幼兒園大班案例分析3篇

第幼兒園大班案例分析3篇

幼兒園大班案例分析篇1實錄：

老師，王昊進(jìn)來搗亂，這里已經(jīng)滿了，不可以再進(jìn)來了聽到周續(xù)的聲音傳來，我急忙走過去。前幾天，我們班采用了區(qū)角游戲?qū)θ藬?shù)的控制，例如在娃娃家的區(qū)角中人數(shù)不得超過6人。我們采用了娃娃人數(shù)的頭像來代表該區(qū)角內(nèi)參加活動的人數(shù)。在閱讀書吧里剛才有陸思睿和周續(xù)兩個妹妹小朋友在那邊安靜地看書，王昊也要進(jìn)來看書，可是書吧里的人數(shù)只有2個娃娃頭像。周續(xù)勸說王昊到其他有空余的地方去活動，但是王昊不聽，偏要進(jìn)來就發(fā)生了剛才的一幕。后來我就介入到這個事件中去了，我告訴王昊這個書吧區(qū)角里面已經(jīng)人數(shù)滿額了，不可以再進(jìn)去了，請他到其他地方去活動。起初，他還不肯，硬是要進(jìn)去，后來我?guī)ヅ赃叺膸讉€區(qū)角里看了一圈告訴他你看別的小朋友都遵守規(guī)則，在規(guī)定的人數(shù)范圍內(nèi)游戲，所以后來他也到運動區(qū)角里面去活動了。

分析：

對于這一情況我們班里時有發(fā)生，我分析了一下原因第一是因為有些小年齡的孩子他們由于年齡小沒辦法理解老師制定的規(guī)則，第二是有可能孩子對規(guī)則意識比較薄弱，就算明白了這些規(guī)則懂得了該區(qū)角里面活動的人數(shù)但還是不以為然，這要靠長期的培養(yǎng)和自我控制才能達(dá)到效果。

策略：

1、加強規(guī)則意識的培養(yǎng)，對任何規(guī)則孩子們都要一一遵守，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。

2、做好家長工作，讓家長配合，做到在家里和在學(xué)校一個樣，學(xué)校要遵守的事情在家里也要如出一轍，不可以改變這些習(xí)慣。

幼兒園大班案例分析篇2進(jìn)入大班第二學(xué)期，孩子們隨著年齡的增長，自我意識有了很大的發(fā)展，已經(jīng)形成了自我的內(nèi)在價值觀，社會性發(fā)展也有顯著性提高了。在同伴之間的關(guān)系上，產(chǎn)生更多的情緒等，也因此更容易出現(xiàn)爭執(zhí)、吵鬧等情況。于是處理孩子們接二連三的告狀便成了我額外的負(fù)擔(dān)。不僅要洗耳恭聽，而且要及時處理。所以我在繁忙的教學(xué)工作中多了一種調(diào)節(jié)員的身份。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時，我對此進(jìn)行了特別的關(guān)注。在一個上午的帶班中，我粗粗記錄了幼兒的告狀。從晨間活動到餐前的這一段時間內(nèi)，歸類了一下，大致有以下幾種情況：

1、看熱鬧型：陳老師，樂樂摔倒了、陳老師，謝依娜又遲到了

2、求助型：陳老師，我的椅子找不到了、陳老師，他不跟我拉手

3、揭發(fā)型：陳老師，她洗好手沒擦毛巾、丁盛又在插嘴了

4、辯解型：是他叫我多拿一塊餅干的、陳老師，《成長快樂》媽媽沒寫好，所以沒帶來。

情況分析：上面的幾種情況1、可以發(fā)現(xiàn)很多的告狀其實都源于幼兒生活與交往間對規(guī)則執(zhí)行的一種沖突。2、對于大班孩子而言，他們的思維能力，獨立性等還很差，依賴性較強。他們還不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上的問題。3、同伴間的矛盾、摩擦等都會引發(fā)幼兒的告狀行為。面對孩子們的告狀，不應(yīng)該以簡單的呵斥或回絕來維持所謂的正常的教學(xué)秩序。因為對幼兒來說，生活即教育，問題即教學(xué)。既然幼兒已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)問題而尚未有解決問題的能力，那我們就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己去解決，對大班幼兒來說更有助于其社會性的發(fā)展。

我的措施：

1、問題討論

在一個下午，我組織幼兒進(jìn)行了一次討論。首先，我例舉了發(fā)生在孩子們身上的一些告狀案例，引導(dǎo)他們針對這樣的告狀進(jìn)行討論：在這樣的情況下，需不需要告訴老師可以怎么做

如：繪畫活動中多多與小小蘇為了一支藍(lán)色的油畫棒而鬧起了意見，多多忍不住把小小蘇推倒在地上，小小蘇將這事報告了老師。老師批評了多多，可多多告訴老師是樂樂讓他推的。過了幾分鐘后多多又告訴老師：小小蘇昨天還打小多了!

KK：需要告訴老師的，打人是不對的。

賢賢：要告訴老師，這樣他們就不會打架了。

毛毛：不用告訴老師的,我們自己先解決,解決不了再找老師。

利用同伴間的積極討論、交流看法，我們大致統(tǒng)一了意見：如果有發(fā)生小朋友受到傷害的要第一時間告訴老師，讓老師來處理。如果你發(fā)現(xiàn)其他小朋友沒有遵守規(guī)則的你可以直接去提醒他改正。如果別人搶了你的玩具或打了你，可以嘗試自己和他交涉，不行的話可以請別的小朋友幫忙，再不行可以請老師幫忙，等等。

2、角色模擬

我請事先安排好的幼兒進(jìn)行真實案例的模擬，然后請個別幼兒嘗試解決。最后集體評價并討論是否有更好的解決方法，如果這個方法行不通還可以怎么做等等。利用同伴間的相互學(xué)習(xí)，共享彼此不成熟的觀點，最終在分析彼此想法的基礎(chǔ)上找到一個最好的方法。

經(jīng)過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的討論和移情訓(xùn)練很好地使幼兒解決問題特別是在處理同伴關(guān)系中的能力得以提升。以后在遇到類似的問題還是會有幼兒在第一反應(yīng)下來告狀，但只要我一提醒：這個需要告訴老師嗎能自己先來解決嗎幼兒就會馬上意會然后自己去做。現(xiàn)在，班上的告狀聲逐漸減少但還是會有，我想只要我們堅持正確的教育方法，隨著孩子自制力和自主性的逐步發(fā)展，這樣的告狀聲會越來越少，而幼兒間的相處也必將會更和諧!

幼兒園大班案例分析篇3游戲的活動時間又到了，金一恒擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個顧客來到了理發(fā)店，金一恒開始為他理發(fā)，只見他一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認(rèn)真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。金一恒看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會，金一恒看看還是沒有顧客來，就起身離開了。

金一恒來到燒烤店，對做服務(wù)員的馬曉宇說：我餓了，給我一串烤薯片吧。他接過服務(wù)員給的烤薯片，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的薯片。他正在烤著薯片，這時聽到旁邊的顧客陶俊彥說這個烤雞腿很香，那個烤香腸很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著：我還要一個烤雞腿，還要一根烤香腸。他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當(dāng)理發(fā)師，等待顧客上門。

【分析】

從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔(dān)任服務(wù)員、大舞臺的演員、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩?，不能很好地堅守崗位，尤其是?dāng)他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現(xiàn)出來，就像金一恒小朋友，他的崗位在理發(fā)店，是一名理發(fā)師，可他在理發(fā)店只招呼了一會客人，當(dāng)看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區(qū)逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經(jīng)完全忘記了自己今天的角色任務(wù)。

【指導(dǎo)策略】

1、老師發(fā)現(xiàn)這種情況后，可以去當(dāng)一回顧客，到理發(fā)店里去剪發(fā)，并指名要他剪發(fā)，讓理發(fā)店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：你剪的頭發(fā)很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經(jīng)來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！等他回答完后可以接著說：一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會經(jīng)常來找你剪頭發(fā)的。教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務(wù)，就是你是理發(fā)師，要給顧客服務(wù)。

2、在游戲開展過程中，各個游戲區(qū)都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現(xiàn)