(jià)也不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生的成就感不明顯?！皩W(xué)為中心”，這是我的一次積極實(shí)踐和嘗試，努力想落實(shí)胡老師的指導(dǎo)：學(xué)生自學(xué)在先，暴露出問(wèn)題,然后課堂學(xué)生的合作探討來(lái)解決問(wèn)題;老師退到幕后，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，并且在課堂剎那時(shí)節(jié)的到位點(diǎn)撥