智慧教育典型案例：借互聯(lián)網(wǎng)+東風(fēng) 推城鄉(xiāng)好書共讀 -“好書推介”同步課堂實(shí)踐案例

借互聯(lián)網(wǎng)+東風(fēng)推城鄉(xiāng)好書共讀——“好書推介”同步課堂實(shí)踐案例 溫州市洞頭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊業(yè)溫州市洞頭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于洞頭新城二期，南與區(qū)青少年活動(dòng)中心隔路相對(duì)，西臨區(qū)行政審批中心；周邊道路寬闊潔凈，空氣清新怡人；校園內(nèi)建筑景觀北美格調(diào)；草木蔥蘢、植物芬芳；回廊流轉(zhuǎn)，優(yōu)雅別致，是一所溫馨的、充滿人文情趣的學(xué)校。2016年9月，新校建成投入使用，是溫州市首批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，德育達(dá)標(biāo)校、新常規(guī)達(dá)標(biāo)校。溫州市洞頭區(qū)霓嶼義務(wù)教育學(xué)校位于洞頭區(qū)霓嶼街道布袋岙村，是由霓嶼片區(qū)的霓北中學(xué)、錢江電視希望小學(xué)、霓南義務(wù)教育學(xué)校三個(gè)小規(guī)模學(xué)校合并而成。學(xué)校為九年一貫制學(xué)校，開設(shè)27個(gè)班，其中小學(xué)18個(gè)班，中學(xué)9個(gè)班，2018年9月正式啟用。 兩所學(xué)校于2018年10月成為浙江省城鄉(xiāng)攜手、同步課堂試點(diǎn)學(xué)校，2019年4月成為“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶學(xué)校。 一、實(shí)踐背景

自兩校結(jié)對(duì)以來，實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為支援學(xué)校、霓嶼義校作為受援學(xué)校雙方就同步課堂實(shí)施所需的設(shè)備、作息時(shí)間、課程設(shè)置等進(jìn)行了多輪的磨合與實(shí)踐，并在語文、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科開展了同步課堂與同步教研活動(dòng)。但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)內(nèi)容零碎缺乏整體規(guī)劃，不利于受援學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展，同時(shí)也給支援學(xué)校帶來了較大的工作壓力。為更好的推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育工作的落實(shí)和推進(jìn)，經(jīng)過兩校共同商議，決定以實(shí)驗(yàn)小學(xué)較成熟的語文拓展性課程“好書推介課”為載體，開展同步課堂專項(xiàng)實(shí)踐。從2016年秋季學(xué)期開始，洞頭區(qū)小學(xué)一年級(jí)開始使用教育部統(tǒng)一組織新編的義務(wù)教育語文、道德與法治、歷史教材(又稱“統(tǒng)編教材”)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一個(gè)顯著變化就是把課外閱讀納入了教材體制。一年級(jí)上冊(cè)增設(shè)了《和大人一起讀》《快樂讀書吧》欄目；從二年級(jí)上冊(cè)開始，《快樂讀書吧》推薦閱讀整本書。這一系列的變化昭示著學(xué)習(xí)語文的規(guī)則和方法在課內(nèi),語文的功底和底蘊(yùn)的功力在課外。因此，加強(qiáng)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練顯得尤為必要。統(tǒng)編語文教材中教讀課有所減少,但并不意味著學(xué)生課業(yè)的減負(fù),而是意味著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加自由和廣闊。基于上述認(rèn)識(shí)，洞頭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在2016年9月開始了校本課程《好書推介》的探索和實(shí)踐，經(jīng)過三年的實(shí)施積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材。洞頭區(qū)霓嶼義務(wù)教育學(xué)校地處鄉(xiāng)村，學(xué)生非常需要通過課內(nèi)教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力。同時(shí)霓嶼義校語文學(xué)科中年輕教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所不足，需要實(shí)驗(yàn)小學(xué)的骨干教師通過同步課堂的引領(lǐng)，推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)。 二、實(shí)踐路徑

㈠提早謀劃，會(huì)商共讀書目

2016年統(tǒng)編語文教材啟用后，小學(xué)生必讀書目也做了相應(yīng)的更新。在統(tǒng)編教材推薦書目的基礎(chǔ)上，參考溫州市愛閱讀推薦書目，洞頭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)編撰了?！堕喿x考級(jí)》必讀書目。三年來實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師圍繞著這份必讀書目開展了一系列好書推介活動(dòng)。要上好一節(jié)好書推介課，讓孩子喜歡上閱讀，首先學(xué)生手里要有這本書。因此兩校語文教師提早謀劃，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)《閱讀考級(jí)》書目的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩校圖書館現(xiàn)有藏書，在二-六年級(jí)各選擇了一本圖書作為同步課堂共讀書目，保證學(xué)生課上能賞析，課后能精讀。同時(shí)在二~六年都開展好書推介同步課堂，有助于擴(kuò)大影響面，讓兩校更多的語文教師、學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來。 ㈡共同備課，研討教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”下的同步課堂能充分利用資源，有利于提高教師的專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能打破時(shí)空的局限，促進(jìn)互動(dòng)，緊密了學(xué)校之間的聯(lián)系。但這樣的教學(xué)模式屬于新興事物，一切都處在探索的階段。因此兩校語文教師利用每周二下午全區(qū)統(tǒng)一語文研訓(xùn)日的契機(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)開展同步教研活動(dòng)。活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)曾燕輝老師做學(xué)校一學(xué)期“好書推介”課整體安排的講解，語文教研組長(zhǎng)鄭月麗老師分享“好書推介”課一般的教學(xué)流程，語文名師郭瓊瓊老師分享執(zhí)教“好書推介”課的收獲與體會(huì)，在互動(dòng)交流中幾位骨干教師還對(duì)霓嶼義校青年教師的困惑一一做了解答。同步課堂不僅僅是學(xué)生同步，更要教師的同步。因此兩位執(zhí)教的教師借助網(wǎng)絡(luò)就教材解讀、學(xué)情研判、流程設(shè)計(jì)、互動(dòng)提問、兩方學(xué)生指導(dǎo)、課件制作、課件播放等各個(gè)細(xì)節(jié)展開共同備課，研討好書推介在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學(xué)形態(tài)。通過這樣的共同備課，兩位執(zhí)教教師都做到對(duì)教學(xué)流程爛熟于心，受援端教室的教師能根據(jù)支援端教室的教學(xué)進(jìn)度，同步在本地播放教學(xué)課件；在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)期間，受援端教師能同步組織學(xué)生展開討論、給予指導(dǎo)；極端情況下即使網(wǎng)絡(luò)斷線，受援端教師也能無縫對(duì)接繼續(xù)組織教學(xué)活動(dòng)。 ㈢網(wǎng)絡(luò)課堂，優(yōu)師先行垂范

為讓同步課堂有更好的教學(xué)成效，同時(shí)擴(kuò)大同步課堂的參與面，讓兩校更多的學(xué)生接觸到互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育課堂新形態(tài)，兩所學(xué)校創(chuàng)新的提出在每一節(jié)好書推介同步課堂上課前，先開展一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課堂作為磨課和準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)課堂模式一：實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)師+實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生+霓嶼義校青年教師（網(wǎng)絡(luò)端）。實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在本校正常組織開展好書推介課教學(xué)，霓嶼義校教師通過網(wǎng)絡(luò)同步觀摩課堂教學(xué)過程，進(jìn)一步熟悉教學(xué)流程，豐富教學(xué)生成與預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)技能。網(wǎng)絡(luò)課堂模式二：實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)師+霓嶼義校學(xué)生（網(wǎng)絡(luò)端）+霓嶼義校青年教師（網(wǎng)絡(luò)端）。實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)組織霓嶼義校學(xué)生開展好書推介課教學(xué)，霓嶼義校教師參與到本校學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，承擔(dān)本校課堂紀(jì)律管理、PPT同步播放、學(xué)生活動(dòng)組織、課后作業(yè)反饋等內(nèi)容。通過這樣的活動(dòng)，增強(qiáng)兩校教師同步協(xié)調(diào)能力，磨合教學(xué)與學(xué)情差異，保障后續(xù)同步課堂順利實(shí)施。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀教師的先行垂范、指導(dǎo)引領(lǐng)霓嶼義校年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改“輸血”為“造血”，努力平衡城鄉(xiāng)教學(xué)差異，促成均衡發(fā)展。 ㈣同步課堂，城鄉(xiāng)好書共讀

在網(wǎng)絡(luò)課堂研磨的基礎(chǔ)上，兩校開展好書推介同步課堂活動(dòng)。借助互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生與霓嶼義校師生通過屏幕共同上課，共同回答問題，實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。《不老泉》好書推介同步課堂教學(xué)實(shí)錄教學(xué)過程同步活動(dòng) 一、激趣設(shè)疑，引入教學(xué)

1.游戲激趣

S師：今天沈老師帶大家走進(jìn)一個(gè)故事。為了迎接這個(gè)故事，我們先玩一個(gè)小小的游戲，這個(gè)游戲叫“練眼力，猜年齡”。當(dāng)然，不是猜沈老師的年齡，要知道，女人的年齡可是個(gè)天大的秘密。猜誰的年齡？請(qǐng)注意看屏幕。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，你猜圖片中的人大概多同步出示PPTS兩生，N兩生回答大？他到底有多大呢？請(qǐng)注意看屏幕同步出示PPT 2.設(shè)疑引入

S師：你覺得可能是什么原因讓他看起來這么年輕？S兩生，N兩生回答 3.引出課題

S師：塔克，他是一本書中的主人公，這本書的名字叫做《不老泉》，也有的譯作《永遠(yuǎn)的狄家》，書的作者是美國(guó)的納塔莉.巴比特。這張關(guān)于作家的資料卡片，請(qǐng)大家閱讀。同步出示PPT 二、略讀書本，了解梗概

1.書名解讀

S師：看到這個(gè)題目，你覺得這將是一個(gè)怎樣的故事？ S師小結(jié)：我們預(yù)測(cè)一個(gè)故事的時(shí)候，故事的題目可以幫助我們預(yù)測(cè)S一生，N一生回答 2.序章預(yù)覽

S師：故事的開頭是這樣的……。我們的故事就發(fā)生在這個(gè)炎熱的八月。這個(gè)炎熱的八月的某一天，發(fā)生了三件事。S師：初看起來，這三件事好像沒什么大的關(guān)聯(lián)，然而這三件事卻發(fā)生在同一個(gè)故事里。樹間村，就像摩天輪的中心軸一樣，把這些事聯(lián)系在了一起。它們可能有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？通過這些線索，請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，這可能是一個(gè)怎樣的故事？說說你的想法。 S師小結(jié)：內(nèi)容里面提供的人物、地點(diǎn)、事件等線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè)。同步出示PPT

S兩生，N一生朗讀S兩生，N兩生回答 3.簡(jiǎn)介共讀

S師：大家各有各的預(yù)測(cè)。這究竟是一個(gè)怎樣的故事呢？讓我看看這本書的內(nèi)容簡(jiǎn)介。同步出示PPTN一生朗讀 4.引發(fā)思考

S師：這個(gè)故事的發(fā)展跟你的預(yù)測(cè)有相似的地方，或者有不同的地方，這都不要緊。問題是，溫妮必須面對(duì)選擇，在溫妮作出選擇之前，我們?cè)O(shè)身處地的想一想：如果你就是書中的主人公溫妮，發(fā)現(xiàn)了這口泉水喝不喝？假如你擁有這不老的泉水，除了你自己，你還會(huì)選擇讓誰喝？S師、N師各自組織學(xué)生展開討論S一生，N一生反饋 三、精讀片段，激發(fā)興趣

1.閱讀思考

S師：剛才大家各說各的想法，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事。我們來看看，在這個(gè)故事里，喝了不老的泉水，對(duì)塔克一家是福音還是詛咒？讓我們拿出老師給同學(xué)的資料——這本書的第七章，塔克一家向溫妮道出了不老泉的秘密。SN學(xué)生各自閱讀

S師、N師各自課堂巡回指導(dǎo) 2.信息整理

S師：在作出結(jié)論之前，請(qǐng)你把喝了不老泉的泉水給塔克一家的種種好處一一列出來，再把喝了水之后給他們家?guī)淼臑?zāi)難列出來。同桌兩人合作，看哪組同桌找到的信息最多最完整。結(jié)論可以不填，因?yàn)橥纼蓚€(gè)人的結(jié)論可能不一樣同步出示PPT

SN學(xué)生各自同桌合作學(xué)習(xí)

S師、N師各自課堂巡回指導(dǎo)3.反饋交流

⑴交流是“福音”

⑵交流是“詛咒”

⑶判斷：詛咒還是福音？N生一組交流

S生一組交流

S一生，N一生回答 4.引發(fā)思考

S師：剛才我們閱讀的第七章，男主人塔克有沒有出現(xiàn)？塔克是怎么看待這件事的呢？讓我們來讀讀塔克的話。S師：塔克的這段話的中心意思是什么？S師：塔克對(duì)溫妮還說，你現(xiàn)在是個(gè)女孩，將來會(huì)變成女人，會(huì)結(jié)婚，會(huì)生孩子，將來有一天會(huì)離去，你不斷在成長(zhǎng)，不斷在變化。而塔克一家，死亡已經(jīng)從哪個(gè)輪子上掉下來了。故事中有個(gè)細(xì)節(jié)，說梅懶得照鏡子，為什么呢？同步出示PPTS一生，N一生回答S一生，N一生回答 5.觸發(fā)懸念

S師：溫妮會(huì)不會(huì)喝不老泉的泉水？其實(shí)塔克一家對(duì)待不老泉的態(tài)度，并不是一致的。 S師：小兒子杰西和他們的想法不同。來，我們看看杰西的愿望，聽聽杰西對(duì)溫妮說的一段話同步出示PPT同步出示PPT，S師朗讀 四、問題引領(lǐng)，深度閱讀

面對(duì)杰西的熱切邀請(qǐng)，溫妮會(huì)喝不老泉的水嗎？而一開始出現(xiàn)的那個(gè)陌生男子，又會(huì)給這個(gè)故事帶來怎樣的變化？讓我們?nèi)プx《不老泉》這本書吧。 備注：S代表實(shí)驗(yàn)小學(xué)，N代表霓嶼義校

㈤線下交流，增進(jìn)師生情誼

借助于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，兩校師生通過同步課堂實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。為進(jìn)一步增進(jìn)雙方的師生情誼，兩校還積極開展線下互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)秀教師走進(jìn)霓嶼義校的課堂，孩子們看到了視頻里的老師來到了身邊，倍感神奇與親切。同時(shí)兩校的教師也通過面對(duì)面的交流進(jìn)一步增進(jìn)友誼，共同成長(zhǎng)。 三、實(shí)踐成效

洞頭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與洞頭區(qū)霓嶼義務(wù)教育學(xué)校“好書推介”同步課堂實(shí)踐活動(dòng)，雖時(shí)間不長(zhǎng)，但仍然取得了一些成效。 ㈠課堂教學(xué)模式逐步形成

經(jīng)過多輪課堂教學(xué)的實(shí)踐，“好書推介”同步課堂“問題激趣——略讀書本——片段賞析——深度閱讀”的教學(xué)模式已逐步形成，兩校參與教師基本上能按照這樣的教學(xué)模式開展教學(xué)，有力的推動(dòng)了兩校校本課程建設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)。 ㈡課堂互動(dòng)設(shè)置逐漸清晰

同步課堂教學(xué)中，兩校參與教師各自的任務(wù)是什么，要各自做些什么？是實(shí)施前困擾