案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)1：“擇差學(xué)校”

PAGE6案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)1：“擇差學(xué)?！卑咐胱湓趶]山腳下的卓爾擇差教育中心專門招收“差生”、“問題學(xué)生”。這所民辦學(xué)校成立于2022年，目前在校生75人，學(xué)生平均年齡15歲左右，每名學(xué)生每個(gè)月的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)為2000元。這究竟是一所怎樣的學(xué)校它對“差生”的改造能量有多大在造化鐘靈秀的廬山之畔，這些“迷途羔羊”能否重新找回人生的方向

專收“問題學(xué)生”的學(xué)校卓爾擇差學(xué)校校長胡一夫認(rèn)為，這些學(xué)生在智力水平、反應(yīng)能力、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性以及心理素質(zhì)方面一點(diǎn)不比其他學(xué)生差，但由于缺乏正確的引導(dǎo)，他們過早地走向了社會(huì)。到這里來的學(xué)生沒有一個(gè)是自愿的，有的是被父母善意的謊言騙過來的，有的則是被父母強(qiáng)帶過來的。家長送孩子過來時(shí)，大多只有一句話“孩子就交給你們了，別讓他跑了就行”。

把孩子當(dāng)兵帶“齊步走！”訓(xùn)練場上，一群身穿黑T恤、迷彩褲的孩子正在教官帶領(lǐng)下進(jìn)行軍事訓(xùn)練。站軍姿、做俯臥撐、列步走，教官對孩子們的要求極其嚴(yán)格，規(guī)定的任務(wù)一定得完成。完成任務(wù)的時(shí)候，沒有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩或是放棄?！拔覀兙褪前押⒆赢?dāng)兵帶。”校長胡一夫說。許多孩子曾經(jīng)長期泡網(wǎng)吧，生活完全沒有規(guī)律，行為自由散漫，身體非常虛弱。因此，學(xué)校遠(yuǎn)離鬧市、遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，實(shí)行全封閉式軍事化教育訓(xùn)練。學(xué)校的老師不叫老師，叫“管帶”，既負(fù)責(zé)軍事體能訓(xùn)練，又承擔(dān)著文化補(bǔ)習(xí)的任務(wù)。學(xué)校認(rèn)為，面對一個(gè)特殊的群體，不打破常規(guī)，就會(huì)毫無效果。他們從行為規(guī)范的嚴(yán)格要求和非智力因素訓(xùn)練入手，試圖改變差生學(xué)習(xí)能力差的毛病。

“不放下戒尺”的教育“學(xué)生不聽話，我們會(huì)進(jìn)行懲戒?！焙ｉL坦言，碰到極不聽話的孩子，自己也會(huì)親自上陣打他們的手板心和屁股。對此，胡校長直言不諱，畢竟和公辦教育、普通學(xué)校教育不一樣。面對的既然是一群特殊的學(xué)生，就要用特殊的方法來對待。懲罰是為了起到威懾的作用，時(shí)間長了，學(xué)生身上的野性就漸漸磨去，就會(huì)具備規(guī)則意識(shí)。盡管如此，學(xué)校堅(jiān)持認(rèn)為“挨打”并不是常規(guī)教育內(nèi)容，用心和情感與學(xué)生交流才是改造學(xué)生的關(guān)鍵。對于這樣的教育方式，絕大多數(shù)家長認(rèn)為，適度懲治孩子是可以的，只要孩子變聽話就行。

回歸普通教育課堂的托管生托管是卓爾擇差教育中心今年開展的新項(xiàng)目，有上學(xué)愿望的學(xué)生經(jīng)過近半年的訓(xùn)練后可以重新返回課堂。目前，共有22名輟學(xué)少年正在九江縣二中的初中部或高中部借讀。22名學(xué)生每天由兩名管帶接送。學(xué)生上課時(shí)，管帶就在操場上等候；課間，學(xué)生按管帶的要求定時(shí)匯報(bào)課堂學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)。晚上回到擇差學(xué)校，管帶再根據(jù)學(xué)生的情況安排老師一對一指導(dǎo)學(xué)習(xí)。盡管并非所有返回課堂的孩子成績都很棒，但不管是學(xué)校老師，還是管帶都感覺到，學(xué)生聽話了，也開始主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

普通教育的“補(bǔ)丁”卓爾擇差教育中心校長胡一夫承認(rèn)，當(dāng)初創(chuàng)辦專門的差生學(xué)校是出于商業(yè)考慮，認(rèn)為市場大，做到后來，社會(huì)責(zé)任感漸漸凸顯。他認(rèn)為，擇差教育實(shí)際上是在給普通教育打補(bǔ)丁。從普通學(xué)校流失的孩子就像長歪的小樹苗，需要借助外來力量將其扶正，擇差教育就是這股力量，但最終，小樹苗還得依靠普通學(xué)校的土壤生存。

九江縣二中校長：接收這些孩子膽戰(zhàn)心驚“說實(shí)話，就怕這些孩子在學(xué)校出事?！本沤h二中校長蔣炎華接受采訪時(shí)表示，接收這些問題學(xué)生冒了很大風(fēng)險(xiǎn)。為慎重起見，他前后到擇差學(xué)校考察了好幾次。蔣校長稱，到目前為止，這些學(xué)生的表現(xiàn)還算令人滿意，并沒有做讓老師頭疼的事情。作為公辦學(xué)校校長，如何看待民辦擇差教育蔣炎華表示，這是對普通學(xué)校教育的補(bǔ)充，他對擇差學(xué)校的人格教育模式表示肯定，但也承認(rèn)這是普通學(xué)校教育的無奈。

專家：家庭教育要反思武漢市教科院德育研究室研究員王一凡認(rèn)為，擇差教育在一定程度上解決了普通學(xué)校教育無法解決的問題，是一種有益的嘗試。但是，管不了孩子就把他送進(jìn)擇差學(xué)校接受訓(xùn)練的做法值得商榷。從經(jīng)濟(jì)上考慮，每個(gè)月2000元的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)對普通家庭來說是筆不小的負(fù)擔(dān)。從辦學(xué)資歷來說，學(xué)校辦學(xué)時(shí)間并不長，走出擇差學(xué)校校門，回歸原來的家庭環(huán)境、生活環(huán)境的孩子，是否從根本上轉(zhuǎn)變過來了，還需要拭目以待。他還強(qiáng)調(diào)，有“問題家長”才會(huì)產(chǎn)生“問題學(xué)生”，家長轉(zhuǎn)變教育觀念和教育方式，了解孩子內(nèi)心真正所需，才是杜絕“問題學(xué)生”的根本之道。

思考探討思考：1從案例看，“擇差學(xué)?！钡慕逃龑ο笠话惆ㄊ裁礃拥膶W(xué)生2“擇差學(xué)?！钡囊话恪敖逃绞健笔鞘裁?“擇差學(xué)?！钡摹敖逃绞健笨梢苑Q為“教育”嗎4如何對“差生”進(jìn)行教育

思路提示：學(xué)習(xí)者可以從教育的性質(zhì)、學(xué)校的性質(zhì)、學(xué)校的個(gè)體價(jià)值、學(xué)校教育目的中的人才結(jié)構(gòu)這些方面進(jìn)行思考。

參與討論在獨(dú)立思考之后，請進(jìn)入平臺(tái)課程BBS參與討論，發(fā)表自己的答案和想法，學(xué)習(xí)和評論其他人的答案，反思和完善自己的答案。

案例總結(jié)“擇差學(xué)校”的存在是對當(dāng)前教育思想、教育體系的一種拷問。教育是一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化這兩個(gè)過程是互為前提、密不可分的。但是“擇差學(xué)?！敝兴扇〉囊詰土P、監(jiān)控為主的教育方式，是片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)體社會(huì)化，忽視個(gè)體心理特征，是一種機(jī)械地“灌輸”。教育的本質(zhì)在于促進(jìn)受教育者思想的轉(zhuǎn)變，向善的方面轉(zhuǎn)化，可是“擇差學(xué)?！敝械慕逃康闹煌Ａ粼趯W(xué)生行為的轉(zhuǎn)化上，只關(guān)注學(xué)生是否具有良好的行為表現(xiàn)。對于學(xué)生的心理狀況和情緒情感及其是否真正轉(zhuǎn)變并不在意。所以即使學(xué)生的行為變得規(guī)矩起來，但是否是其內(nèi)心的意愿卻很難界定，而這種行為的保持時(shí)間也值得置疑。學(xué)校具有促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的責(zé)任，要引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，但這種促進(jìn)、引導(dǎo)和規(guī)范一定建立在遵循青少年學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，可“擇差學(xué)?！眳s把這些建立在對學(xué)生的懲罰甚至羞辱的基礎(chǔ)上的，這樣的事情只有在監(jiān)獄中才會(huì)發(fā)生。但是我們也應(yīng)該明確，只所以會(huì)出現(xiàn)“差生”，會(huì)出現(xiàn)“擇差學(xué)