文獻檢索課和發(fā)展路向課件

萬分感謝河北省高校圖書館同仁的厚愛！向河北省高校圖書館同仁學習致敬！萬分感謝河北省高校圖書館同仁的厚愛！1張懷ht570514@126.com2009.06.唐山文獻檢索課的發(fā)展路向張懷濤文獻檢索課的發(fā)展路向2“文獻檢索”是教育學生從信息資源中獲取知識和信息的一門科學方法課，也是一門提高學生自學能力和創(chuàng)新能力的工具課，還是增強學生信息意識和信息文化素養(yǎng)的素質(zhì)培養(yǎng)課?！拔墨I檢索”是教育學生從信息資源中獲取知識和信息的一門科學方3一、責任與平臺圖書館同仁的職業(yè)責任感促成了全社會的共識，圖書館得天獨厚的條件構(gòu)筑了信息素質(zhì)教育平臺。三級跳：圖書館的宣傳輔導和用戶培訓——正式開課并由國家最高教育行政主管發(fā)文——國家教育戰(zhàn)略并影響到所有學科。一、責任與平臺圖書館同仁的職業(yè)責任感促成了全社會的共識，圖書4歷史地位：1.深化職能——提高用戶能力，培養(yǎng)了大量現(xiàn)實用戶和潛在用戶，有效促進信息資源開發(fā)。1981年10月,教育部頒發(fā)了《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》,第一次以部級文件的形式將培訓“文獻檢索方法”規(guī)定為高校圖書館工作任務之一。第二條“開展查閱文獻方法的教育和輔導工作”。第九條“輔導讀者查閱文獻資料，并進行有關(guān)方法的基本訓練”。2002年2月，教育部頒布的《普通高等學校圖書館規(guī)程(修訂)》總則第3條明確規(guī)定，當前高等學校圖書館五項主要任務之一就是：“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力。”歷史地位：52.提高地位——由教育的幕后走向前臺，提高了圖書館的活動層次（學術(shù)性）和社會影響力，拓寬了自身生存與發(fā)展空間。1984年2月,教育部印發(fā)了《關(guān)于在高等學校開設(shè)(文獻檢索與利用課)的意見》通知。1985年9月教育部又印發(fā)了《關(guān)于改進和發(fā)展文獻課教學的幾點意見》。1992年5月,國家教委再次印發(fā)了《文獻檢索課教學基本要求》。1993年成立了全國文獻檢索課教學指導小組。2.提高地位——由教育的幕后走向前臺，提高了圖書館的活動層次63.推廣理念——抓住機遇，把與時代相適應的理念推廣到教育界、學術(shù)界乃至整個社會，促進了社會信息化進程。1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》249種專業(yè)中有218種專業(yè)在其“業(yè)務培養(yǎng)要求”中明確規(guī)定：

“掌握文獻檢索、資料查詢方法”?；颉罢莆召Y料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)文獻的基本方法”。1999年6月，在黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會議及隨后頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人作為今后教育戰(zhàn)線，特別是高等教育的主要任務，并明確“重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。

3.推廣理念——抓住機遇，把與時代相適應的理念推廣到教育界、7二、改革與發(fā)展文獻檢索教育是同科學技術(shù)和文化教育的發(fā)展相伴隨而發(fā)展的。1．目錄學教育階段（1949年之前）我國自古代起就比較重視目錄學教育（班固《漢書》始著《藝文志》記載圖書目錄，初級的目錄學），到清朝乾嘉時期，目錄學一度成為“顯學”，成為學人必讀的一門學問。到了近代，在教育界人士和文化學者的熱心倡導下，用戶教育以目錄學、參考工具書使用法為主要內(nèi)容在大學講壇上得到了傳播。這段時期，圖書館學情報學用戶教育處于萌芽時期，圖書館利用的教育剛出現(xiàn)，如東南大學1920年代曾辦過幾次圖書館暑期學校，也搞過讀者培訓。二、改革與發(fā)展文獻檢索教育是同科學技術(shù)和文化教育的發(fā)展相伴隨82．工具書利用教育階段（1949年之后）1949年以后，我國的高等教育進入了一個新的歷史時期，大學圖書館也走上了新的發(fā)展階段，圖書館的用戶教育走上起步階段。南京師范學院等為學生開設(shè)了“目錄學”、“語文工具書使用方法”、“中文工具書使用方法”等課程（趙國章、朱天?。?。1966-1976年用戶教育陷入停頓或癱瘓。2．工具書利用教育階段（1949年之后）93．文獻檢索教育階段（1981年之后）1981年7月和8月，《人民日報》先后刊載劉毅夫、潘樹廣“建議在高校開設(shè)文獻檢索課”的文章；1983年全國高校圖書館工作委員會秘書處籌辦了理工、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)3個文獻檢索課師資培訓班，10月召開了“全國高?！段墨I檢索與利用》課專題討論會”。1984年[84]004號文件，1985年[85]065號文件，兩個文件的頒發(fā)，成為用戶教育興旺發(fā)達的重要保障。1992年5月原國家教委再次印發(fā)了《文獻檢索課教學基本要求》，1993年成立了全國文獻檢索課教學指導小組。3．文獻檢索教育階段（1981年之后）10這一時期以“文獻檢索教學”為主。教學內(nèi)容圍繞“文獻”、“檢索”和“利用”三方面知識做文章，面向大學生主要講授文獻的類型與特點、檢索原理與檢索工具、綜述與論文的寫作。由于條件所限，計算機檢索雖然列入教學大綱，但安排課時很少，上機實習多為紙上談兵。這一時期“文獻檢索與利用”課程有計劃、有組織地推行到半數(shù)以上的高校，還在不斷發(fā)展和擴大。這一時期以“文獻檢索教學”為主。教學內(nèi)容圍繞“文獻”、“檢索114.計算機檢索教育階段（1992年之后）1992年，中國科技信息研究所重慶分所（現(xiàn)為西南信息中心）首次推出了中文只讀光盤——中文科技期刊篇名數(shù)據(jù)庫，1999年，更名為中國期刊數(shù)據(jù)庫。1993年，各國信息高路公速全面建設(shè)。1996年，清華大學中國電子期刊雜志社推出了我國第一個全文電子期刊檢索系統(tǒng)《中國學術(shù)期刊(光盤版)》。以“由于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應用，在壓縮手工檢索教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大了計算機信息檢索的份量，拓展了網(wǎng)絡信息檢索的內(nèi)容，各高校圖書館建立的電子閱覽室成為學生實習的重要場所。許多高校將課程易名為“信息檢索課”。4.計算機檢索教育階段（1992年之后）125.信息素質(zhì)教育階段（2002年至今）2002年1月，“全國高校信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會”在哈爾濱召開，與會代表一致認為：在網(wǎng)絡環(huán)境下，原有的文獻課內(nèi)容偏窄，教學方式僵化，缺乏創(chuàng)意和科技含量，文獻檢索課發(fā)展的方向是向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。信息素質(zhì)教育的要求更寬，內(nèi)涵更廣。2006年4月，“網(wǎng)絡環(huán)境下信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新和發(fā)展研討會”在杭州召開。一致認為：信息素養(yǎng)教育作為文獻檢索課程的繼承發(fā)展，將是激活高校圖書館工作的又一途徑和契機。楊春華-國外的信息素質(zhì)教育劉瑞興-信息素質(zhì)循環(huán)漸進模型的思考5.信息素質(zhì)教育階段（2002年至今）13三、路向與對策1.明確教學目標在信息社會中，“搜商”與“智商”、“情商”一起并并稱為人類的能力，它在一定程度上比掌握某種具體知識更有價值。一個人要想有所成就必須成為“信息人”?！靶畔⑷恕币龅?w：確定何時、何因，通過何種方式、利用何種資源，獲取何種信息。劉桂林、薛方渝-高等教育信息素質(zhì)標準三、路向與對策1.明確教學目標14文獻檢索課和發(fā)展路向課件152.凝練教學內(nèi)容有泛化的傾向“文獻檢索課”的承載能力核心內(nèi)容——培養(yǎng)學生有效獲取和利用信息的能力熟練掌握信息檢索的知識與方法；靈活使用檢索工具與系統(tǒng)(搜索引擎、數(shù)據(jù)庫)；有效獲取原始文獻；綜合利用信息資源。2.凝練教學內(nèi)容16拓展內(nèi)容——促進學生的信息意識、信息道德，擴大學生的信息知識、信息能力。圖書館利用、閱讀策略與方法、綜述與論文的寫作、信息整理知識產(chǎn)權(quán)、競爭情報、信息倫理、信息法規(guī)、網(wǎng)絡安全圖情與非圖情-袁錫紅不同專業(yè)-醫(yī)、農(nóng)、化；不同層次（本科、?？疲?秦立新老師關(guān)注細節(jié)：閱讀軟件，超星——離線登錄（用戶名、機器碼、離線證書）拓展內(nèi)容——促進學生的信息意識、信息道德，擴大學生的信息知識173.設(shè)計教學體系需求層次論20世紀80年代低年級本科生——圖書館利用導向高年級本科生——文獻檢索研究生——信息調(diào)研3.設(shè)計教學體系18高職高專學生信息素養(yǎng)調(diào)查研究——以桂林旅游高等?？茖W校為例

高職高專學生信息素養(yǎng)調(diào)查研究——以桂林旅游高等專科學校為例19清華大學清華大學204.完善教學理論理論的指導非常必要，每一種理論都有其閃光點，都對檢索課教學富有啟發(fā)性。（1）建構(gòu)主義理論強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計（學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所）；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的）。4.完善教學理論21（2）認知主義理論認知學習理論的主要貢獻：重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性；強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動的作用；重視了人在學習活動中的準備狀態(tài)；重視強化的功能；主張人的學習的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學習論就強調(diào)學生學習的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學習來使學生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。（2）認知主義理論22（3）人本主義理論人本主義心理學崛起于本世紀50年代。因發(fā)展了心理治療體系而聞名的羅杰斯的“以學生為中心”的人本主義教學理論,給人們帶來了新的思考?；緝?nèi)容如下:強調(diào)人的因素和“以學生為中心”-促使學生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學習動機,充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的自我概念,價值觀和態(tài)度體系。主張意義學習及自發(fā)的經(jīng)驗學習-要求學生能在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題,確定自己的學習進程;關(guān)心自己的選擇結(jié)果。促進學生學會學習并增強適應性-應該把學生培養(yǎng)成“學會如何學習的人”,“學會如何適應變化的人”,從而成為能順應社會要求“充分發(fā)揮作用”的人。倡導學生的自我評價-學生是處于學習過程中心的人,只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力,才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了,哪些方面意義深遠和成果累累。（3）人本主義理論23（4）范例教學理論德國范例教學理論興盛于20世紀五、六十年代。精選示范性材料使學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力?！皢栴}解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一”。一方面要求針對學生存在的或提出的問題組織教學，從一個個課題出發(fā)進行教學;另一方面，課題是有系統(tǒng)的，都是學科系統(tǒng)中的一個有機組成部分，通過課題最后習得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種教學從片段出發(fā)，但學生學習的知識卻不是零碎、孤立的，不失其系統(tǒng)。“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”。也稱“實質(zhì)教育與形式教育的統(tǒng)一”，把傳授知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一在同一個教學過程中，把傳授知識與教給科學方法、學習方法、發(fā)展能力結(jié)合起來?！爸黧w與客體的統(tǒng)一“。主體是指受教育者，客體是指教學對象，這里表示教學材料。其統(tǒng)一就是要求教師既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學生的智力水平和個性，在教學中要把兩個主要教學因素結(jié)合起來考慮。（4）范例教學理論245.壯大教學隊伍數(shù)量與素質(zhì)、專職與兼職、教學與輔導、圖情與其他專業(yè)合理配置教師資源，可將文獻檢索課的教學內(nèi)容分成理論部分、檢索工具部分、數(shù)據(jù)庫部分、上機操作部分等，分別由不同的老師講解，這樣就可以揚長避短，實現(xiàn)更好的教學效果。應重視對現(xiàn)有文獻檢索課教師的繼續(xù)教育，有計劃地安排教師進修，不斷提高教師的專業(yè)水平和政治素質(zhì)?？煽紤]與學科館員制度結(jié)合起來。5.壯大教學隊伍256.豐富教學資源豐富多元、立體多徑的教學資源是數(shù)字化時代信息檢索課教學的基礎(chǔ),是信息檢索課的學習內(nèi)容,又是信息檢索課的學習平臺,能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，極適合學生進行自主學習和協(xié)作學習。必須從學習環(huán)境和教學策略等方面對教學資源進行選擇、整合和設(shè)計。

6.豐富教學資源26教學資源課程建設(shè)印刷型教學資源電子型教學資源教材印刷型教材網(wǎng)絡教材核心基礎(chǔ)重要組成部分是的多媒體課件教學網(wǎng)站的是文獻檢索課建設(shè)的是教學資源課程建設(shè)印刷型教學資源電子型教學資源教材印刷型教材網(wǎng)27文獻檢索課和發(fā)展路向課件28入選“十一五”國家規(guī)劃的11種文獻檢索課教材入選“十一五”國家規(guī)劃的11種文獻檢索課教材297.研究教學方法教學方式和辦法、教學藝術(shù)促進教學質(zhì)量和教學水平。入館教育專題講座課堂教學實習（集中授課、分散實習）案例教學法-申世海老師、田芳老師任務驅(qū)動法舉一反三法互動法教學藝術(shù)-宋靜老師7.研究教學方法308.創(chuàng)新教學手段多媒體課件教學平臺軟件（Blackboard-黃曉鸝館長張梅老師等）網(wǎng)絡（專欄、博客、QQ、網(wǎng)絡課堂）可自行設(shè)計課庫,習題庫,試題庫,多媒體素材庫,案例庫等。8.創(chuàng)新教學手段319.組織教學活動教學策略設(shè)計，在學習環(huán)境中如何指導,暗示和影響學生,使學生能夠主動認知,自主探索,協(xié)作學習.這要求教師考慮到網(wǎng)絡,情境,任務,學生等各種教學因素。自主學習的設(shè)計，提供了多種參與功能,允許學生在自主學習和自主探索環(huán)節(jié)中,根據(jù)自己的需求,按照自己的學習基礎(chǔ),學習興趣,尋找適合自己能力的學習目標,學習資源,學習起點,學習內(nèi)容和學習任務,自主確定學習策略。協(xié)作學習的設(shè)計，協(xié)作學習使不同學生針對相同的學習內(nèi)容,利用不同的學習資源,從不同的角度展開討論,幫助或分工合作,通過集體的力量理解教學內(nèi)容,掌握信息技能,提高學習能力,交往能力和信息能力。9.組織教學活動3210.實施教學評價評價包括兩方面:教學對象、課程。評價教學對象時，考察:在學習之前教學對象對教學內(nèi)容掌握情況，以及通過學習后的進步情況等。評估課程時，考察:教學方法是否適合于教學對象，是否所有的教學目標都已達到，課程是否滿足教學對象的學習需求，課程的性價比等。評估的方法可以采取正規(guī)的測試、訪談、問卷和抽查等10.實施教學評價33清華大學認為：分為4個層次進行。

第一層次是滿意度評價。在某種方式的信息素質(zhì)教育結(jié)束后，了解學生對教育方式、授課內(nèi)容、學習材料、授課圖書館員的看法與意見。第二層次是通用信息素質(zhì)能力評價，評價學生具有的通用信息素質(zhì)能力。信息素質(zhì)是一種綜合能力，高校學生在畢業(yè)時應具有的信息素質(zhì)能力可被劃分為通用信息素質(zhì)能力與基于學科的信息素質(zhì)能力。第三層次是基于學科的信息素質(zhì)能力評價，評價學生具有的基于學科的信息素質(zhì)能力。第四層次是反饋評價。在學生畢業(yè)并工作一段時間后進行。了解學生所掌握的信息素質(zhì)能力是否足夠應對就業(yè)市場上的競爭與日常工作；是否有助于取得事業(yè)上的成功。清華大學認為：分為4個層次進行。

第一層次是滿意度評價。在34參加河北省高校文獻檢索課教學研討會有感文獻茫茫流天平，檢索帆動暢清風。舉責任，筑平臺，轉(zhuǎn)時空。飄霧難遮景無限，信息素質(zhì)又花明。理百緒，悟千機，吟新聲。參加河北省高校文獻檢索課教學研討會有感文獻茫茫流天平，35萬分感謝河北省高校圖書館同仁的厚愛！向河北省高校圖書館同仁學習致敬！萬分感謝河北省高校圖書館同仁的厚愛！36張懷ht570514@126.com2009.06.唐山文獻檢索課的發(fā)展路向張懷濤文獻檢索課的發(fā)展路向37“文獻檢索”是教育學生從信息資源中獲取知識和信息的一門科學方法課，也是一門提高學生自學能力和創(chuàng)新能力的工具課，還是增強學生信息意識和信息文化素養(yǎng)的素質(zhì)培養(yǎng)課?！拔墨I檢索”是教育學生從信息資源中獲取知識和信息的一門科學方38一、責任與平臺圖書館同仁的職業(yè)責任感促成了全社會的共識，圖書館得天獨厚的條件構(gòu)筑了信息素質(zhì)教育平臺。三級跳：圖書館的宣傳輔導和用戶培訓——正式開課并由國家最高教育行政主管發(fā)文——國家教育戰(zhàn)略并影響到所有學科。一、責任與平臺圖書館同仁的職業(yè)責任感促成了全社會的共識，圖書39歷史地位：1.深化職能——提高用戶能力，培養(yǎng)了大量現(xiàn)實用戶和潛在用戶，有效促進信息資源開發(fā)。1981年10月,教育部頒發(fā)了《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》,第一次以部級文件的形式將培訓“文獻檢索方法”規(guī)定為高校圖書館工作任務之一。第二條“開展查閱文獻方法的教育和輔導工作”。第九條“輔導讀者查閱文獻資料，并進行有關(guān)方法的基本訓練”。2002年2月，教育部頒布的《普通高等學校圖書館規(guī)程(修訂)》總則第3條明確規(guī)定，當前高等學校圖書館五項主要任務之一就是：“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力?！睔v史地位：402.提高地位——由教育的幕后走向前臺，提高了圖書館的活動層次（學術(shù)性）和社會影響力，拓寬了自身生存與發(fā)展空間。1984年2月,教育部印發(fā)了《關(guān)于在高等學校開設(shè)(文獻檢索與利用課)的意見》通知。1985年9月教育部又印發(fā)了《關(guān)于改進和發(fā)展文獻課教學的幾點意見》。1992年5月,國家教委再次印發(fā)了《文獻檢索課教學基本要求》。1993年成立了全國文獻檢索課教學指導小組。2.提高地位——由教育的幕后走向前臺，提高了圖書館的活動層次413.推廣理念——抓住機遇，把與時代相適應的理念推廣到教育界、學術(shù)界乃至整個社會，促進了社會信息化進程。1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》249種專業(yè)中有218種專業(yè)在其“業(yè)務培養(yǎng)要求”中明確規(guī)定：

“掌握文獻檢索、資料查詢方法”?；颉罢莆召Y料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)文獻的基本方法”。1999年6月，在黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會議及隨后頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人作為今后教育戰(zhàn)線，特別是高等教育的主要任務，并明確“重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。

3.推廣理念——抓住機遇，把與時代相適應的理念推廣到教育界、42二、改革與發(fā)展文獻檢索教育是同科學技術(shù)和文化教育的發(fā)展相伴隨而發(fā)展的。1．目錄學教育階段（1949年之前）我國自古代起就比較重視目錄學教育（班固《漢書》始著《藝文志》記載圖書目錄，初級的目錄學），到清朝乾嘉時期，目錄學一度成為“顯學”，成為學人必讀的一門學問。到了近代，在教育界人士和文化學者的熱心倡導下，用戶教育以目錄學、參考工具書使用法為主要內(nèi)容在大學講壇上得到了傳播。這段時期，圖書館學情報學用戶教育處于萌芽時期，圖書館利用的教育剛出現(xiàn)，如東南大學1920年代曾辦過幾次圖書館暑期學校，也搞過讀者培訓。二、改革與發(fā)展文獻檢索教育是同科學技術(shù)和文化教育的發(fā)展相伴隨432．工具書利用教育階段（1949年之后）1949年以后，我國的高等教育進入了一個新的歷史時期，大學圖書館也走上了新的發(fā)展階段，圖書館的用戶教育走上起步階段。南京師范學院等為學生開設(shè)了“目錄學”、“語文工具書使用方法”、“中文工具書使用方法”等課程（趙國章、朱天?。?。1966-1976年用戶教育陷入停頓或癱瘓。2．工具書利用教育階段（1949年之后）443．文獻檢索教育階段（1981年之后）1981年7月和8月，《人民日報》先后刊載劉毅夫、潘樹廣“建議在高校開設(shè)文獻檢索課”的文章；1983年全國高校圖書館工作委員會秘書處籌辦了理工、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)3個文獻檢索課師資培訓班，10月召開了“全國高校《文獻檢索與利用》課專題討論會”。1984年[84]004號文件，1985年[85]065號文件，兩個文件的頒發(fā)，成為用戶教育興旺發(fā)達的重要保障。1992年5月原國家教委再次印發(fā)了《文獻檢索課教學基本要求》，1993年成立了全國文獻檢索課教學指導小組。3．文獻檢索教育階段（1981年之后）45這一時期以“文獻檢索教學”為主。教學內(nèi)容圍繞“文獻”、“檢索”和“利用”三方面知識做文章，面向大學生主要講授文獻的類型與特點、檢索原理與檢索工具、綜述與論文的寫作。由于條件所限，計算機檢索雖然列入教學大綱，但安排課時很少，上機實習多為紙上談兵。這一時期“文獻檢索與利用”課程有計劃、有組織地推行到半數(shù)以上的高校，還在不斷發(fā)展和擴大。這一時期以“文獻檢索教學”為主。教學內(nèi)容圍繞“文獻”、“檢索464.計算機檢索教育階段（1992年之后）1992年，中國科技信息研究所重慶分所（現(xiàn)為西南信息中心）首次推出了中文只讀光盤——中文科技期刊篇名數(shù)據(jù)庫，1999年，更名為中國期刊數(shù)據(jù)庫。1993年，各國信息高路公速全面建設(shè)。1996年，清華大學中國電子期刊雜志社推出了我國第一個全文電子期刊檢索系統(tǒng)《中國學術(shù)期刊(光盤版)》。以“由于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應用，在壓縮手工檢索教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大了計算機信息檢索的份量，拓展了網(wǎng)絡信息檢索的內(nèi)容，各高校圖書館建立的電子閱覽室成為學生實習的重要場所。許多高校將課程易名為“信息檢索課”。4.計算機檢索教育階段（1992年之后）475.信息素質(zhì)教育階段（2002年至今）2002年1月，“全國高校信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會”在哈爾濱召開，與會代表一致認為：在網(wǎng)絡環(huán)境下，原有的文獻課內(nèi)容偏窄，教學方式僵化，缺乏創(chuàng)意和科技含量，文獻檢索課發(fā)展的方向是向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。信息素質(zhì)教育的要求更寬，內(nèi)涵更廣。2006年4月，“網(wǎng)絡環(huán)境下信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新和發(fā)展研討會”在杭州召開。一致認為：信息素養(yǎng)教育作為文獻檢索課程的繼承發(fā)展，將是激活高校圖書館工作的又一途徑和契機。楊春華-國外的信息素質(zhì)教育劉瑞興-信息素質(zhì)循環(huán)漸進模型的思考5.信息素質(zhì)教育階段（2002年至今）48三、路向與對策1.明確教學目標在信息社會中，“搜商”與“智商”、“情商”一起并并稱為人類的能力，它在一定程度上比掌握某種具體知識更有價值。一個人要想有所成就必須成為“信息人”。“信息人”要做到5w：確定何時、何因，通過何種方式、利用何種資源，獲取何種信息。劉桂林、薛方渝-高等教育信息素質(zhì)標準三、路向與對策1.明確教學目標49文獻檢索課和發(fā)展路向課件502.凝練教學內(nèi)容有泛化的傾向“文獻檢索課”的承載能力核心內(nèi)容——培養(yǎng)學生有效獲取和利用信息的能力熟練掌握信息檢索的知識與方法；靈活使用檢索工具與系統(tǒng)(搜索引擎、數(shù)據(jù)庫)；有效獲取原始文獻；綜合利用信息資源。2.凝練教學內(nèi)容51拓展內(nèi)容——促進學生的信息意識、信息道德，擴大學生的信息知識、信息能力。圖書館利用、閱讀策略與方法、綜述與論文的寫作、信息整理知識產(chǎn)權(quán)、競爭情報、信息倫理、信息法規(guī)、網(wǎng)絡安全圖情與非圖情-袁錫紅不同專業(yè)-醫(yī)、農(nóng)、化；不同層次（本科、?？疲?秦立新老師關(guān)注細節(jié)：閱讀軟件，超星——離線登錄（用戶名、機器碼、離線證書）拓展內(nèi)容——促進學生的信息意識、信息道德，擴大學生的信息知識523.設(shè)計教學體系需求層次論20世紀80年代低年級本科生——圖書館利用導向高年級本科生——文獻檢索研究生——信息調(diào)研3.設(shè)計教學體系53高職高專學生信息素養(yǎng)調(diào)查研究——以桂林旅游高等?？茖W校為例

高職高專學生信息素養(yǎng)調(diào)查研究——以桂林旅游高等?？茖W校為例54清華大學清華大學554.完善教學理論理論的指導非常必要，每一種理論都有其閃光點，都對檢索課教學富有啟發(fā)性。（1）建構(gòu)主義理論強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計（學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所）；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的）。4.完善教學理論56（2）認知主義理論認知學習理論的主要貢獻：重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性；強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動的作用；重視了人在學習活動中的準備狀態(tài)；重視強化的功能；主張人的學習的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學習論就強調(diào)學生學習的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學習來使學生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。（2）認知主義理論57（3）人本主義理論人本主義心理學崛起于本世紀50年代。因發(fā)展了心理治療體系而聞名的羅杰斯的“以學生為中心”的人本主義教學理論,給人們帶來了新的思考?；緝?nèi)容如下:強調(diào)人的因素和“以學生為中心”-促使學生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學習動機,充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的自我概念,價值觀和態(tài)度體系。主張意義學習及自發(fā)的經(jīng)驗學習-要求學生能在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題,確定自己的學習進程;關(guān)心自己的選擇結(jié)果。促進學生學會學習并增強適應性-應該把學生培養(yǎng)成“學會如何學習的人”,“學會如何適應變化的人”,從而成為能順應社會要求“充分發(fā)揮作用”的人。倡導學生的自我評價-學生是處于學習過程中心的人,只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力,才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了,哪些方面意義深遠和成果累累。（3）人本主義理論58（4）范例教學理論德國范例教學理論興盛于20世紀五、六十年代。精選示范性材料使學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力?！皢栴}解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一”。一方面要求針對學生存在的或提出的問題組織教學，從一個個課題出發(fā)進行教學;另一方面，課題是有系統(tǒng)的，都是學科系統(tǒng)中的一個有機組成部分，通過課題最后習得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種教學從片段出發(fā)，但學生學習的知識卻不是零碎、孤立的，不失其系統(tǒng)。“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”。也稱“實質(zhì)教育與形式教育的統(tǒng)一”，把傳授知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一在同一個教學過程中，把傳授知識與教給科學方法、學習方法、發(fā)展能力結(jié)合起來。“主體與客體的統(tǒng)一“。主體是指受教育者，客體是指教學對象，這里表示教學材料。其統(tǒng)一就是要求教師既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學生的智力水平和個性，在教學中要把兩個主要教學因素結(jié)合起來考慮。（4）范例教學理論595.壯大教學隊伍數(shù)量與素質(zhì)、專職與兼職、教學與輔導、圖情與其他專業(yè)合理配置教師資源，可將文獻檢索課的教學內(nèi)容分成理論部分、檢索工具部分、數(shù)據(jù)庫部分、上機操作部分等，分別由不同的老師講解，這樣就可以揚長避短，實現(xiàn)更好的教學效果。應重視對現(xiàn)有文獻檢索課教師的繼續(xù)教育，有計劃地安排教師進修，不斷提高教師的專業(yè)水平和政治素質(zhì)。可考慮與學科館員制度結(jié)合起來。5.壯大教學隊伍606.豐富教學資源豐富多元、立體多徑的教學資源是數(shù)字化時代信息檢索課教學的基礎(chǔ),是信息檢索課的學習內(nèi)容,又是信息檢索課的學習平臺,能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，極適合學生進行自主學習和協(xié)作學習。必須從學習環(huán)境和教學策略等方面對教學資源進行選擇、整合和設(shè)計。

6.豐富教學資源61教學資源課程建設(shè)印刷型教學資源電子型教學資源教材印刷型教材