文獻(xiàn)檢索課和發(fā)展路向課件

萬分感謝河北省高校圖書館同仁的厚愛！向河北省高校圖書館同仁學(xué)習(xí)致敬！萬分感謝河北省高校圖書館同仁的厚愛！1張懷ht570514@126.com2009.06.唐山文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展路向張懷濤文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展路向2“文獻(xiàn)檢索”是教育學(xué)生從信息資源中獲取知識(shí)和信息的一門科學(xué)方法課，也是一門提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的工具課，還是增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)和信息文化素養(yǎng)的素質(zhì)培養(yǎng)課?！拔墨I(xiàn)檢索”是教育學(xué)生從信息資源中獲取知識(shí)和信息的一門科學(xué)方3一、責(zé)任與平臺(tái)圖書館同仁的職業(yè)責(zé)任感促成了全社會(huì)的共識(shí)，圖書館得天獨(dú)厚的條件構(gòu)筑了信息素質(zhì)教育平臺(tái)。三級(jí)跳：圖書館的宣傳輔導(dǎo)和用戶培訓(xùn)——正式開課并由國家最高教育行政主管發(fā)文——國家教育戰(zhàn)略并影響到所有學(xué)科。一、責(zé)任與平臺(tái)圖書館同仁的職業(yè)責(zé)任感促成了全社會(huì)的共識(shí)，圖書4歷史地位：1.深化職能——提高用戶能力，培養(yǎng)了大量現(xiàn)實(shí)用戶和潛在用戶，有效促進(jìn)信息資源開發(fā)。1981年10月,教育部頒發(fā)了《中華人民共和國高等學(xué)校圖書館工作條例》,第一次以部級(jí)文件的形式將培訓(xùn)“文獻(xiàn)檢索方法”規(guī)定為高校圖書館工作任務(wù)之一。第二條“開展查閱文獻(xiàn)方法的教育和輔導(dǎo)工作”。第九條“輔導(dǎo)讀者查閱文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行有關(guān)方法的基本訓(xùn)練”。2002年2月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》總則第3條明確規(guī)定，當(dāng)前高等學(xué)校圖書館五項(xiàng)主要任務(wù)之一就是：“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力?！睔v史地位：52.提高地位——由教育的幕后走向前臺(tái)，提高了圖書館的活動(dòng)層次（學(xué)術(shù)性）和社會(huì)影響力，拓寬了自身生存與發(fā)展空間。1984年2月,教育部印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)(文獻(xiàn)檢索與利用課)的意見》通知。1985年9月教育部又印發(fā)了《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》。1992年5月,國家教委再次印發(fā)了《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》。1993年成立了全國文獻(xiàn)檢索課教學(xué)指導(dǎo)小組。2.提高地位——由教育的幕后走向前臺(tái)，提高了圖書館的活動(dòng)層次63.推廣理念——抓住機(jī)遇，把與時(shí)代相適應(yīng)的理念推廣到教育界、學(xué)術(shù)界乃至整個(gè)社會(huì)，促進(jìn)了社會(huì)信息化進(jìn)程。1998年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》249種專業(yè)中有218種專業(yè)在其“業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求”中明確規(guī)定：

“掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法”?；颉罢莆召Y料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)文獻(xiàn)的基本方法”。1999年6月，在黨中央、國務(wù)院召開的第三次全國教育工作會(huì)議及隨后頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人作為今后教育戰(zhàn)線，特別是高等教育的主要任務(wù)，并明確“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力”。

3.推廣理念——抓住機(jī)遇，把與時(shí)代相適應(yīng)的理念推廣到教育界、7二、改革與發(fā)展文獻(xiàn)檢索教育是同科學(xué)技術(shù)和文化教育的發(fā)展相伴隨而發(fā)展的。1．目錄學(xué)教育階段（1949年之前）我國自古代起就比較重視目錄學(xué)教育（班固《漢書》始著《藝文志》記載圖書目錄，初級(jí)的目錄學(xué)），到清朝乾嘉時(shí)期，目錄學(xué)一度成為“顯學(xué)”，成為學(xué)人必讀的一門學(xué)問。到了近代，在教育界人士和文化學(xué)者的熱心倡導(dǎo)下，用戶教育以目錄學(xué)、參考工具書使用法為主要內(nèi)容在大學(xué)講壇上得到了傳播。這段時(shí)期，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)用戶教育處于萌芽時(shí)期，圖書館利用的教育剛出現(xiàn)，如東南大學(xué)1920年代曾辦過幾次圖書館暑期學(xué)校，也搞過讀者培訓(xùn)。二、改革與發(fā)展文獻(xiàn)檢索教育是同科學(xué)技術(shù)和文化教育的發(fā)展相伴隨82．工具書利用教育階段（1949年之后）1949年以后，我國的高等教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，大學(xué)圖書館也走上了新的發(fā)展階段，圖書館的用戶教育走上起步階段。南京師范學(xué)院等為學(xué)生開設(shè)了“目錄學(xué)”、“語文工具書使用方法”、“中文工具書使用方法”等課程（趙國章、朱天?。?966-1976年用戶教育陷入停頓或癱瘓。2．工具書利用教育階段（1949年之后）93．文獻(xiàn)檢索教育階段（1981年之后）1981年7月和8月，《人民日?qǐng)?bào)》先后刊載劉毅夫、潘樹廣“建議在高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課”的文章；1983年全國高校圖書館工作委員會(huì)秘書處籌辦了理工、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)3個(gè)文獻(xiàn)檢索課師資培訓(xùn)班，10月召開了“全國高校《文獻(xiàn)檢索與利用》課專題討論會(huì)”。1984年[84]004號(hào)文件，1985年[85]065號(hào)文件，兩個(gè)文件的頒發(fā)，成為用戶教育興旺發(fā)達(dá)的重要保障。1992年5月原國家教委再次印發(fā)了《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》，1993年成立了全國文獻(xiàn)檢索課教學(xué)指導(dǎo)小組。3．文獻(xiàn)檢索教育階段（1981年之后）10這一時(shí)期以“文獻(xiàn)檢索教學(xué)”為主。教學(xué)內(nèi)容圍繞“文獻(xiàn)”、“檢索”和“利用”三方面知識(shí)做文章，面向大學(xué)生主要講授文獻(xiàn)的類型與特點(diǎn)、檢索原理與檢索工具、綜述與論文的寫作。由于條件所限，計(jì)算機(jī)檢索雖然列入教學(xué)大綱，但安排課時(shí)很少，上機(jī)實(shí)習(xí)多為紙上談兵。這一時(shí)期“文獻(xiàn)檢索與利用”課程有計(jì)劃、有組織地推行到半數(shù)以上的高校，還在不斷發(fā)展和擴(kuò)大。這一時(shí)期以“文獻(xiàn)檢索教學(xué)”為主。教學(xué)內(nèi)容圍繞“文獻(xiàn)”、“檢索114.計(jì)算機(jī)檢索教育階段（1992年之后）1992年，中國科技信息研究所重慶分所（現(xiàn)為西南信息中心）首次推出了中文只讀光盤——中文科技期刊篇名數(shù)據(jù)庫，1999年，更名為中國期刊數(shù)據(jù)庫。1993年，各國信息高路公速全面建設(shè)。1996年，清華大學(xué)中國電子期刊雜志社推出了我國第一個(gè)全文電子期刊檢索系統(tǒng)《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》。以“由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，在壓縮手工檢索教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大了計(jì)算機(jī)信息檢索的份量，拓展了網(wǎng)絡(luò)信息檢索的內(nèi)容，各高校圖書館建立的電子閱覽室成為學(xué)生實(shí)習(xí)的重要場所。許多高校將課程易名為“信息檢索課”。4.計(jì)算機(jī)檢索教育階段（1992年之后）125.信息素質(zhì)教育階段（2002年至今）2002年1月，“全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”在哈爾濱召開，與會(huì)代表一致認(rèn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，原有的文獻(xiàn)課內(nèi)容偏窄，教學(xué)方式僵化，缺乏創(chuàng)意和科技含量，文獻(xiàn)檢索課發(fā)展的方向是向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。信息素質(zhì)教育的要求更寬，內(nèi)涵更廣。2006年4月，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新和發(fā)展研討會(huì)”在杭州召開。一致認(rèn)為：信息素養(yǎng)教育作為文獻(xiàn)檢索課程的繼承發(fā)展，將是激活高校圖書館工作的又一途徑和契機(jī)。楊春華-國外的信息素質(zhì)教育劉瑞興-信息素質(zhì)循環(huán)漸進(jìn)模型的思考5.信息素質(zhì)教育階段（2002年至今）13三、路向與對(duì)策1.明確教學(xué)目標(biāo)在信息社會(huì)中，“搜商”與“智商”、“情商”一起并并稱為人類的能力，它在一定程度上比掌握某種具體知識(shí)更有價(jià)值。一個(gè)人要想有所成就必須成為“信息人”?！靶畔⑷恕币龅?w：確定何時(shí)、何因，通過何種方式、利用何種資源，獲取何種信息。劉桂林、薛方渝-高等教育信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)三、路向與對(duì)策1.明確教學(xué)目標(biāo)14文獻(xiàn)檢索課和發(fā)展路向課件152.凝練教學(xué)內(nèi)容有泛化的傾向“文獻(xiàn)檢索課”的承載能力核心內(nèi)容——培養(yǎng)學(xué)生有效獲取和利用信息的能力熟練掌握信息檢索的知識(shí)與方法；靈活使用檢索工具與系統(tǒng)(搜索引擎、數(shù)據(jù)庫)；有效獲取原始文獻(xiàn)；綜合利用信息資源。2.凝練教學(xué)內(nèi)容16拓展內(nèi)容——促進(jìn)學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德，擴(kuò)大學(xué)生的信息知識(shí)、信息能力。圖書館利用、閱讀策略與方法、綜述與論文的寫作、信息整理知識(shí)產(chǎn)權(quán)、競爭情報(bào)、信息倫理、信息法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)安全圖情與非圖情-袁錫紅不同專業(yè)-醫(yī)、農(nóng)、化；不同層次（本科、專科）-秦立新老師關(guān)注細(xì)節(jié)：閱讀軟件，超星——離線登錄（用戶名、機(jī)器碼、離線證書）拓展內(nèi)容——促進(jìn)學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德，擴(kuò)大學(xué)生的信息知識(shí)173.設(shè)計(jì)教學(xué)體系需求層次論20世紀(jì)80年代低年級(jí)本科生——圖書館利用導(dǎo)向高年級(jí)本科生——文獻(xiàn)檢索研究生——信息調(diào)研3.設(shè)計(jì)教學(xué)體系18高職高專學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查研究——以桂林旅游高等?？茖W(xué)校為例

高職高專學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查研究——以桂林旅游高等?？茖W(xué)校為例19清華大學(xué)清華大學(xué)204.完善教學(xué)理論理論的指導(dǎo)非常必要，每一種理論都有其閃光點(diǎn)，都對(duì)檢索課教學(xué)富有啟發(fā)性。（1）建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所）；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的）。4.完善教學(xué)理論21（2）認(rèn)知主義理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要貢獻(xiàn)：重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)的作用；重視了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)；重視強(qiáng)化的功能；主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理原則，提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢固掌握知識(shí)并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。（2）認(rèn)知主義理論22（3）人本主義理論人本主義心理學(xué)崛起于本世紀(jì)50年代。因發(fā)展了心理治療體系而聞名的羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的人本主義教學(xué)理論,給人們帶來了新的思考。基本內(nèi)容如下:強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”-促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的自我概念,價(jià)值觀和態(tài)度體系。主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)-要求學(xué)生能在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題,確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程;關(guān)心自己的選擇結(jié)果。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)適應(yīng)性-應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”,“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”,從而成為能順應(yīng)社會(huì)要求“充分發(fā)揮作用”的人。倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)-學(xué)生是處于學(xué)習(xí)過程中心的人,只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力,才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了,哪些方面意義深遠(yuǎn)和成果累累。（3）人本主義理論23（4）范例教學(xué)理論德國范例教學(xué)理論興盛于20世紀(jì)五、六十年代。精選示范性材料使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力?！皢栴}解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”。一方面要求針對(duì)學(xué)生存在的或提出的問題組織教學(xué)，從一個(gè)個(gè)課題出發(fā)進(jìn)行教學(xué);另一方面，課題是有系統(tǒng)的，都是學(xué)科系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，通過課題最后習(xí)得系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)從片段出發(fā)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)卻不是零碎、孤立的，不失其系統(tǒng)?！罢莆罩R(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”。也稱“實(shí)質(zhì)教育與形式教育的統(tǒng)一”，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)過程中，把傳授知識(shí)與教給科學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力結(jié)合起來?！爸黧w與客體的統(tǒng)一“。主體是指受教育者，客體是指教學(xué)對(duì)象，這里表示教學(xué)材料。其統(tǒng)一就是要求教師既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學(xué)生的智力水平和個(gè)性，在教學(xué)中要把兩個(gè)主要教學(xué)因素結(jié)合起來考慮。（4）范例教學(xué)理論245.壯大教學(xué)隊(duì)伍數(shù)量與素質(zhì)、專職與兼職、教學(xué)與輔導(dǎo)、圖情與其他專業(yè)合理配置教師資源，可將文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容分成理論部分、檢索工具部分、數(shù)據(jù)庫部分、上機(jī)操作部分等，分別由不同的老師講解，這樣就可以揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索課教師的繼續(xù)教育，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修，不斷提高教師的專業(yè)水平和政治素質(zhì)。可考慮與學(xué)科館員制度結(jié)合起來。5.壯大教學(xué)隊(duì)伍256.豐富教學(xué)資源豐富多元、立體多徑的教學(xué)資源是數(shù)字化時(shí)代信息檢索課教學(xué)的基礎(chǔ),是信息檢索課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是信息檢索課的學(xué)習(xí)平臺(tái),能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，極適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。必須從學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略等方面對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇、整合和設(shè)計(jì)。

6.豐富教學(xué)資源26教學(xué)資源課程建設(shè)印刷型教學(xué)資源電子型教學(xué)資源教材印刷型教材網(wǎng)絡(luò)教材核心基礎(chǔ)重要組成部分是的多媒體課件教學(xué)網(wǎng)站的是文獻(xiàn)檢索課建設(shè)的是教學(xué)資源課程建設(shè)印刷型教學(xué)資源電子型教學(xué)資源教材印刷型教材網(wǎng)27文獻(xiàn)檢索課和發(fā)展路向課件28入選“十一五”國家規(guī)劃的11種文獻(xiàn)檢索課教材入選“十一五”國家規(guī)劃的11種文獻(xiàn)檢索課教材297.研究教學(xué)方法教學(xué)方式和辦法、教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。入館教育專題講座課堂教學(xué)實(shí)習(xí)（集中授課、分散實(shí)習(xí)）案例教學(xué)法-申世海老師、田芳老師任務(wù)驅(qū)動(dòng)法舉一反三法互動(dòng)法教學(xué)藝術(shù)-宋靜老師7.研究教學(xué)方法308.創(chuàng)新教學(xué)手段多媒體課件教學(xué)平臺(tái)軟件（Blackboard-黃曉鸝館長張梅老師等）網(wǎng)絡(luò)（專欄、博客、QQ、網(wǎng)絡(luò)課堂）可自行設(shè)計(jì)課庫,習(xí)題庫,試題庫,多媒體素材庫,案例庫等。8.創(chuàng)新教學(xué)手段319.組織教學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中如何指導(dǎo),暗示和影響學(xué)生,使學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)知,自主探索,協(xié)作學(xué)習(xí).這要求教師考慮到網(wǎng)絡(luò),情境,任務(wù),學(xué)生等各種教學(xué)因素。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，提供了多種參與功能,允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索環(huán)節(jié)中,根據(jù)自己的需求,按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣,尋找適合自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)起點(diǎn),學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),自主確定學(xué)習(xí)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)使不同學(xué)生針對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,利用不同的學(xué)習(xí)資源,從不同的角度展開討論,幫助或分工合作,通過集體的力量理解教學(xué)內(nèi)容,掌握信息技能,提高學(xué)習(xí)能力,交往能力和信息能力。9.組織教學(xué)活動(dòng)3210.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)包括兩方面:教學(xué)對(duì)象、課程。評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)象時(shí)，考察:在學(xué)習(xí)之前教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況，以及通過學(xué)習(xí)后的進(jìn)步情況等。評(píng)估課程時(shí)，考察:教學(xué)方法是否適合于教學(xué)對(duì)象，是否所有的教學(xué)目標(biāo)都已達(dá)到，課程是否滿足教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，課程的性價(jià)比等。評(píng)估的方法可以采取正規(guī)的測試、訪談、問卷和抽查等10.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)33清華大學(xué)認(rèn)為：分為4個(gè)層次進(jìn)行。

第一層次是滿意度評(píng)價(jià)。在某種方式的信息素質(zhì)教育結(jié)束后，了解學(xué)生對(duì)教育方式、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、授課圖書館員的看法與意見。第二層次是通用信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生具有的通用信息素質(zhì)能力。信息素質(zhì)是一種綜合能力，高校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的信息素質(zhì)能力可被劃分為通用信息素質(zhì)能力與基于學(xué)科的信息素質(zhì)能力。第三層次是基于學(xué)科的信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生具有的基于學(xué)科的信息素質(zhì)能力。第四層次是反饋評(píng)價(jià)。在學(xué)生畢業(yè)并工作一段時(shí)間后進(jìn)行。了解學(xué)生所掌握的信息素質(zhì)能力是否足夠應(yīng)對(duì)就業(yè)市場上的競爭與日常工作；是否有助于取得事業(yè)上的成功。清華大學(xué)認(rèn)為：分為4個(gè)層次進(jìn)行。

第一層次是滿意度評(píng)價(jià)。在34參加河北省高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研討會(huì)有感文獻(xiàn)茫茫流天平，檢索帆動(dòng)暢清風(fēng)。舉責(zé)任，筑平臺(tái)，轉(zhuǎn)時(shí)空。飄霧難遮景無限，信息素質(zhì)又花明。理百緒，悟千機(jī)，吟新聲。參加河北省高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研討會(huì)有感文獻(xiàn)茫茫流天平，35萬分感謝河北省高校圖書館同仁的厚愛！向河北省高校圖書館同仁學(xué)習(xí)致敬！萬分感謝河北省高校圖書館同仁的厚愛！36張懷ht570514@126.com2009.06.唐山文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展路向張懷濤文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展路向37“文獻(xiàn)檢索”是教育學(xué)生從信息資源中獲取知識(shí)和信息的一門科學(xué)方法課，也是一門提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的工具課，還是增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)和信息文化素養(yǎng)的素質(zhì)培養(yǎng)課?！拔墨I(xiàn)檢索”是教育學(xué)生從信息資源中獲取知識(shí)和信息的一門科學(xué)方38一、責(zé)任與平臺(tái)圖書館同仁的職業(yè)責(zé)任感促成了全社會(huì)的共識(shí)，圖書館得天獨(dú)厚的條件構(gòu)筑了信息素質(zhì)教育平臺(tái)。三級(jí)跳：圖書館的宣傳輔導(dǎo)和用戶培訓(xùn)——正式開課并由國家最高教育行政主管發(fā)文——國家教育戰(zhàn)略并影響到所有學(xué)科。一、責(zé)任與平臺(tái)圖書館同仁的職業(yè)責(zé)任感促成了全社會(huì)的共識(shí)，圖書39歷史地位：1.深化職能——提高用戶能力，培養(yǎng)了大量現(xiàn)實(shí)用戶和潛在用戶，有效促進(jìn)信息資源開發(fā)。1981年10月,教育部頒發(fā)了《中華人民共和國高等學(xué)校圖書館工作條例》,第一次以部級(jí)文件的形式將培訓(xùn)“文獻(xiàn)檢索方法”規(guī)定為高校圖書館工作任務(wù)之一。第二條“開展查閱文獻(xiàn)方法的教育和輔導(dǎo)工作”。第九條“輔導(dǎo)讀者查閱文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行有關(guān)方法的基本訓(xùn)練”。2002年2月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》總則第3條明確規(guī)定，當(dāng)前高等學(xué)校圖書館五項(xiàng)主要任務(wù)之一就是：“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力?！睔v史地位：402.提高地位——由教育的幕后走向前臺(tái)，提高了圖書館的活動(dòng)層次（學(xué)術(shù)性）和社會(huì)影響力，拓寬了自身生存與發(fā)展空間。1984年2月,教育部印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)(文獻(xiàn)檢索與利用課)的意見》通知。1985年9月教育部又印發(fā)了《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》。1992年5月,國家教委再次印發(fā)了《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》。1993年成立了全國文獻(xiàn)檢索課教學(xué)指導(dǎo)小組。2.提高地位——由教育的幕后走向前臺(tái)，提高了圖書館的活動(dòng)層次413.推廣理念——抓住機(jī)遇，把與時(shí)代相適應(yīng)的理念推廣到教育界、學(xué)術(shù)界乃至整個(gè)社會(huì)，促進(jìn)了社會(huì)信息化進(jìn)程。1998年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》249種專業(yè)中有218種專業(yè)在其“業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求”中明確規(guī)定：

“掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法”。或“掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)文獻(xiàn)的基本方法”。1999年6月，在黨中央、國務(wù)院召開的第三次全國教育工作會(huì)議及隨后頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人作為今后教育戰(zhàn)線，特別是高等教育的主要任務(wù)，并明確“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力”。

3.推廣理念——抓住機(jī)遇，把與時(shí)代相適應(yīng)的理念推廣到教育界、42二、改革與發(fā)展文獻(xiàn)檢索教育是同科學(xué)技術(shù)和文化教育的發(fā)展相伴隨而發(fā)展的。1．目錄學(xué)教育階段（1949年之前）我國自古代起就比較重視目錄學(xué)教育（班固《漢書》始著《藝文志》記載圖書目錄，初級(jí)的目錄學(xué)），到清朝乾嘉時(shí)期，目錄學(xué)一度成為“顯學(xué)”，成為學(xué)人必讀的一門學(xué)問。到了近代，在教育界人士和文化學(xué)者的熱心倡導(dǎo)下，用戶教育以目錄學(xué)、參考工具書使用法為主要內(nèi)容在大學(xué)講壇上得到了傳播。這段時(shí)期，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)用戶教育處于萌芽時(shí)期，圖書館利用的教育剛出現(xiàn)，如東南大學(xué)1920年代曾辦過幾次圖書館暑期學(xué)校，也搞過讀者培訓(xùn)。二、改革與發(fā)展文獻(xiàn)檢索教育是同科學(xué)技術(shù)和文化教育的發(fā)展相伴隨432．工具書利用教育階段（1949年之后）1949年以后，我國的高等教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，大學(xué)圖書館也走上了新的發(fā)展階段，圖書館的用戶教育走上起步階段。南京師范學(xué)院等為學(xué)生開設(shè)了“目錄學(xué)”、“語文工具書使用方法”、“中文工具書使用方法”等課程（趙國章、朱天?。?。1966-1976年用戶教育陷入停頓或癱瘓。2．工具書利用教育階段（1949年之后）443．文獻(xiàn)檢索教育階段（1981年之后）1981年7月和8月，《人民日?qǐng)?bào)》先后刊載劉毅夫、潘樹廣“建議在高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課”的文章；1983年全國高校圖書館工作委員會(huì)秘書處籌辦了理工、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)3個(gè)文獻(xiàn)檢索課師資培訓(xùn)班，10月召開了“全國高校《文獻(xiàn)檢索與利用》課專題討論會(huì)”。1984年[84]004號(hào)文件，1985年[85]065號(hào)文件，兩個(gè)文件的頒發(fā)，成為用戶教育興旺發(fā)達(dá)的重要保障。1992年5月原國家教委再次印發(fā)了《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》，1993年成立了全國文獻(xiàn)檢索課教學(xué)指導(dǎo)小組。3．文獻(xiàn)檢索教育階段（1981年之后）45這一時(shí)期以“文獻(xiàn)檢索教學(xué)”為主。教學(xué)內(nèi)容圍繞“文獻(xiàn)”、“檢索”和“利用”三方面知識(shí)做文章，面向大學(xué)生主要講授文獻(xiàn)的類型與特點(diǎn)、檢索原理與檢索工具、綜述與論文的寫作。由于條件所限，計(jì)算機(jī)檢索雖然列入教學(xué)大綱，但安排課時(shí)很少，上機(jī)實(shí)習(xí)多為紙上談兵。這一時(shí)期“文獻(xiàn)檢索與利用”課程有計(jì)劃、有組織地推行到半數(shù)以上的高校，還在不斷發(fā)展和擴(kuò)大。這一時(shí)期以“文獻(xiàn)檢索教學(xué)”為主。教學(xué)內(nèi)容圍繞“文獻(xiàn)”、“檢索464.計(jì)算機(jī)檢索教育階段（1992年之后）1992年，中國科技信息研究所重慶分所（現(xiàn)為西南信息中心）首次推出了中文只讀光盤——中文科技期刊篇名數(shù)據(jù)庫，1999年，更名為中國期刊數(shù)據(jù)庫。1993年，各國信息高路公速全面建設(shè)。1996年，清華大學(xué)中國電子期刊雜志社推出了我國第一個(gè)全文電子期刊檢索系統(tǒng)《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》。以“由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，在壓縮手工檢索教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大了計(jì)算機(jī)信息檢索的份量，拓展了網(wǎng)絡(luò)信息檢索的內(nèi)容，各高校圖書館建立的電子閱覽室成為學(xué)生實(shí)習(xí)的重要場所。許多高校將課程易名為“信息檢索課”。4.計(jì)算機(jī)檢索教育階段（1992年之后）475.信息素質(zhì)教育階段（2002年至今）2002年1月，“全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”在哈爾濱召開，與會(huì)代表一致認(rèn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，原有的文獻(xiàn)課內(nèi)容偏窄，教學(xué)方式僵化，缺乏創(chuàng)意和科技含量，文獻(xiàn)檢索課發(fā)展的方向是向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。信息素質(zhì)教育的要求更寬，內(nèi)涵更廣。2006年4月，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新和發(fā)展研討會(huì)”在杭州召開。一致認(rèn)為：信息素養(yǎng)教育作為文獻(xiàn)檢索課程的繼承發(fā)展，將是激活高校圖書館工作的又一途徑和契機(jī)。楊春華-國外的信息素質(zhì)教育劉瑞興-信息素質(zhì)循環(huán)漸進(jìn)模型的思考5.信息素質(zhì)教育階段（2002年至今）48三、路向與對(duì)策1.明確教學(xué)目標(biāo)在信息社會(huì)中，“搜商”與“智商”、“情商”一起并并稱為人類的能力，它在一定程度上比掌握某種具體知識(shí)更有價(jià)值。一個(gè)人要想有所成就必須成為“信息人”?！靶畔⑷恕币龅?w：確定何時(shí)、何因，通過何種方式、利用何種資源，獲取何種信息。劉桂林、薛方渝-高等教育信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)三、路向與對(duì)策1.明確教學(xué)目標(biāo)49文獻(xiàn)檢索課和發(fā)展路向課件502.凝練教學(xué)內(nèi)容有泛化的傾向“文獻(xiàn)檢索課”的承載能力核心內(nèi)容——培養(yǎng)學(xué)生有效獲取和利用信息的能力熟練掌握信息檢索的知識(shí)與方法；靈活使用檢索工具與系統(tǒng)(搜索引擎、數(shù)據(jù)庫)；有效獲取原始文獻(xiàn)；綜合利用信息資源。2.凝練教學(xué)內(nèi)容51拓展內(nèi)容——促進(jìn)學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德，擴(kuò)大學(xué)生的信息知識(shí)、信息能力。圖書館利用、閱讀策略與方法、綜述與論文的寫作、信息整理知識(shí)產(chǎn)權(quán)、競爭情報(bào)、信息倫理、信息法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)安全圖情與非圖情-袁錫紅不同專業(yè)-醫(yī)、農(nóng)、化；不同層次（本科、?？疲?秦立新老師關(guān)注細(xì)節(jié)：閱讀軟件，超星——離線登錄（用戶名、機(jī)器碼、離線證書）拓展內(nèi)容——促進(jìn)學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德，擴(kuò)大學(xué)生的信息知識(shí)523.設(shè)計(jì)教學(xué)體系需求層次論20世紀(jì)80年代低年級(jí)本科生——圖書館利用導(dǎo)向高年級(jí)本科生——文獻(xiàn)檢索研究生——信息調(diào)研3.設(shè)計(jì)教學(xué)體系53高職高專學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查研究——以桂林旅游高等?？茖W(xué)校為例

高職高專學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查研究——以桂林旅游高等專科學(xué)校為例54清華大學(xué)清華大學(xué)554.完善教學(xué)理論理論的指導(dǎo)非常必要，每一種理論都有其閃光點(diǎn)，都對(duì)檢索課教學(xué)富有啟發(fā)性。（1）建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所）；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的）。4.完善教學(xué)理論56（2）認(rèn)知主義理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要貢獻(xiàn)：重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)的作用；重視了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)；重視強(qiáng)化的功能；主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理原則，提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢固掌握知識(shí)并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。（2）認(rèn)知主義理論57（3）人本主義理論人本主義心理學(xué)崛起于本世紀(jì)50年代。因發(fā)展了心理治療體系而聞名的羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的人本主義教學(xué)理論,給人們帶來了新的思考。基本內(nèi)容如下:強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”-促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的自我概念,價(jià)值觀和態(tài)度體系。主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)-要求學(xué)生能在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題,確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程;關(guān)心自己的選擇結(jié)果。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)適應(yīng)性-應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”,“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”,從而成為能順應(yīng)社會(huì)要求“充分發(fā)揮作用”的人。倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)-學(xué)生是處于學(xué)習(xí)過程中心的人,只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力,才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了,哪些方面意義深遠(yuǎn)和成果累累。（3）人本主義理論58（4）范例教學(xué)理論德國范例教學(xué)理論興盛于20世紀(jì)五、六十年代。精選示范性材料使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力?！皢栴}解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”。一方面要求針對(duì)學(xué)生存在的或提出的問題組織教學(xué)，從一個(gè)個(gè)課題出發(fā)進(jìn)行教學(xué);另一方面，課題是有系統(tǒng)的，都是學(xué)科系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，通過課題最后習(xí)得系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)從片段出發(fā)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)卻不是零碎、孤立的，不失其系統(tǒng)?！罢莆罩R(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”。也稱“實(shí)質(zhì)教育與形式教育的統(tǒng)一”，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)過程中，把傳授知識(shí)與教給科學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力結(jié)合起來?！爸黧w與客體的統(tǒng)一“。主體是指受教育者，客體是指教學(xué)對(duì)象，這里表示教學(xué)材料。其統(tǒng)一就是要求教師既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學(xué)生的智力水平和個(gè)性，在教學(xué)中要把兩個(gè)主要教學(xué)因素結(jié)合起來考慮。（4）范例教學(xué)理論595.壯大教學(xué)隊(duì)伍數(shù)量與素質(zhì)、專職與兼職、教學(xué)與輔導(dǎo)、圖情與其他專業(yè)合理配置教師資源，可將文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容分成理論部分、檢索工具部分、數(shù)據(jù)庫部分、上機(jī)操作部分等，分別由不同的老師講解，這樣就可以揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索課教師的繼續(xù)教育，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修，不斷提高教師的專業(yè)水平和政治素質(zhì)。可考慮與學(xué)科館員制度結(jié)合起來。5.壯大教學(xué)隊(duì)伍606.豐富教學(xué)資源豐富多元、立體多徑的教學(xué)資源是數(shù)字化時(shí)代信息檢索課教學(xué)的基礎(chǔ),是信息檢索課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是信息檢索課的學(xué)習(xí)平臺(tái),能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，極適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。必須從學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略等方面對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇、整合和設(shè)計(jì)。

6.豐富教學(xué)資源61教學(xué)資源課程建設(shè)印刷型教學(xué)資源電子型教學(xué)資源教材印刷型教材