教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想

教育學(xué)作為一門具有百年歷史的獨(dú)立學(xué)科體系，已成功開拓出專門的問題領(lǐng)域，構(gòu)建了多元的研究方法，形成了獨(dú)特的價值取向，并嘗試培育與其他自然、人文等學(xué)科的交匯點(diǎn)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了由內(nèi)發(fā)型向外緣型的學(xué)科轉(zhuǎn)變，對推動世界教育的開展與繁榮奠定了強(qiáng)大的理論支持和生動的理論經(jīng)歷教師之教師目的可以靈敏使用教育學(xué)研究方法研究實(shí)際教育問題，熟悉教育方針、法律和政策，理解教育學(xué)學(xué)科理論前沿，把握教育開展與改革的動態(tài)與趨勢，具有良好的思想道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)，可以就任各級各類院校教師，教育科學(xué)研究單位科研人員，各級教育行政管理人員以及其他教育工作者[1]。從這樣的培養(yǎng)目的開展將來的開展進(jìn)步進(jìn)步詳細(xì)方案或詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，本文就是在這樣的環(huán)境下，根據(jù)教育學(xué)學(xué)科開展開展趨勢與個體從業(yè)要求相結(jié)合的原那么，圍繞質(zhì)量進(jìn)展課題性研究，將科研成果落實(shí)在明確的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上。一、影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析程度，是門檻的詳細(xì)表達(dá)之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)的是國家所需的高層次人才，因此，它對學(xué)生的理論根底、科研才能、綜合素質(zhì)都有著較高的要求。2.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)是研究生根本的學(xué)習(xí)方式，是研究生獲得專業(yè)知識與技能的直接通道，因此，研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置環(huán)節(jié)會直接關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的上下。通常來講，我國研究生課程學(xué)習(xí)的周期在一年左右，在這一年的課程學(xué)習(xí)中研究生應(yīng)該對所學(xué)專業(yè)及所研究領(lǐng)域有宏觀的把握和深化的認(rèn)識，可以在課程學(xué)習(xí)的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關(guān)的研究方法并靈敏運(yùn)用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課的開設(shè)初衷是為了維護(hù)研究生專業(yè)自我開展和自我設(shè)計，其目的在于拓展研究生的專業(yè)視野，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)個性，增強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新意識，應(yīng)該講，專業(yè)選修課程是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特色的顯著表現(xiàn)，對培養(yǎng)質(zhì)量的多元化產(chǎn)生重要影響。3.導(dǎo)師隊伍。研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點(diǎn)在于，研究生教育需要導(dǎo)師的直接性深化。指導(dǎo)。導(dǎo)師影響著每一個研究生的詳細(xì)科研領(lǐng)域，指明了每一個研究生讀研階段的開展方向，關(guān)系每一個研究生學(xué)位論文的質(zhì)量層次，甚至對研究生將來的人生走向產(chǎn)生重要的思想啟發(fā)或是間接指導(dǎo)，他們是研究生培養(yǎng)的直接參與者，也是研究生階段性的導(dǎo)航者。因此，導(dǎo)師隊伍的建立對我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接鍛造師。4.科研理論。我國研究生的培養(yǎng)致力于培養(yǎng)具有深沉理論功底又兼具較高科研理論才能的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養(yǎng)那么有閉門造車之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區(qū)別就在于，研究生重在科研理論，重在將深沉、廣博的學(xué)科理論通過大腦與雙手轉(zhuǎn)換為具有學(xué)術(shù)打破價值以及社會效勞價值的科研成果。當(dāng)前用人單位對社會經(jīng)歷足、上手快人才的大量需求造成研究生不能踏實(shí)從事科研理論，花在社會工作中的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科研理論，這也直接導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直線下降。根底知識，要額外拿出大量時間和科研經(jīng)費(fèi)為這些學(xué)生開設(shè)本科課程，平時的專業(yè)根底課為了顧及大多數(shù)跨專業(yè)學(xué)生的理論程度，也局限于根底而不敢深挖，致使研究生培養(yǎng)方案大打折扣。2.課程設(shè)置本科化。在我國學(xué)科體系中，教育學(xué)作為一個一級學(xué)科，在研究生階段劃分為教育學(xué)原理、教育史、學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理、職業(yè)教育學(xué)等多個二級專業(yè)，呈現(xiàn)出專業(yè)方向多、專業(yè)口徑細(xì)的特點(diǎn)。外表進(jìn)步專業(yè)研究的精度和深度，為專業(yè)分工做好了準(zhǔn)備，但當(dāng)前我國對教育學(xué)的分支研究滯后于教育學(xué)本身的開展，這就致使教育學(xué)研究生的課程設(shè)置跟不上專業(yè)方向的設(shè)置，教師的裝備沒有到達(dá)專業(yè)分工的要求，因此，就出現(xiàn)了課程設(shè)置趨向于本科，嚴(yán)重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業(yè)質(zhì)量趨于模糊。3.導(dǎo)師隊伍紊亂。師資隊伍建立如今教師建立，出現(xiàn)了一個導(dǎo)師帶多個方向或?qū)W生與導(dǎo)師不在同一學(xué)院的跨界代導(dǎo)現(xiàn)象。目的實(shí)現(xiàn)，我們認(rèn)為，各招生單位首先要嚴(yán)格遵守?國家研究生招生入學(xué)考試方法?，嚴(yán)把學(xué)生的根底理論關(guān)，做到認(rèn)真閱卷，手不留情。2.課程設(shè)置寬厚化。課程設(shè)置是科研院校開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它表達(dá)科研院校人才培養(yǎng)的整體實(shí)力以及對教學(xué)工作的戰(zhàn)略目光。每所教育學(xué)科研院校都有自身開展的特點(diǎn)和課程建立規(guī)律，教育學(xué)是綜合性較強(qiáng)的大學(xué)科，其內(nèi)容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設(shè)置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學(xué)研究生的培養(yǎng)過程中，各科研院校要著重表達(dá)專業(yè)根底課程的綜合性和延展性，在安排專業(yè)根底課程時重點(diǎn)考慮內(nèi)容的深沉性和思想的思辨性，加強(qiáng)學(xué)生對教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法等研究生主干課程的教學(xué)，使他們在根底課程學(xué)習(xí)之后可以有寬闊的學(xué)術(shù)視野、多樣的方法儲藏、深沉的思想積淀。3.導(dǎo)師管理科學(xué)化。進(jìn)步建立。首先，要建立科學(xué)的導(dǎo)師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導(dǎo)師的質(zhì)量，挑選高素質(zhì)的導(dǎo)師充實(shí)導(dǎo)師隊伍。其次，要解決多導(dǎo)向精導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，減少導(dǎo)師帶導(dǎo)的數(shù)量，緩解導(dǎo)師精力分散的壓力。最后，要注重導(dǎo)師與學(xué)生研究方向一致性標(biāo)準(zhǔn)的建立4.科研理論有效化。教育學(xué)作為一門理論理論才能，將理論成果轉(zhuǎn)化為科研成果或理論行為，以進(jìn)步自身的理論才能和學(xué)科的理論理論根本素質(zhì)的要求。其次，教育學(xué)研究生不能僅僅依靠發(fā)論文