教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準設(shè)想

教育學(xué)作為一門具有百年歷史的獨立學(xué)科體系，已成功開拓出專門的問題領(lǐng)域，構(gòu)建了多元的研究方法，形成了獨特的價值取向，并嘗試培育與其他自然、人文等學(xué)科的交匯點，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了由內(nèi)發(fā)型向外緣型的學(xué)科轉(zhuǎn)變，對推動世界教育的開展與繁榮奠定了強大的理論支持和生動的理論經(jīng)歷教師之教師目的可以靈敏使用教育學(xué)研究方法研究實際教育問題，熟悉教育方針、法律和政策，理解教育學(xué)學(xué)科理論前沿，把握教育開展與改革的動態(tài)與趨勢，具有良好的思想道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)，可以就任各級各類院校教師，教育科學(xué)研究單位科研人員，各級教育行政管理人員以及其他教育工作者[1]。從這樣的培養(yǎng)目的開展將來的開展進步進步詳細方案或詳細標準，本文就是在這樣的環(huán)境下，根據(jù)教育學(xué)學(xué)科開展開展趨勢與個體從業(yè)要求相結(jié)合的原那么，圍繞質(zhì)量進展課題性研究，將科研成果落實在明確的培養(yǎng)質(zhì)量標準上。一、影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析程度，是門檻的詳細表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)的是國家所需的高層次人才，因此，它對學(xué)生的理論根底、科研才能、綜合素質(zhì)都有著較高的要求。2.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)是研究生根本的學(xué)習(xí)方式，是研究生獲得專業(yè)知識與技能的直接通道，因此，研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置環(huán)節(jié)會直接關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的上下。通常來講，我國研究生課程學(xué)習(xí)的周期在一年左右，在這一年的課程學(xué)習(xí)中研究生應(yīng)該對所學(xué)專業(yè)及所研究領(lǐng)域有宏觀的把握和深化的認識，可以在課程學(xué)習(xí)的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關(guān)的研究方法并靈敏運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課的開設(shè)初衷是為了維護研究生專業(yè)自我開展和自我設(shè)計，其目的在于拓展研究生的專業(yè)視野，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)個性，增強研究生的科研創(chuàng)新意識，應(yīng)該講，專業(yè)選修課程是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特色的顯著表現(xiàn)，對培養(yǎng)質(zhì)量的多元化產(chǎn)生重要影響。3.導(dǎo)師隊伍。研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導(dǎo)師的直接性深化。指導(dǎo)。導(dǎo)師影響著每一個研究生的詳細科研領(lǐng)域，指明了每一個研究生讀研階段的開展方向，關(guān)系每一個研究生學(xué)位論文的質(zhì)量層次，甚至對研究生將來的人生走向產(chǎn)生重要的思想啟發(fā)或是間接指導(dǎo)，他們是研究生培養(yǎng)的直接參與者，也是研究生階段性的導(dǎo)航者。因此，導(dǎo)師隊伍的建立對我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接鍛造師。4.科研理論。我國研究生的培養(yǎng)致力于培養(yǎng)具有深沉理論功底又兼具較高科研理論才能的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養(yǎng)那么有閉門造車之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區(qū)別就在于，研究生重在科研理論，重在將深沉、廣博的學(xué)科理論通過大腦與雙手轉(zhuǎn)換為具有學(xué)術(shù)打破價值以及社會效勞價值的科研成果。當(dāng)前用人單位對社會經(jīng)歷足、上手快人才的大量需求造成研究生不能踏實從事科研理論，花在社會工作中的時間遠遠大于科研理論，這也直接導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直線下降。根底知識，要額外拿出大量時間和科研經(jīng)費為這些學(xué)生開設(shè)本科課程，平時的專業(yè)根底課為了顧及大多數(shù)跨專業(yè)學(xué)生的理論程度，也局限于根底而不敢深挖，致使研究生培養(yǎng)方案大打折扣。2.課程設(shè)置本科化。在我國學(xué)科體系中，教育學(xué)作為一個一級學(xué)科，在研究生階段劃分為教育學(xué)原理、教育史、學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理、職業(yè)教育學(xué)等多個二級專業(yè)，呈現(xiàn)出專業(yè)方向多、專業(yè)口徑細的特點。外表進步專業(yè)研究的精度和深度，為專業(yè)分工做好了準備，但當(dāng)前我國對教育學(xué)的分支研究滯后于教育學(xué)本身的開展，這就致使教育學(xué)研究生的課程設(shè)置跟不上專業(yè)方向的設(shè)置，教師的裝備沒有到達專業(yè)分工的要求，因此，就出現(xiàn)了課程設(shè)置趨向于本科，嚴重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業(yè)質(zhì)量趨于模糊。3.導(dǎo)師隊伍紊亂。師資隊伍建立如今教師建立，出現(xiàn)了一個導(dǎo)師帶多個方向或?qū)W生與導(dǎo)師不在同一學(xué)院的跨界代導(dǎo)現(xiàn)象。目的實現(xiàn)，我們認為，各招生單位首先要嚴格遵守?國家研究生招生入學(xué)考試方法?，嚴把學(xué)生的根底理論關(guān)，做到認真閱卷，手不留情。2.課程設(shè)置寬厚化。課程設(shè)置是科研院校開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它表達科研院校人才培養(yǎng)的整體實力以及對教學(xué)工作的戰(zhàn)略目光。每所教育學(xué)科研院校都有自身開展的特點和課程建立規(guī)律，教育學(xué)是綜合性較強的大學(xué)科，其內(nèi)容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設(shè)置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學(xué)研究生的培養(yǎng)過程中，各科研院校要著重表達專業(yè)根底課程的綜合性和延展性，在安排專業(yè)根底課程時重點考慮內(nèi)容的深沉性和思想的思辨性，加強學(xué)生對教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法等研究生主干課程的教學(xué)，使他們在根底課程學(xué)習(xí)之后可以有寬闊的學(xué)術(shù)視野、多樣的方法儲藏、深沉的思想積淀。3.導(dǎo)師管理科學(xué)化。進步建立。首先，要建立科學(xué)的導(dǎo)師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導(dǎo)師的質(zhì)量，挑選高素質(zhì)的導(dǎo)師充實導(dǎo)師隊伍。其次，要解決多導(dǎo)向精導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，減少導(dǎo)師帶導(dǎo)的數(shù)量，緩解導(dǎo)師精力分散的壓力。最后，要注重導(dǎo)師與學(xué)生研究方向一致性標準的建立4.科研理論有效化。教育學(xué)作為一門理論理論才能，將理論成果轉(zhuǎn)化為科研成果或理論行為，以進步自身的理論才能和學(xué)科的理論理論根本素質(zhì)的要求。其次，教育學(xué)研究生不能僅僅依靠發(fā)論文