教改課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文

教改課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文教改課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文所謂教改，有廣義和狹義之分。教改，廣義上指教育改革，包括一個國家教育制度等方面的改革;狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式等方面的改革。下面是學(xué)習(xí)啦我今天為大家精心準(zhǔn)備的：教改課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考瀏覽!教改課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建全文如下：PBL教學(xué)最早起源于20世紀(jì)60年代國外的醫(yī)學(xué)教育，在加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)課程中產(chǎn)生，至今已有40余年的歷史。由于PBL(Problem-basedLearning)教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以老師為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，在調(diào)動老師的教、學(xué)生的學(xué)和克制傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育弊端等方面，獲得了良好的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、綜合分析、團(tuán)隊合作等能力，得到世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學(xué)教育組織的認(rèn)可，并被以為是最迅速、有效的學(xué)習(xí)方法之一，是目前西方發(fā)達(dá)國家主流的教學(xué)形式。20世紀(jì)未，我國就有人將PBL教學(xué)應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域中。21世紀(jì)初，我國醫(yī)藥類高校才陸續(xù)開展PBL醫(yī)學(xué)教育形式的試驗(yàn)和改革研究活動，十分是2004年，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部進(jìn)行PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育形式的試驗(yàn)和改革后，PBL教學(xué)遭到了越來越多有識之志的青睞，成為了我國教育教學(xué)改革的新方向，其經(jīng)歷與形式得到廣泛的推廣和運(yùn)用。1、PBL教學(xué)現(xiàn)狀1.1PBL教學(xué)專題研究現(xiàn)狀通過對（中國知網(wǎng)）提供的期刊數(shù)據(jù)庫有關(guān)PBL教學(xué)文獻(xiàn)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：(1)截止2021年4月10日，該專題研究共發(fā)現(xiàn)論文3962篇，并呈逐年上升趨勢，論文數(shù)量遞增速度比擬快。這充分講明，PBL教學(xué)在我國得到了越來越多有識之士的重視，成為了研究的熱門和教育教學(xué)改革的新方向和一種必不可少的教學(xué)方法;(2)從應(yīng)用領(lǐng)域上看，已由原來單一的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域延伸到計算機(jī)、語言文字、生物學(xué)、教育學(xué)、畜牧與動物醫(yī)學(xué)、化學(xué)等專業(yè)教育;(3)從PBL教學(xué)使用者上看，已由單純的醫(yī)藥高等院校教育教學(xué)活動擴(kuò)展到綜合性大學(xué)、中等職業(yè)教育、中學(xué)、小學(xué)教育活動;(4)從論文內(nèi)容特征上看，大部分研究論文集中在理論性經(jīng)歷總結(jié)、國外PBL教學(xué)情況以及某一門課程或單個小班傳統(tǒng)教學(xué)形式與PBL形式的對照研究，十分是在對PBL教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量的評價上，固然評價的方法較多，但大多數(shù)評價集中在對學(xué)生個人各方面能力的自己主觀評價或?qū)W習(xí)成績的比擬等方面上，在一定程度上影響或阻礙了PBL教學(xué)的推廣與應(yīng)用;(5)從第一作者的著述看，作者人數(shù)也較多，合作意識高，但絕大部分作者來自醫(yī)藥高等院校，著述能力存在的差異較大。1.2PBL教學(xué)活動現(xiàn)狀1.2.1很少對老師進(jìn)行有關(guān)PBL教學(xué)知識培訓(xùn)。對老師進(jìn)行PBL教學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)是PBL教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于PBL教學(xué)對老師教學(xué)、管理等方面提出了更高的要求，如角色轉(zhuǎn)變、場面控制等。對老師進(jìn)行PBL教學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)，將有助于老師從主體到教練角色的轉(zhuǎn)變，即從臺前的講授，隱退到后臺的指導(dǎo)、點(diǎn)評、總結(jié)。但從目前開展PBL教學(xué)活動上看，對老師進(jìn)行有關(guān)PBL教學(xué)知識培訓(xùn)亟待加強(qiáng);1.2.2絕大部分PBL教學(xué)是無教案或指南，無法向觀摩學(xué)習(xí)者提供PBL教學(xué)教案或指南等教學(xué)資料。所謂指南就是辨別正確發(fā)展方向的根據(jù)，是行動的綱領(lǐng)性文件。PBL教學(xué)教案或指南是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。PBL教學(xué)缺乏教案或指南，是目前PBL教學(xué)中比擬常見的問題之一。1.2.3PBL教學(xué)案例質(zhì)量參差不齊。大部分PBL教學(xué)案例缺乏代表性，設(shè)計簡單，缺乏對不良問題的設(shè)計。所謂不良問題，就是在PBL教學(xué)案例中適當(dāng)參加適當(dāng)?shù)母蓴_因素。如以醫(yī)學(xué)而言，就是要在設(shè)計醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)案例時，參加一些重要的陰性癥狀、體征等干擾因素，增加PBL教學(xué)的趣味性，有利于PBL教學(xué)案例質(zhì)量的提高，能進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)能結(jié)合所學(xué)知識，自由發(fā)揮，獲得更好教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。這也是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。1.2.4PBL教學(xué)活動沒有構(gòu)成團(tuán)隊式的教學(xué)活動。走訪中，發(fā)現(xiàn)：僅有為數(shù)不多的教研室，針對本學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，以集體備課的形式，對所要開展的PBL教學(xué)的教案或指南、案例、開設(shè)時間、學(xué)生成績評定與考核手段、細(xì)則等內(nèi)容進(jìn)行討論，達(dá)成共認(rèn)后才開展PBL教學(xué)活動。而大多數(shù)教研室沒有這樣做的，這很容易將PBL教學(xué)活動演變成老師個人的教學(xué)活動，如開展PBL教學(xué)的助手，都是該P(yáng)BL老師臨時聘請其他課程的老師擔(dān)任等。1.2.5PBL教學(xué)開設(shè)時間不恰當(dāng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。有學(xué)生代表就反映：有些學(xué)科專業(yè)開展的PBL教學(xué)鄰近期未，十分是PBL教學(xué)討論、匯報部分的時間安排集中在期未考試階段，而這一時期正好是各門學(xué)科專業(yè)課程考試比擬集中的階段，同學(xué)們要花大量的時間應(yīng)對各門課程的考試，無暇顧及PBL教學(xué)活動，這也是開展PBL教學(xué)中應(yīng)該值得注意的問題之一。1.2.6沒有建立與之相適應(yīng)的評價體系、考核方式、手段和細(xì)則，缺少專家或同行評價量表、學(xué)生評價滿意度評價量表以及學(xué)生成績考核的方式、手段和細(xì)則，無法對PBL教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及學(xué)生成績進(jìn)行科學(xué)評判。2、PBL教學(xué)評價體系的構(gòu)建為了科學(xué)評判PBL教學(xué)，本文在廣泛進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、專家咨詢、走訪老師和學(xué)生的基礎(chǔ)上，本著公平、公正、公開、程序嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范等原則，利用當(dāng)代教育評價理論和教育技術(shù)，從專家或同行和學(xué)生使用的角度出發(fā)，分別設(shè)計PBL教學(xué)專家或同行評價和學(xué)生評價滿意度評價量表。2.1專家或同行評價量表由于專家或同行具有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，對老師背景、課程設(shè)置、課程內(nèi)容比擬熟悉，能對PBL教學(xué)教案或指南、教學(xué)策略等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評判，嚴(yán)格把關(guān)。因而，本文將根據(jù)專家或同行的特點(diǎn)，從教學(xué)方案或指南、老師教學(xué)策略、教學(xué)效果等方面設(shè)計教學(xué)專家或同行評價量表，共有3個一級指標(biāo)，7個二級指標(biāo)，22個觀測點(diǎn)。2.1.1PBL教學(xué)教案或指南主要是對PBL教學(xué)目的、要求等內(nèi)容能否符合教學(xué)大綱要求的考察，有二級評價指標(biāo)2個，觀測點(diǎn)7個。其評價內(nèi)容主要有：一是對PBL教學(xué)目的、要求的評價，其觀測點(diǎn)為：(1)目的明確、詳細(xì)，符合教學(xué)大綱要求，這是由于教學(xué)目的是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是確定測量和評價PBL教學(xué)質(zhì)量的根據(jù);(2)規(guī)范教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度;二是對案例質(zhì)量的評價，其觀測點(diǎn)為：(1)能反映本學(xué)科專業(yè)新進(jìn)展;(2)具有一定的趣味性和連貫性;(3)不良問題的設(shè)計能引起同學(xué)學(xué)習(xí)考慮和探索興趣;(4)能幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，把握本學(xué)科專業(yè)或本章節(jié)內(nèi)容的基本理論和技能;(5)能促使同學(xué)采集、分析和利用各種信息。2.1.2老師教學(xué)策略主要是對老師的教學(xué)態(tài)度以及所開展的PBL教學(xué)內(nèi)容能否體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行考察。有二級評價指標(biāo)3個，觀測點(diǎn)11個。其評價內(nèi)容主要有：一是對老師教學(xué)態(tài)度的評價，觀測點(diǎn)為：(1)教態(tài)自然，著裝規(guī)范，端莊大方;(2)PBL教學(xué)準(zhǔn)備充分，工作熱情;二是對老師教學(xué)行為的評價，觀測點(diǎn)為：(1)清楚PBL教學(xué)經(jīng)過及任務(wù);(2)有效監(jiān)督、掌控PBL教學(xué)活動進(jìn)程;(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分享信息溝通;(4)鼓勵學(xué)生提出問題，并尊重學(xué)生的觀點(diǎn);(5)耐心傾聽學(xué)生的陳述，解決學(xué)習(xí)中碰到的困難，反應(yīng)及時;(6)雙語教學(xué)要求;三是考核手段及方式的評價，觀測點(diǎn)為：(1)考核手段及方式科學(xué)、合理;(2)考核評價體系易操作;(3)PBL教學(xué)時間恰當(dāng)，不影響學(xué)生對其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。2.1.3教學(xué)效果主要是對PBL教學(xué)效果的考察，多為專家或同行的感觀評價。有二級評價指標(biāo)2個，觀測點(diǎn)4個。其評價內(nèi)容主要有：一是課堂效果的評價，觀測點(diǎn)為：(1)學(xué)生到課率高;(2)課堂紀(jì)律好;二是對互動效果的評價，觀測點(diǎn)為：(1)教學(xué)互動效果好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性;(2)課堂氣氛好。2.2學(xué)生滿意度評價量表該指標(biāo)著重對PBL教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。由于大學(xué)教育，呈現(xiàn)給學(xué)生最主要的教育教學(xué)方式是課堂教學(xué)、課程教育和專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者，缺乏對專業(yè)知識深化了解，無法對PBL教學(xué)方案或指南、老師教學(xué)策略等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評判。因而，本文將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和滿意度相關(guān)理論知識，根據(jù)（全面質(zhì)量管理(TotalQualityManage，簡稱TQM)）的有關(guān)要求，從學(xué)生對PBL教學(xué)的感受、體驗(yàn)到的收獲以及滿意程度設(shè)計PBL教學(xué)學(xué)生評價滿意度評價量表，其目的一是把學(xué)生的期望和意見傳達(dá)給學(xué)校，為學(xué)校不斷改良PBL教學(xué)質(zhì)量提供根據(jù)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的服務(wù)宗旨;二是重視和知足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生物有所值的詳細(xì)體現(xiàn);三是改變目前學(xué)生評教內(nèi)容單一，專家評教和學(xué)生評教共用一個評價表的做法。共有2個一級指標(biāo)，5個二級指標(biāo)，20個觀測點(diǎn)。2.2.1感受主要是對PBL教學(xué)方案或指南、老師教學(xué)策略和PBL教學(xué)考核方法的感受進(jìn)行評價。有二級評價指標(biāo)3個，觀測點(diǎn)13個。其評價內(nèi)容主要有：一是對PBL教學(xué)方案或指南感受的評價，觀測點(diǎn)為：(1)能幫助我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的;(2)能引起我對知識考慮和探索的興趣，加強(qiáng)自自信心;(3)能幫助我穩(wěn)固基本理論，把握基本技能;(4)能促使我主動采集、分析和利用各種信息;(5)學(xué)習(xí)氣氛輕松，學(xué)習(xí)的趣味性大于學(xué)習(xí)的壓力;二是對老師教學(xué)策略感受的評價，觀測點(diǎn)為：(1)老師準(zhǔn)備很充分、工作熱情;(2)清楚教學(xué)經(jīng)過及任務(wù)，能有效監(jiān)督、掌控教學(xué)活動進(jìn)程;(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分享信息溝通;(4)鼓勵學(xué)生提出問題，并尊重學(xué)生的觀點(diǎn);(5)耐心傾聽學(xué)生的陳述;(6)解決學(xué)習(xí)中碰到的困難，并及時提供反應(yīng)意見;三是PBL教學(xué)考核手段及方式感受的評價，觀測點(diǎn)為：(1)成績考核方式和細(xì)則科學(xué)、合理;(2)開展PBL教學(xué)時間恰當(dāng)，不影響本人對其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。2.2.2收獲主要是對學(xué)生收獲程度進(jìn)行評價。有二級評價指標(biāo)2個，觀測點(diǎn)7個。其評價內(nèi)容主要有：一是認(rèn)知收獲的評價，觀測點(diǎn)為：(1)能理解、記憶和把握所學(xué)知識，自己評價或感覺良好;(2)能夠自由提問或