智慧教育典型案例：聚焦微課題“同探索”促進(jìn)教師專業(yè)“自成長(zhǎng)”-基于混合式環(huán)境下的微課題研修機(jī)制

聚焦微課題“同探索”促進(jìn)教師專業(yè)“自成長(zhǎng)”——基于混合式環(huán)境下的微課題研修機(jī)制

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)精英小學(xué)俞君方【緣起——基于問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)】說(shuō)起課題，曾經(jīng)，我們的老師都望而生畏，總感覺(jué)這是高大上的東西，部分教師對(duì)于課題研究還顯得較為生疏，覺(jué)得是件很繁雜的事情？還有的教師認(rèn)為搞課題浪費(fèi)時(shí)間，不如多擠點(diǎn)時(shí)間教幾節(jié)課效果來(lái)的快。而且，做課題不一定馬上見(jiàn)成效，所以有的教師心存顧慮，我花時(shí)間和精力去做這個(gè)事情，會(huì)有成正比的收獲嗎？每次一布置下去做課題的任務(wù)，老師們反反復(fù)復(fù)推脫，不僅教科室很難做事，老師們的課題研究能力也得不到提升。【遇見(jiàn)——源于局面的破解】當(dāng)我們開(kāi)始在思索該如何破解這個(gè)局面的時(shí)候，一次小論壇中，身邊的同事提及“微信”的廣泛應(yīng)用和原因，忽然有了靈感，要不，我們也來(lái)做個(gè)切口小，容易操作的微小的課題研究，于是，“微課題”就在我們學(xué)校延展。幾次嘗試后，“微課題”就顯現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)，正因?yàn)樗摹拔ⅰ?，切口小，周期短，過(guò)程明，成效實(shí)，而且能夠在日常教學(xué)中推廣，所以，我們的老師也漸漸接納，而且，做得越來(lái)越得心應(yīng)手。雖然此時(shí)老師們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是，面對(duì)信息化發(fā)展如此迅猛的時(shí)代，我們是不是也可以把我住這個(gè)浪潮，繼續(xù)把“微課題”的研修往前推一把呢？【前情——得益技術(shù)的土壤】 我校作為寧波市教科所的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，堅(jiān)持開(kāi)展教育科研與教師培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師積極投入教科研，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把科研同課程改革緊密結(jié)合起來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課題研究。而且我們鎮(zhèn)海的信息化建設(shè)應(yīng)該還是走在比較前沿的，區(qū)內(nèi)很多學(xué)校都開(kāi)展數(shù)字化校園建設(shè)，得益于這樣的環(huán)境，也為我們課題研究和教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。我們開(kāi)始思索如何結(jié)合這樣的混合式環(huán)境，把教師的研修與之相結(jié)合，讓微課題研修更便捷，更深入，也更高效？于是，我們開(kāi)始嘗試 1著聚焦微課題，融入教師的研修，不斷琢磨，反復(fù)研討，在一次次的智慧與數(shù)字化工具的碰撞中，慢慢成長(zhǎng)?！狙芯俊纬裳行薜臋C(jī)制】經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，目前，我們的微課題研究也逐漸形成了自己的模式：三層次（新入職1-2年內(nèi)教師、成長(zhǎng)期青年教師、名優(yōu)教師）、四維度（科研室牽頭的課題組，教研組為主的課題組，志同道合的老師自發(fā)組建的課題組，個(gè)人課題）、六步驟：體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，突出一個(gè)“研”，做好一個(gè)“結(jié)”，注重研修的專題性、主題化、長(zhǎng)程式，也逐步形成了“問(wèn)題聚焦——協(xié)作研討——實(shí)踐研究——反思推進(jìn)——解決問(wèn)題——整理推廣”的微課題研修方式，通過(guò)“個(gè)人反思、同伴協(xié)作、專業(yè)引領(lǐng)、整體提升”機(jī)制，全方位、分層次開(kāi)展基于混合式環(huán)境下的微課題研修，線上線下雙軌并進(jìn)，分層分梯隊(duì)群體研習(xí)，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展研培新模式。 一、導(dǎo)——問(wèn)題導(dǎo)向：挖掘日常，聚焦難點(diǎn)定主題

做課題，是為解決教育教學(xué)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題而努力。這些教育教學(xué)中的疑難雜癥正是我們必須攻破的難關(guān)，也是我們亟待解決的教育難題。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，是我們開(kāi)展微課題研究的基本前提，我們堅(jiān)持以校園生活為陣地，以解決疑難問(wèn)題為目標(biāo)，有序有效地開(kāi)展研究。但光靠學(xué)?？蒲胁块T牽頭還不夠，需要我們所有有心的老師一起加入，關(guān)注教育教學(xué)熱點(diǎn)，從日常教學(xué)中去研究自己關(guān)心的問(wèn)題，用一雙慧眼洞察教育情境中潛在的具有研究?jī)r(jià)值的“真問(wèn)題”。現(xiàn)在，老師們中間形成一種氛圍：大家在教育教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問(wèn)題的存在后，將遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，作為研究課題，與其他志同道合的同伴一起直面困難，深入探討，定下主題，把教室變成教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)室，把教案變成2教學(xué)改革的方案設(shè)計(jì)。運(yùn)用科學(xué)的方法，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科研方法的切入，建立教科研的工具庫(kù)，如問(wèn)卷庫(kù)、評(píng)估表、檢測(cè)量表、微課數(shù)據(jù)庫(kù)等，讓課題研究直接應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。如：前幾年在小學(xué)低段取消學(xué)業(yè)書面考試后，小學(xué)低段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更變得困難重重。我校低年級(jí)老師就專門組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)小學(xué)低段書面考試缺位的現(xiàn)實(shí)，以學(xué)習(xí)力培植與提升為導(dǎo)向，大膽地開(kāi)展小學(xué)低段的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，確立小學(xué)低段學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究課題。 基于切切實(shí)實(shí)存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，齊心合力定下研究主題，秉承著“一點(diǎn)窮追到底”的精神，對(duì)后續(xù)課題的推進(jìn)有了很大的保障。 二、研——策略研究：協(xié)作研討，實(shí)施行動(dòng)重推進(jìn)

重視實(shí)踐，才能不斷將其養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。實(shí)施過(guò)程中，我們注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，個(gè)人研究與集體合作相結(jié)合，貫穿“協(xié)作研討——實(shí)踐研究——反思推進(jìn)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打開(kāi)展研究行動(dòng)。 （一）協(xié)作研討

例會(huì)制：每一次的微課題研究初始，我們都會(huì)組建一個(gè)群，進(jìn)行線上研討，這樣隨時(shí)隨地不受時(shí)間和空間限制，集思廣益，開(kāi)展線上研討，各抒己見(jiàn)，頭腦風(fēng)暴一般，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。除此之外，我們也有很嚴(yán)格的線下例會(huì)制。將每個(gè)時(shí)期大家的具體任務(wù)進(jìn)行分解、把大家的收獲進(jìn)行交流等。數(shù)字化課題例會(huì)，從任務(wù)分解、家長(zhǎng)案例和作品征集、教材編寫說(shuō)明、家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)商討到區(qū)級(jí)展示活動(dòng)，總共不下10次。課題例會(huì)有助于我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究的困惑與不足，及早解決難題，為下一階段研究的順利展開(kāi)提供保障。3（二）實(shí)踐研究 無(wú)論是大課題還是微課題，我們都很注重研究過(guò)程的推進(jìn)感。注重對(duì)數(shù)據(jù)的收集整理和分析并指導(dǎo)于教學(xué)中。我們?cè)陂_(kāi)展以《數(shù)字化生活條件下推進(jìn)家庭電化教育的實(shí)踐研究》和學(xué)習(xí)力課題中，結(jié)合數(shù)字化手段做如下實(shí)踐研究： ▲開(kāi)局，找準(zhǔn)目標(biāo)再出發(fā)

明確目標(biāo)，有的放矢，是確保各項(xiàng)研究工作有序、高效推進(jìn)的關(guān)鍵。為此，在課題開(kāi)研前期，我們做了以下幾項(xiàng)工作：

1.摸清家底，掌握需要，讓研究工作有的放矢

要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有效的家庭教育，首先要了解學(xué)生受家教的情況以及家長(zhǎng)對(duì)孩子家庭教育的現(xiàn)狀。因此，研究初期，課題組的老師就制成了調(diào)查問(wèn)卷，利用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生的家庭教育總體情況進(jìn)行調(diào)查。最終得出：我們可以正常開(kāi)展此項(xiàng)研究，而且家長(zhǎng)提升自我的要求也比較迫切。4 2.找準(zhǔn)方向，未雨綢繆，為后續(xù)研究打好基礎(chǔ)

要推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，進(jìn)行本課題的研究，家長(zhǎng)必須先掌握數(shù)字化教學(xué)的技能，為了確保后期的研究及日常教學(xué)能順利進(jìn)行，我們做的第一項(xiàng)工作就是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)字化操作的培訓(xùn)。老師們精心編寫了數(shù)字化教育的指導(dǎo)手冊(cè)，利用家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，老師們也利用空閑時(shí)間互相學(xué)習(xí)，很快，這一難題得到了基本的解決。明確目標(biāo)，有的放矢，是確保各項(xiàng)研究工作有序、高效推進(jìn)的關(guān)鍵。 ▲牽住課題的“牛鼻子”

明確目標(biāo)，有的放矢，是確保各項(xiàng)研究工作有序、高效推進(jìn)的關(guān)鍵。 （1）重溫課題方案，明確研究目標(biāo)

在實(shí)施研究的過(guò)程中，我們多次組織全體參研人員重溫課題方案，使每個(gè)參研人員都對(duì)本課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)了然于心。 （2）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)細(xì)化，清晰成果輪廓

在此基礎(chǔ)上，我們就方案中抽象的、粗線條的目標(biāo)進(jìn)行分解，使之變成一個(gè)個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的形象目標(biāo)。如，我們對(duì)資源建設(shè)這個(gè)研究目標(biāo)就做了如下分解：首先，要建立一個(gè)基于校園網(wǎng)絡(luò)的可實(shí)現(xiàn)資源共享的資源平臺(tái)；其次，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)逐步完善，最終成為一個(gè)涵蓋各個(gè)學(xué)科所需資源的資源庫(kù)；第三，平臺(tái)資源應(yīng)該能輕松實(shí)現(xiàn)上傳下載，每個(gè)教師在校園網(wǎng)絡(luò)中均能自由操作；第四，應(yīng)該建立一個(gè)平臺(tái)資源的操作原則或者規(guī)范。這樣一來(lái)，這個(gè)目標(biāo)的研究方向就清晰、明朗多了。后來(lái)，我們偏向于學(xué)校自己的FTP和校園網(wǎng)，在這兩者的基礎(chǔ)上再向其他鎮(zhèn)海區(qū)的資源平臺(tái)延伸。5 （3）研討達(dá)成路徑，落實(shí)實(shí)施責(zé)任

有了明晰的研究目標(biāo)，怎樣達(dá)成這一目標(biāo)？這項(xiàng)研究具體由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)施了？我們根據(jù)課題組成員各自的優(yōu)勢(shì)，作出決定：有的老師熟悉網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，就由他負(fù)責(zé)資源平臺(tái)的建設(shè)和平臺(tái)操作培訓(xùn)；有的是來(lái)自各教研組的骨干，負(fù)責(zé)該學(xué)科資源的收集和上傳；有的負(fù)責(zé)收集各方面信息，根據(jù)實(shí)際擬定操作細(xì)則，還有的老師負(fù)責(zé)各項(xiàng)研究資料的整理和保管。這樣一來(lái)，每個(gè)人都明確了自己在研究中的具體職責(zé)，研究推進(jìn)就順利多了。 （4）借助多方平臺(tái)，反復(fù)分析診斷

我們通過(guò)數(shù)字化課堂的引領(lǐng)、微課制作、家長(zhǎng)課堂開(kāi)設(shè)、寒假作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生電化能力指導(dǎo)、指導(dǎo)手冊(cè)編寫等方式，利用平臺(tái)建設(shè)，反復(fù)鉆研，透過(guò)數(shù)據(jù)看到本質(zhì)。值得一提的是，在這個(gè)過(guò)程中，老師們基于尚學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)數(shù)字課本；基于釘釘、希沃助手等軟件平臺(tái)的跨網(wǎng)絡(luò)、跨終端進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)探索；基于電子白板在課堂中應(yīng)用進(jìn)行探索。這樣的推進(jìn)過(guò)程，對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)，但也是一種提升。 （三）反思推進(jìn)

要突破課題研究的難點(diǎn)，必須要有“磨”的精神，不斷反思，不斷推翻，不斷重構(gòu)。 1.“磨”，是重復(fù)驗(yàn)證，是反思改進(jìn)，“磨”出科研工作者必須具備的科學(xué)態(tài)度

針對(duì)資源平臺(tái)建設(shè)，課題組開(kāi)展過(guò)十余次不同議題的研討活動(dòng)。最先是平臺(tái)的框架問(wèn)題；基本框架出來(lái)了，大家又覺(jué)得操作不夠方便；改進(jìn)之后，接著是平臺(tái)界面有缺點(diǎn)；資料上傳過(guò)程繁瑣；再后來(lái)又出現(xiàn)了資源管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)6題??就這樣改來(lái)改去，先后經(jīng)歷了數(shù)十次調(diào)整，平臺(tái)資源才算最后達(dá)成。2.“磨”，是去粗取精，是去偽存真，“磨”盡科研成果所必須經(jīng)歷的過(guò)程我們這個(gè)課題，開(kāi)展了區(qū)級(jí)層面的課題結(jié)題展示活動(dòng)，每一次這樣的展示中，我們會(huì)有一堂課例，那么這次我校老師執(zhí)教《轉(zhuǎn)換角色看電視》，受到了與會(huì)專家和老師們的一致好評(píng)。但在這背后，從開(kāi)始構(gòu)思到最后定型，磨課組集體研究活動(dòng)就達(dá)6次。這些事例說(shuō)明，課題成果不是坐在辦公室里“制造”出來(lái)的，而是在研究過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)、凸顯、豐滿、成型的，課題研究重在過(guò)程，而我們，正是這么一步一個(gè)腳印在做的，也正是這樣的“磨”的經(jīng)歷，讓老師們成長(zhǎng)得更快。 三、結(jié)——實(shí)效輸出：解決困惑，延伸重建深推廣

推廣深化成果是科研的動(dòng)力。課題研究劃上了圓滿的句號(hào)后，把這些課題成果進(jìn)行合理推廣并宣傳，是激發(fā)、提高教師科研意識(shí)最有效的力量，會(huì)帶動(dòng)更多教師的進(jìn)取心和意志。這是我們之前做過(guò)的一個(gè)低段學(xué)生學(xué)習(xí)力課題，之后我們推廣到中高段，結(jié)合平臺(tái)資源，進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理與分析，形成這樣一份對(duì)學(xué)生而言更有意義的評(píng)價(jià)體系。7有了實(shí)效，我們更注重輸出，每一次的推廣輸出后不斷反思重建，進(jìn)行課題反思性培訓(xùn)，注重三個(gè)層次的反思性引領(lǐng)，1全體教師關(guān)于主導(dǎo)課題教學(xué)理念的培訓(xùn)；2課題組成員對(duì)教學(xué)方法和研究策略方面的培訓(xùn)；3主導(dǎo)課題課堂教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)。采取自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式，通過(guò)專題培訓(xùn)、相互研修、自我提升、線上交流等方式把有關(guān)智慧教育的最新動(dòng)態(tài)提供給教師，為課題研究輸入活水。這樣一來(lái)，教師掌握了相關(guān)知識(shí)和操作方法，提高課題研究的反思能力。比如：我們?cè)_(kāi)展《利用國(guó)防教育基地，探索小學(xué)國(guó)防教育模式》的課題研究，并進(jìn)一步深化，開(kāi)發(fā)了《童心探國(guó)防》的課程，今年獲得浙江省第七屆精品課程，實(shí)現(xiàn)了由課題向課程的完美轉(zhuǎn)型。除此之外，我們每年會(huì)舉行教師個(gè)人微型課題論壇。論壇中教師結(jié)合一年來(lái)在教育教學(xué)中的研究與滲透分享在科研課題方面所取得的一些經(jīng)驗(yàn)、成果，拓寬老師們專業(yè)化成長(zhǎng)空間。 【成果——推進(jìn)教師的自覺(jué)成長(zhǎng)】

在梯隊(duì)化的推進(jìn)和前移后續(xù)的教科研活動(dòng)中，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊反思邊重建，研修團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)化成長(zhǎng)，教師個(gè)體從被動(dòng)生長(zhǎng)走向內(nèi)生自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。研究力在一次次的微課題歷程中得到了發(fā)展，教師抱團(tuán)成長(zhǎng)、個(gè)人研究的欲望被不斷激發(fā)，自覺(jué)生長(zhǎng)。近5年來(lái)，學(xué)校先后有20個(gè)大小課題在省市區(qū)乃至全國(guó)立項(xiàng)并獲獎(jiǎng)，有40多篇論文在省、市