2015年西北事業(yè)單位通用能力測(cè)試教育類真題

2015（教育類“”、2015（教育類“”、、、、、、一、判斷題；共20題，請(qǐng)判斷下列表述的正誤，正確的選擇A誤的選擇B，并在答題卡上將對(duì)應(yīng)題號(hào)的字母涂黑1.本題暫2、好教師的科學(xué)文化素養(yǎng)包括文理兼?zhèn)涞幕A(chǔ)知識(shí)，精深的2、好教師的科學(xué)文化素養(yǎng)包括文理兼?zhèn)涞幕A(chǔ)知識(shí)，精深的知識(shí)，豐富的教育科學(xué)知識(shí)和一定的美學(xué)知識(shí)（3、在教育實(shí)言教”要重于“身讓學(xué)生更解老師的教育目的，更具有說服力（4、對(duì)于較難的學(xué)習(xí)任務(wù)越高越有利于成功（5、在新課程背景下，教師應(yīng)從“”“（6、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是對(duì)教館，校園，宿舍等場(chǎng)所的建設(shè)改善（7、教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的（8、課堂管理是開展有效教學(xué)的重要保障，它始終制約教學(xué)與的順利進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持兩大（9、在教學(xué)過程是以教師的教為主的單邊過程，它通過由若干學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成（10、新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)10、新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)開展的本標(biāo)桿，因此教師在所有教學(xué)設(shè)計(jì)中都必須體現(xiàn)這三個(gè)維度，缺一可（11、啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生提供似懂非懂，一知半解，同時(shí)渴望解決并通過努力能夠解決問題的學(xué)習(xí)過程，有極大的優(yōu)越性（12、在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則需要承學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，支持者以及控制者角色（13、教師，知識(shí)，情緒等往往成為影響教學(xué)執(zhí)行力的外（14、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要有以下四個(gè)方面：現(xiàn)代教育觀念，課與教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法，教學(xué)的實(shí)際情況（15測(cè)驗(yàn)是指在教學(xué)過程中實(shí)施的測(cè)驗(yàn)，注重的是學(xué)生習(xí)成績(jī)的等次，而不是評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，其測(cè)驗(yàn)果為教師和學(xué)生提供反饋信息（16、學(xué)為教師和學(xué)生提供反饋信息（16、學(xué)生管理是學(xué)校對(duì)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃組織協(xié)調(diào)，控制的總稱）17、在制定班規(guī)的過程中，需注意科學(xué)性，群眾性，均衡發(fā)展穩(wěn)定性和寬容性（18、在我國(guó)，教育公平的重點(diǎn)是教育機(jī)會(huì)的公平，促進(jìn)義務(wù)教均衡發(fā)展（19、班級(jí)活動(dòng)的選題是班級(jí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是活動(dòng)全過程的鍵）20、開展班級(jí)活動(dòng)的目的在于使學(xué)生在德，智，體等方面都得發(fā)展，體現(xiàn)了組織班級(jí)活動(dòng)的多樣性原（二、單項(xiàng)選擇題：共70題，每題只有1是最選出，并在答題卡上將對(duì)應(yīng)的題號(hào)的字母涂黑21、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括創(chuàng)造性，復(fù)雜性，長(zhǎng)期性和（A.周期B.示范C.重復(fù)D.單一22、教師的專業(yè)A.周期B.示范C.重復(fù)D.單一22、教師的專業(yè)能力是教師順利地從事教學(xué)的一種效能特點(diǎn)，它主包括教學(xué)能力，組織能力，科研能力和（A.表演能B.寫作能C.計(jì)算能D.信息獲取能23、教育目的所要回答的根本問題是）A.教育的方B.教育為誰(shuí)服C.教育要培養(yǎng)什么樣的D.教育要怎樣培24、下列是關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別敘述，其中說法錯(cuò)的是（A.二者教育目的不同素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)教以考取高分為B.二者教育對(duì)象不同，素質(zhì)教育是精英教育，只面對(duì)部分精英試教育B.二者教育對(duì)象不同，素質(zhì)教育是精英教育，只面對(duì)部分精英試教育主要為了滿足和升學(xué)需C.二者教育內(nèi)容不教育立足社會(huì)需教育主要為滿足學(xué)和升學(xué)D.二者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育以多種形式全面衡育以分?jǐn)?shù)作為唯一判斷標(biāo)25中途接手某班的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒大，只作業(yè)題目難一點(diǎn)或量大一點(diǎn)，就不能按時(shí)完成作業(yè)，而且在集體活中經(jīng)常叫苦叫累，如果你的話，可在全班進(jìn)行（A.學(xué)習(xí)方法B.意志品質(zhì)的C.人際交D.學(xué)習(xí)態(tài)度的教26、主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需求決定，認(rèn)為個(gè)人只是教育加培養(yǎng)的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)把受教育者培養(yǎng)符合社會(huì)要求的公民，這種觀點(diǎn)于（A.個(gè)人本位B.社會(huì)本位C.形式教D.實(shí)質(zhì)教27、本題28、本題29、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是）27、本題28、本題29、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是）A.遵守師德B.堅(jiān)定理想和C.優(yōu)化的智能結(jié)D.更新教育觀30“既然你在今天，明天、后天就們的所的一切都奉獻(xiàn)出去，但同如果不日新月異地補(bǔ)充自己力量和任何東西都留不下來了”這體現(xiàn)了教師職業(yè)德規(guī)范中的（A.愛學(xué)C.教書育D.為人師31、我國(guó)教師職業(yè)道德是（A.愛B.愛崗敬C.關(guān)愛學(xué)D.教書育32曰身正，不令而從，其身B.愛崗敬C.關(guān)愛學(xué)D.教書育32曰身正，不令而從，其身不正，雖令不從。這話體現(xiàn)了教師的道具有（A.輻射功B.育人功C.激勵(lì)功D.引領(lǐng)功33認(rèn)為拿了教師工資，家長(zhǎng)把孩子交給我，我要教好孩子，對(duì)得起自己的良心，如果出現(xiàn)了差錯(cuò)會(huì)受到處壓力，受到自己內(nèi)心的譴責(zé)這能看出的教師職業(yè)道德化的階段和層次處于（A.不接受師德規(guī)范B.接受和遵守師德規(guī)范階C.將師德自身的道德信念D.具的道德信仰并充當(dāng)師德的推行者和捍衛(wèi)34、夸美紐斯說道德的實(shí)現(xiàn)是由行動(dòng)，而不是由文字也人，須是速體現(xiàn)了職業(yè)道德修中（A.堅(jiān)持知B.堅(jiān)和效果C.堅(jiān)持自律和他律的結(jié)D.堅(jiān)中（A.堅(jiān)持知B.堅(jiān)和效果C.堅(jiān)持自律和他律的結(jié)D.堅(jiān)持個(gè)人和社會(huì)的結(jié)35論語(yǔ)》中有“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”這句話體現(xiàn)教師職業(yè)道德教育方法中（A.“德育”相B.理論灌輸與實(shí)踐教育相結(jié)C.榜樣教育與自我教育相D.封閉教育與開放教育相結(jié)36有一個(gè)精辟的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠樣翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的瑩透亮的露珠是美麗可愛的但十分就會(huì)滾落破碎，不復(fù)存育中教師職業(yè)道德基本原則中的（A.教書育人B.為人師表原C.依法從教D.教育人道主義37、在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的練習(xí)結(jié)果，這于（A.分37、在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的練習(xí)結(jié)果，這于（A.分情況反B.情境反C.結(jié)果反D.內(nèi)在的動(dòng)覺反38、在學(xué)習(xí)過程中，如果后面學(xué)習(xí)的知識(shí)干擾了前面學(xué)習(xí)中的保存，這種現(xiàn)象是（A.前攝促B.倒攝促C.倒攝抑D.前攝抑39、兒童可以中促進(jìn)般來說的難度者的能力之間恰當(dāng)?shù)年P(guān)系是（難度者的能力相難度稍者的難度稍低者的能難度者的能力無40、學(xué)生只根據(jù)教師對(duì)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛句的描述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的畫面，這種心理現(xiàn)象稱句的描述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的畫面，這種心理現(xiàn)象稱為（B.注C.知D.想41、在學(xué)生動(dòng)作技能的形成過程中，練習(xí)到了一定階段往往會(huì)現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這被稱為（A.暫?，F(xiàn)B.起伏現(xiàn)C.高原現(xiàn)D.天花板現(xiàn)42、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀的主是（A.認(rèn)B.學(xué)C.成D.交43、根據(jù)《未成年人的教職員工應(yīng)當(dāng)未成年的（，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體未成年的（，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體A.個(gè)人志尊D.人身安44、根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的思維方向，可把問題分為開放性問和封閉性問題兩大類。開放性問題的突出特點(diǎn)是（A.具有固定的標(biāo)B.注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思C.沒有固定的標(biāo)D.注重知識(shí)的回憶和再45、對(duì)于比較復(fù)雜和抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用文字、線條和系框圖來進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，這屬于（A.圖示型板B.表格型板C.問題型板D.比較型板46通過“視其所以“察其所安而其私”等方法，細(xì)致地了解和研究每一個(gè)學(xué)生。這種針對(duì)每個(gè)學(xué)點(diǎn)的教學(xué)方式符合教學(xué)的（A.理論聯(lián)系實(shí)際原性和科點(diǎn)的教學(xué)方式符合教學(xué)的（A.理論聯(lián)系實(shí)際原性和科原C.因材施教D.循序漸進(jìn)原47、教師在教學(xué)中只給出事實(shí)、提供材料或提出問題，引導(dǎo)學(xué)自己去發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知是著名的心理學(xué)倡導(dǎo)的（A.實(shí)習(xí)作業(yè)B.嘗試教學(xué)C.暗示教學(xué)D.發(fā)現(xiàn)教學(xué)48、夸美紐斯過度的練習(xí)和過度的功課，使句話表明教學(xué)應(yīng)遵循（A.直觀性原B.量力性原C.創(chuàng)新性原D.主體性原49、制定和選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵是（A.依據(jù)教師自身的B.依據(jù)教學(xué)進(jìn)C.依據(jù)教學(xué)D.依據(jù)A.依據(jù)教師自身的B.依據(jù)教學(xué)進(jìn)C.依據(jù)教學(xué)D.依據(jù)有關(guān)教學(xué)策略的理論知50將的道德發(fā)展分為三種水平、六個(gè)階段。如按照人們所稱的“好孩子”的要求去做，以得到別人的么他還處于道德的（A.懲罰和服從階B.人際協(xié)調(diào)的定向階或秩序的定向D.工具性的相對(duì)主義定向階51、教學(xué)過程的“三要素說”認(rèn)為，組成教學(xué)過程的基本要素三個(gè)，即（A.學(xué)生、教學(xué)目的、課B.學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)D.教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)52、我國(guó)古代學(xué)無疑者，需教有疑，小疑則進(jìn)，大疑則大進(jìn)這句話體現(xiàn)了（A.“情境-陶冶”教學(xué)B.“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)C.“鼓A.“情境-陶冶”教學(xué)B.“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)C.“鼓”教學(xué)模D.“演練操作”教學(xué)模53、教師發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)的課堂有某種良好的行為規(guī)范，而這一為規(guī)范又正好是本班所缺少的，于是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，使之適于本班課堂活動(dòng)，這屬于制定課堂規(guī)則的（A.自然形成B.引導(dǎo)制定C.參照制定D.移植替代54、衡量和判斷課堂教標(biāo)準(zhǔn)是（A.教學(xué)結(jié)B.教學(xué)內(nèi)C.教學(xué)能D.教學(xué)效55、將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式屬于（A.班級(jí)授課B.分組教學(xué)C.開放課D.道爾頓56、如果一個(gè)學(xué)生B.分組教學(xué)C.開放課D.道爾頓56、如果一個(gè)學(xué)生將自穩(wěn)定的不可控特征時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種（）的觀A.“我太笨B.“我不夠努C.“問題太D.“我運(yùn)氣不佳57、以下教學(xué)活動(dòng)中最有可能使用交互性教學(xué)的是）A.獨(dú)立練B.小C.指導(dǎo)學(xué)生D.日常復(fù)58、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具的意義，反映了調(diào)控優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境需注意（A.科學(xué)性原B.教育性原C.實(shí)用性原D.多樣性原59、學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)良好，就可獲得一顆星D.多樣性原59、學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)良好，就可獲得一顆星星，出現(xiàn)不行為，扣除一顆星星，一或一個(gè)月結(jié)算一次，星星數(shù)量達(dá)事先約定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以換取學(xué)生喜愛的東西或準(zhǔn)許參加喜歡的動(dòng)，體現(xiàn)了課堂管理的（A.放任模B.教導(dǎo)模C.矯正模模60、班級(jí)管理的根本價(jià)值在于）A.控制學(xué)生不良行B.培養(yǎng)學(xué)生良好的紀(jì)C.創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生投身學(xué)D.使學(xué)生能服從教師的61、某老師說“我喜同學(xué)發(fā)言前先舉手同學(xué)作業(yè)成得很認(rèn)真”等，體現(xiàn)了課堂強(qiáng)化的（A.替代強(qiáng)B.非言語(yǔ)強(qiáng)C.延遲強(qiáng)D.局部強(qiáng)62、教師在教學(xué)的過程中，授課內(nèi)容過難，講課速度很快D.局部強(qiáng)62、教師在教學(xué)的過程中，授課內(nèi)容過難，講課速度很快，引了學(xué)生的抱怨。這一課堂問題行為產(chǎn)生的原因是（A.課環(huán)B.教師的教育C.學(xué)生的身D.家庭環(huán)63教育即生活學(xué)校即教從做中學(xué)”是）的重主A.實(shí)證教育B.實(shí)踐教育學(xué)C.傳統(tǒng)教育D.實(shí)用主義教育64、醫(yī)生要祛除患者的疾病，對(duì)癥下藥，就必須對(duì)患者進(jìn)行仔的檢查。教學(xué)工作也一樣，了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的明、辨認(rèn)和確定學(xué)生和“病癥幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得最大的進(jìn)步。上述體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)中的（A.評(píng)性評(píng)C.總結(jié)性評(píng)D.結(jié)果性評(píng)65、以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)D.結(jié)果性評(píng)65、以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的說法不正確的是（A.通過課后習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)B.教師通過習(xí)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)不是總結(jié)性評(píng)C.教師的課堂點(diǎn)評(píng)屬于定量評(píng)D.教師通過課堂觀察可以了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情66、教師正確評(píng)價(jià)自己的課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情教活動(dòng)，反映的是提高能力中的（A.角色改變B.教學(xué)反饋技C.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)D.能力培訓(xùn)技67、本題68、教師在課堂上唱獨(dú)角戲，只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、關(guān)注教學(xué)是否利進(jìn)行，而不管造成這些教育現(xiàn)象的原因是什么。這違背了有效教理念的（A.關(guān)注時(shí)間資源的充分利B.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或C.關(guān)注教學(xué)策略的D.敦促教師建立B.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或C.關(guān)注教學(xué)策略的D.敦促教師建立意69、教師提出“你是否可以用式來表達(dá)”或“如果這用于其它情況下會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生展他們知道的，進(jìn)而了解他們到底對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握了多少，教師所提問題于（A.開放性問B.探詢性問C.封閉性問D.過渡性問70、通過評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的引導(dǎo)，可以為學(xué)校指明辦學(xué)方向?yàn)榻處熍c學(xué)生指明教與學(xué)的奮斗目標(biāo)，這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的（A.導(dǎo)向功B.篩選功C.激勵(lì)功D.監(jiān)督功71室內(nèi)窗的開關(guān)，門戶的出入，座位的排列，以及教室內(nèi)切的布置，都應(yīng)當(dāng)注意。使得兒童有適當(dāng)和一種愉快然后再上課，秩序自然會(huì)好，進(jìn)行教學(xué)便容易了。這段話旨在然后再上課，秩序自然會(huì)好，進(jìn)行教學(xué)便容易了。這段話旨在強(qiáng)（A.課堂社會(huì)環(huán)境的重要B.課堂物理環(huán)境的重C.課堂社會(huì)環(huán)境和物理環(huán)境的重D.上都不72、有的教師在完成應(yīng)該完成的工作之后，不會(huì)再多做一點(diǎn)，在追求完美與成長(zhǎng)，他們的工作往往就是遵照聘用合同的條款，缺熱情和持續(xù)成長(zhǎng)與追求卓越述現(xiàn)象屬于教師職業(yè)發(fā)展階的（A.能力建構(gòu)B.職業(yè)挫折C.職業(yè)穩(wěn)定D.職業(yè)上升收藏試題ABC73、根教育目標(biāo)分類理論，要求學(xué)數(shù)學(xué)法則或式，這屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的（A.知識(shí)目目C.分析目D.應(yīng)用目74、確定教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的第一步是確定所要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，74、確定教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的第一步是確定所要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)說法正確的是（A.教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要間接考核學(xué)生的行為方B.教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要抽C.教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要使用量化的方D.教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要進(jìn)描75、依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的，是站不住腳的應(yīng)該通過平衡師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或折中，使其成為確定課程的理這個(gè)課程編制模式中的（A.目標(biāo)模B.過程模C.探究模D.情景模76、測(cè)量信度是測(cè)量過程中隨機(jī)誤差大小的反映，以下能提高量信度的方法是（A.減少題目的數(shù)B.增加教師評(píng)分中的印象C.創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試D.降低題目的難77、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施一般可分為三個(gè)基本步驟：①準(zhǔn)備D.降低題目的難77、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施一般可分為三個(gè)基本步驟：①準(zhǔn)備工評(píng)價(jià)實(shí)施；③評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。以下不屬于評(píng)價(jià)結(jié)果的處理的是）A.評(píng)價(jià)結(jié)果的分析B.資料的收集整理工C.做出綜合評(píng)價(jià)的D.評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反78、以下屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)的是）A.課堂教學(xué)的評(píng)B.課堂教學(xué)效果的評(píng)C.學(xué)業(yè)成績(jī)D.教學(xué)科研成果79、教師想了解學(xué)生對(duì)某些問題的態(tài)度，讓學(xué)生填問卷并與部分學(xué)生進(jìn)行了座談，與個(gè)別學(xué)生談話，找到了及原因，這位教師所用的方法屬于（A.觀察法C.測(cè)驗(yàn)D.實(shí)驗(yàn)80、課堂上，教師提出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果形式可以包括小80、課堂上，教師提出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果形式可以包括小組習(xí)匯報(bào)、小組學(xué)生設(shè)計(jì)的各種作品，小組學(xué)習(xí)過程樣設(shè)計(jì)的主要意圖是（A.評(píng)價(jià)指標(biāo)多元B.評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)C.評(píng)價(jià)主體多元D.評(píng)價(jià)過化81、放假之前，老師總會(huì)提醒學(xué)生注意假期的人身安全、出校注意交通安全。老師的做法體現(xiàn)了學(xué)生安全管理的哪項(xiàng)原則？（A.預(yù)防性原B.常規(guī)性原C.全員性原D.反饋性原82、班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定有助于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己教師在進(jìn)行評(píng)定時(shí)，做到長(zhǎng)善救失，體現(xiàn)了哪項(xiàng)評(píng)定原則？（A.公正性原B.全面性原C.準(zhǔn)確性原D.激勵(lì)性原83、從人本性和互補(bǔ)原則出發(fā)，下列座位編排方式最合理的一83、從人本性和互補(bǔ)原則出發(fā)，下列座位編排方式最合理的一是（①任意編排②將相同家庭背景的學(xué)生排在一起③把知識(shí)和能力不同的學(xué)生排在一④不同的學(xué)生排在一⑤采取座位輪換方式，將性格、氣質(zhì)不同的學(xué)生排在一起⑥將家庭背景不同的學(xué)生排在一84認(rèn)為集體是個(gè)很大的教育好的班集可以為學(xué)生提供個(gè)性和諧發(fā)這體現(xiàn)了良好班集體的何種能）A.社會(huì)化功B.歸屬功C.發(fā)展功D.分化功85、教師在處理班級(jí)突發(fā)事件時(shí)，堅(jiān)持說服教育、以理服人、育從嚴(yán)、處理從寬。這體85、教師在處理班級(jí)突發(fā)事件時(shí)，堅(jiān)持說服教育、以理服人、育從嚴(yán)、處理從寬。這體現(xiàn)了處理班級(jí)突發(fā)事件的（A.啟發(fā)性原B.協(xié)調(diào)性原C.教育性原D.因材施教原86、花園中學(xué)某班出錢，懷疑是A學(xué)所謂強(qiáng)行對(duì)其搜身遂要求同學(xué)在全班同學(xué)面前作檢討。改的行為（了處理突發(fā)事件的公正性B.對(duì)A同學(xué)進(jìn)行搜身體體現(xiàn)了處理班級(jí)突發(fā)事件時(shí)當(dāng)機(jī)立了處理突發(fā)事件的性原了處理突發(fā)事件因材施教原87、人們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用不同的解決問題的方式。一個(gè)目標(biāo)，然后選取與起始的未的任一節(jié)點(diǎn)，向目標(biāo)向運(yùn)動(dòng)，逐近目標(biāo)，這種問題解決的策略是（A.逆向反推B.類比思維目的D.爬山88、理解寬容是師生關(guān)系的重要特征，下列選項(xiàng)對(duì)“理解”表不正88、理解寬容是師生關(guān)系的重要特征，下列選項(xiàng)對(duì)“理解”表不正確的是（A.相互認(rèn)B.相互接C.相互吸D.相互尊89、目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是）A.個(gè)別教B.小組教C.班級(jí)授課D.復(fù)式教90、下列對(duì)事故責(zé)任的處理不正確的是（學(xué)校成學(xué)事故有責(zé)任的學(xué)生給予相應(yīng)分B.觸犯刑律的，由學(xué)其責(zé)任，給予相應(yīng)處C.受害者的或其他有關(guān)責(zé)任人在事故處理過程中無取鬧，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)報(bào)機(jī)關(guān)，依法D.受害者的監(jiān)護(hù)學(xué)校的成損失的學(xué)?？梢郧筚r三、多項(xiàng)選擇題：共10題，每題給出的選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)合題目要求，請(qǐng)將其選出，并在答題卡上將對(duì)應(yīng)的題號(hào)的三、多項(xiàng)選擇題：共10題，每題給出的選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)合題目要求，請(qǐng)將其選出，并在答題卡上將對(duì)應(yīng)的題號(hào)的字母涂黑錯(cuò)選、多選、少選均不得分91、影響既有、，也有間接影響教活動(dòng)的“大氣和“小氣候，總體來說，包括）A.物質(zhì)環(huán)B.心理環(huán)C.家庭環(huán)D.社會(huì)環(huán)92、新手型教師的特點(diǎn)包括）A.非常重視課前教學(xué)策B.課堂調(diào)控能C.注重周圍人對(duì)自