畢業(yè)論文-移動數(shù)字教材動態(tài)資源建設

畢業(yè)設計說明書（論文）作者:學號：學院:專業(yè):題目:移動數(shù)字教材動態(tài)資源建設指導者：(姓名)(專業(yè)技術職務)評閱者：(姓名)(專業(yè)技術職務)2017年6月畢業(yè)設計說明書（論文）中文摘要本課題通過探究國內外課堂教學評價相關研究現(xiàn)狀分析基礎上，重點介紹了移動數(shù)字教材包含的交互方式，如以學生為本的“微課”、活潑有趣的文本類練習和圖文類練習等內容；進而介紹了教學互動平臺的建設和使用。闡述了移動學習客戶端和教學互動平臺的功能和優(yōu)勢，移動學習客戶端與云服務平臺的完美結合，為每一位學習者提供了筆記同步、筆記分享等服務。當今，互聯(lián)網(wǎng)時代早已經到來我們的身邊，我校在數(shù)字校園以及信息化建設已經完善，如今學生已經達到每人至少一個移動設備在手。本課題依托于《計算機常用工具軟件》，并選取了泛雅課堂和藍墨課堂作為移動端的研究平臺，最后介紹了藍墨移動交互式學習平臺以及泛雅課堂。關鍵詞移動終端，微課，交互式學習教材畢業(yè)設計說明書（論文）外文摘要TitleDynamicResourceConstructionofMobileDigitalTeachingMaterialAbstractBasedontheanalysisofthecurrentsituationofclassroomteachingevaluationathomeandabroad,thispaperfocusesontheinteractivewayofmobiledigitalteachingmaterials,suchasstudent-oriented"micro-class",livelyandinterestingtextclassexercisesandgraphicexercisesContent;andthenintroducedtheconstructionanduseofinteractiveteachingplatform.Thispaperexpoundsthefunctionandadvantagesofthemobilelearningclientandtheinteractiveplatform,andtheperfectcombinationofthemobilelearningclientandthecloudserviceplatformprovidestheserviceforthesynchronizationofnotesandnotessharingforeachlearner.Today,theInterneterahascometoourside,myschoolinthedigitalcampusandinformationtechnologyhasbeenimproved,andnowstudentshavereachedatleastonemobiledeviceinhand.Thistopicisbasedonthe"computercommonlyusedtoolsoftware",andselectedthePanYaclassroomandblueinkclassroomasamobilesideoftheresearchplatform,andfinallyintroducedtheblueinkmobileinteractivelearningplatformandPanAsiaclassroom.Keywordsmobileterminal，microlesson，interactivelearningmaterials淮陰工學院畢業(yè)設計說明書（論文）第=1\*ROMANI第=1\*ROMANI頁共=1\*ROMANI頁目錄TOC\o"1-2"\h\u164351引言 頁共26頁1引言進入21世紀以來，新的計算機技術不斷地被引入教育領域，并且對各高校的教育理念、教學方法和教學模式等產生了重大的影響，引導了愈來愈多的國家和地區(qū)將移動終端教學帶進了講堂。知識經濟初見端倪，計算機運用和多媒體技術和多媒體通信的綜合將融入到移動終端，移動終端將大大改變傳統(tǒng)課題優(yōu)勢，利用自身的特點對課堂教學影響發(fā)生革命性的變化。由于目前各大高校學生人手至少一部移動終端,由此引起高校教學中普遍存在學生不愛學習的問題，學生對乏味的傳統(tǒng)紙質教材的閱讀率很小，課堂上不能長時間的集中注意力聽講，利用自己的移動終端看電視劇、打游戲、聊天等。老師們遇到這種情況通常會感到疲于應對或者是沒有正確的方法應對，老師無法及時了解學生的學習進度和對知識點掌握程度，無法對學生的課下學習進行敦促和跟進，師生之間課下交流不通等，導致教學質量無法實現(xiàn)改進和提高。我們可以利用移動終端受學生歡迎的優(yōu)勢，讓智能手機和平板電腦移動性的自主學習將成為大學生主要的學習的途徑，如此看來，學生得到知識的獨有的途徑不局限于老師，老師也逐漸轉變?yōu)閹椭鷮W生解決學習中遇到的問題，這樣可以減輕老師的負擔，老師就能用更時間監(jiān)督和指導學生學習。學生的學習可以從以前的被動受教轉變?yōu)橹鲃訉W習。移動式交互教材應運而生。2移動交互式學習平臺和國內外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢2.1移動交互式的定義社會發(fā)展到今天對移動交互式學習還沒有一個明確的定義，在認識和理解上有著不同的看法，有的人認為移動交互式學習是一種遠程的教學，而有的人認為它是數(shù)字化可擴展的一種學習。Dye等學者對移動交互式學習下了一個定義：在計算機設備輔助下，無論何時何地都可以展開學習，平臺必需提供足夠的學習資源，提供老師和學生之間雙向交流。北京大學現(xiàn)代教育技術教育實驗室對移動交互式學給出定義：以無線移動網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)、和多媒體技術為載體，學生和老師通過移動終端設備方便、靈活的實現(xiàn)教學和交流活動[1]。2.2移動交互式學習平臺的特征2.2.1學習開展靈活性通過移動交互式學習，學習者可以在何時何地，結合自身情況、氛圍，按照個人學習需要，使用便捷的移動設備，快速、靈活的挑選各種類型的學習資料和學習方式進行學習。在一個活到老學到老的社會里，傳統(tǒng)的學習方式會阻礙到學習機會，而移動交互式學習的教育理念和技術結合起來，對于學習機會時刻處于開放性。2.2.2學習工具的便捷性移動交互式學習工具是便攜設備，現(xiàn)在Wi-Fi在公共場所的普及，如“手機、pad、筆記本電腦，這些移動設備體積小，能隨身攜帶，也具有良好的移動性能。2.2.3學習場所的移動性移動交互式學習的學習場所是移動的，可以在商場，汽車上，上下班途中，休閑閑暇時間里進行學習，而且可以在教室和電腦之外的任何區(qū)域，在不同的環(huán)境里對于學習者會產生不同的感情，對于情感類和創(chuàng)作類學習幫助十分有效。2.2.4學習過程的互動性本次研究的交互式學習平臺是在網(wǎng)絡、多媒體通信和多媒體技術上實現(xiàn)的，對于信息、資源等的傳輸都是雙向交流的，通過這樣的學習過程能提高學習者信心、成績、愛好都有所提高，學習者對學習的態(tài)度也有所改變，還能培養(yǎng)學習者的交流能力，發(fā)展學習者的個性。2.3國外移動交互式學習的研究現(xiàn)狀21世紀以來，先后出現(xiàn)了哈佛大學及斯坦福大學決定在新生入學時發(fā)放iPad作為學生學習的工具，并且投入使用后，得到了良好的反響。哈佛大學教務負責人評價：“iPad作為一種逐漸普及的移動設備，不斷提供給學生豐富多樣的學習方式”，“iPad不僅能夠使學生方便的加載感興趣的書籍，而且便捷學生對所讀內容進行批注和筆記記錄，在學生分享知識和興趣時可以給予更直觀的視覺感受，如圖2-1所示。另外，斯坦福大學教務負責人評價：“移動終端設備具有精致的版面設計和便捷的學習方式，學生在查看所學教程內容時可以對文字做高亮標記，隨時加載書簽和筆記，利于課堂上學生之間的討論和分享；學生也能夠隨時查看自己的學習記錄，針對性的搜索自己感興趣的圖片等”。同時，以美國、新加坡、日本、韓國等為主要代表的許多國家在移動數(shù)字教材這方面做了大量的試點和研發(fā)，甚至有些國家進行了大面積的推廣和使用，由此極大的推動了國外數(shù)字教材的發(fā)展。圖2-1國外使用iPad瀏覽教材狀況新加坡：早在20世紀末，新加坡就開拓了集存儲、記錄和閱讀信息資料為一體的電子教材，其政府還利用電子式課本閱讀器在中小學推廣多樣化的電子書包項目，這種創(chuàng)新性的電子課本具有較強的交互功能和精致的版面設計，學生可以通過內置的無線網(wǎng)卡進行賬號登錄并傳輸相關作業(yè)及疑難問題。韓國：韓國教育科學技術部早在2007年就開始對數(shù)字化教材進行試點研究，并把其發(fā)展前景描述成“為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的領導人做準備”，由于人們對電子教材的重視度不夠，很多國家和地區(qū)對于電子教材的推行不到位，而韓國卻因為電子行業(yè)的發(fā)達，對于電子教材的應用最廣泛，并且最成熟，實現(xiàn)了內容、工具、平臺、終端的多位一體化。在2015年前，韓國計劃完全實現(xiàn)移動數(shù)字教學的試點目標，學生可以隨心所欲的在移動設備上加載并瀏覽這些數(shù)字教材。日本：日本教育部于2010年已經投入10億日元用作10所小學開展數(shù)字教材試點研究計劃，直至2011年將擴大到50所學校。美國：教材的數(shù)字化，在美國已經基本成型，并且進行了一定的推廣，再加上他們的教育一直占據(jù)全世界領先地位，所以他們的數(shù)字化教學也成為了這個領域的佼佼者，這不得不讓我們向他們進行參考和學習[2,3]。2.4國內移動交互式學習的研究現(xiàn)狀我國對移動學習的研究實踐起于20世紀末，起步較晚，與歐美國家相比，水平比較低，但是我國對這方面還是取得了一些成果，比如：移動設備的普及和4G、4G+、Wi-Fi的普及，通過便攜式的學習者越來也多，尤其在高校的學習環(huán)境下對交互式學習高度重視。南京大學和松下通信公司共同開發(fā)的多媒體移動網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了移動學習、上網(wǎng)、通話三大功能，在校園里都可以隨時隨地教學?；搓幑W院目前現(xiàn)狀實現(xiàn)網(wǎng)絡課堂、無紙化考試、微信平臺等教學方式，但是網(wǎng)絡課堂、無紙化考試都沒有在移動平臺是運用，局限于PC機上。表2-1紙質教材和傳統(tǒng)教材的區(qū)別3移動數(shù)字化學習的目的和意義學生對目前紙質教材內容枯燥，版面粗糙，呈現(xiàn)單調，沒有互動等因素導致學生不愛學習，給學生在心里產生混日子，不愛學，絕望等想法。如果引用移動數(shù)字化學習他可以在版面設計更加美化，內容豐富等，移動數(shù)字化學習里面的數(shù)字教材特征完全數(shù)字化編排，多媒體混合流式排版，實現(xiàn)里面內容高清圖片，畫廊，視頻，動畫等。我們可以將里面名詞解釋、科學術語、人物、事件等添加氣泡功能進行標注，還可以鏈接到百度百科進行擴展閱讀。我們可以將一個主題的多張圖片通過畫廊的呈現(xiàn)出來，而且每張圖片可以放大或者縮小。在移動數(shù)字化學習添加自我測試，可記錄學習前后的水平是否有提高。當你學習了一個章節(jié)的知識就立馬通過一道靈活的題目測試你是否掌握所學的知識點或是原理。通過使用移動數(shù)字教材增加版面和豐富的內容就是為了給學生對內容更加感興趣，不再像以前那樣學起來乏味、枯燥，給學生帶來一種任何時候都有新鮮感。3.1研究目的在傳統(tǒng)學校教育中，學生和老師能顯著意識到學習者在學習動機、學習趣味方面的區(qū)別，學生在以教師教為主，在被動接受中的學習過程中，會對知識結構和學習方式上產生個體的差異，而這些都是被老師所忽略的。但是在以移動學習為方式的學習習慣中，這能很好的彌補以上的缺漏，移動學習不僅能自動記錄學生學過的學習內容足跡、練習過并且沒有掌握的知識點。這樣老師就可以形成一個創(chuàng)造性的教學空間，將自己豐富的教學知識和經驗可在平臺與學生共享，學生形成移動教學習慣。3.2研究意義移動信息化教學環(huán)境平臺建設是在新的教育形勢下的教學模式創(chuàng)新支撐服務體系組成部分，當前沒有現(xiàn)成的案例可以引進使用，屬于創(chuàng)新應用。3.2.1創(chuàng)新課堂教學模式的迫切需求目前各大高校的教學方式和理念依然以傳統(tǒng)的教學模式為主，學生獲取知識主要還是以老師傳授為主，這種教學模式的缺陷已越發(fā)明顯。美國著名學者埃德加.戴爾（EdgarDale）創(chuàng)新提出的“學習金字塔”（ConeofLearning）理論指出：在第一次學習兩個禮拜后，閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；觀看視頻、欣賞展會、示范或現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；加入討論，發(fā)言能夠記住70%；現(xiàn)場作報告、演講、親身體驗或手動操作能夠記住90%。如圖3-1所示。圖3-1學習金字塔研究顯示，平均學習保持率在30%以下的幾種學習方式，絕大多數(shù)都是被動的接受老師傳授的知識，但凡是自主學習或團隊合作（teamsprits）學習，平均學習保持率在50%以上。學生汲取知識總體分為兩個部分：第一是被動的接受知識傳授階段，第二是自主學習和消化階段。傳統(tǒng)的教學模式重點放在了第一部分—“信息傳遞”，更注重課堂上的傳授；從而嚴重忽略了第二部分—“吸收內化”，傳統(tǒng)教學將“吸收內化”這一過程放到了課后測試練習環(huán)節(jié)，從而導致本該應用于課堂的師生交流和討論，常常變成了教師單純的傳授知識。因此傳統(tǒng)的教學模式被改變，從單向的講授和被動的吸收知識轉變?yōu)閷W生自主學習、思考和討論，形成學生為主，教師為輔的良好局勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，傳統(tǒng)模式的改變提高了學生解決問題的正確率和效率，但前提是學生在課堂授課前，要利用現(xiàn)代教育技術自主學習基本知識。目前我國教育環(huán)境下正在提倡和施行“翻轉課堂”、“混合式教學”等教學方式革新，就是要讓教員在課堂上充分利用教師與同學的面對面機會，采用項目、案例、互動、分享、探討研究式教學，來增強課堂教學的品質。然而，想要實現(xiàn)“翻轉”教學模式必須有一個內在條件，那就是學生必須在課前進行自主學習并做出相關問題筆記，但是由于我們目前給學生提供的學習內容普遍枯燥、無趣，不能夠激發(fā)學生的深度自主學習，需要徹底改進課程教學資源的內容、呈現(xiàn)及交互學習的方式，從而讓學生喜歡學習，并能夠自主學習，為教師實施翻轉課堂教學提供支持和保證。同時，還需要提供可以施行跟蹤學生學習行為和進度的學習體系，為學生提供個性化的指導和敦促，并根據(jù)數(shù)據(jù)的分析提供學生的學習評估。當然，更重要的是用于課堂互動的移動信息化平臺，達成課堂即時測試、投票/問卷、答疑/探討、頭腦風暴、圖片分享等多模式的互動，發(fā)動學生的參與。3.2.2學生對情景化、交互性自主學習的需求自主學習顧名思義，就是自己主動地去學習，通過自己的理解，自己的認知，去掌握知識，是一個以自己學習為中心，老師進行輔助的一種現(xiàn)代化創(chuàng)新型的學習方式，這種方式，重在提高學生的自主學習能力，提高學生在社會上的適應力，教材選取是學生學習效率的保障，是提高學生學習成果的必要路徑。但是，目前高校學生教材學習的現(xiàn)狀不容樂觀，據(jù)相關統(tǒng)計，目前大學本科二年級的教材購置率約在70%，但讀教材的學生約有10%，也就是說約有30%的學生不買教材，有60%的學生購買了教材但從來不學，最后只能當做廢紙被賣掉了。學生對當前的紙質教材評價為：內容單調、版面毛糙；學習單調、沒有互動、沒有教師引導和敦促。（1）學生需要情景化和趣味化的教學設計來激發(fā)學習興趣從心里學角度來講，學生對學習產生的興趣在學習成果會產生很大影響。當學生對于自己所學課程興趣濃厚，情緒高漲時，就會激發(fā)頭腦的高度運轉，極大的提升了學生學習的效率，對于所涉及的疑難問題，也會有足夠的耐心進行研究和解決。否則，它將只是淺顯的掌握所學知識，不能夠達到活血活用的水平，類似于被動的接收知識。開發(fā)交互式數(shù)字教材，可以通過學生喜聞樂見的交互式學習組件以及游戲化、趣味化教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生看到就愛不釋手，從而產生濃厚的學習興[4]。（2）學生需要交互性激發(fā)參與感，與同學互動學習學生不喜愛單純的文字學習，他們喜歡學習一個知識點后，能夠有相應的練習和測試，來加強學習效果，如果練習和測試能夠得到及時的結果反饋，會提高他們的學習效率。學生還青睞遇到名詞、術語、人物和事件的時候可以及時使用百科、字典等工具延伸學習，假如遇到難以明白的知識點的時候能夠立刻獲取到課程知識庫的動畫、視頻、音頻等資源。這些多樣化的交互設計不僅能夠激發(fā)學生的積極參與感，還能大幅度的提高學生的學習效率。假如學生在學習中還會碰到難以理解的問題，如果能夠提供和教師、同學的溝通機會，會體改學生的學習參與感。（3）學生需要提供個性化和擴展性學習方式通過移動終端設備與網(wǎng)絡的鏈接，學生可以到網(wǎng)絡空間去查詢知識庫、數(shù)據(jù)庫并在仿真環(huán)境中擴展學習。3.2.3激發(fā)學生在移動智能設備上學習的需求大學生智能移動設備基本普及，智能手機普及率達到95%以上，平板電腦普及率達到27%，但目前用途大都是社交、新聞和游戲，用于學習的時間很少。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如何讓大學生的智能終端，尤其移動設備成為學習的工具，而不僅僅用于社交和游戲的工具，成為學校、老師和家長共同的期待和課題。我們須要鉆研在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，學生青睞什么樣的學習內容？什么樣的學習形式？喜愛什么樣的溝通方式？教師和出版社要為學生提供合適的移動學習、具備良好用戶體驗的學習內容，學校要為學生提供適合移動互動的溝通平臺、師生互動平臺、生生互動平臺，才可以增加學生的學習黏度，讓移動終端設備真正成為輔佐學習的工具。3.2.4促進教學質量持續(xù)改進的需求大學生的學習主要有三個學習途徑和場景：一是課堂學習，二是教材學習和作業(yè)考試，三是圖書館和網(wǎng)絡資源學習。傳統(tǒng)的課堂學習是教師精煉的、個性化的課程內容，目前的課堂須要經過互動來吸引學生主動加人，讓課堂活躍起來，增強學生的注意力。教材學習是體系化的、完整的、能夠自主無限擴充的。教材學習是十分重要的學習途徑，嚴格的教師一般都要單獨布置學生的教材學習要求。但是，我們國內大學的課堂學習和教材學習狀況卻不太樂觀。我們的教師常常為學生上課玩手機而憂慮，不仔細聽課、不愛學習簡直成了現(xiàn)在大學生的標簽，成為現(xiàn)在教學過程中最大的苦惱。教材更是成為了學生手中的“廢紙”。對于大學的教學管理部門，學生課堂玩手機，不學教材也同樣成為困擾提升教學質量的重大問題，大學評價教學質量一方面是課堂教學效果和考試成績，另一方面是學生的平時學習，學習進度、互動狀況。3.2.5增進老師與學生互動的需求首先，讓學生回歸教材學習，提高學生的自主學習趣味和學習效率，讓移動設施成為學生學習的工具，而不單是社交工具和游戲機。其次，學習過程的行為記載，協(xié)助教學管理部門定量進行學習評估和形成性考核，幫助老師教學設計優(yōu)化和改良教材。第三，讓精品課程資源成為學生喜愛的移動交互式數(shù)字教材，學校精品課建設和知識庫建設形成了一批優(yōu)質資源，但學生登錄查看的很少，追溯源頭是沒有為學生提供喜歡的學習路徑和場景，學生不喜歡，移動交互式數(shù)字教材能夠將資源從新設計成學生喜歡的內容和形式[5]。第四，使用移動技術促成老師與學生課堂便捷的互動和資源分享。第五，幫助教師實施翻轉課堂教學，促進學生課前的深度學習。243854需求分析4.1數(shù)字教材的需求分析4.1.1電子書包第一，減輕學生書包重量。實際減負：減少課時總量，嚴格執(zhí)行課時計劃。物理減負：減輕學生書包的重量。同時起到了保護環(huán)境的作用。節(jié)省紙張等各種資源，減輕環(huán)境污染。第二，需要固定的閱讀器。電子書包需要移動閱讀器或者電紙書等移動終端的閱讀設備為基礎進行閱讀，電子書包不僅是一個可以有閱讀和書寫標記功能的書包，還是一個移動的可以即時與外界交流、標注之后分享微博等社交媒體的交流工具。第三，平臺不成熟，格式不統(tǒng)一。目前，國內的電子書市場行業(yè)參差不齊，面臨這文件格式不兼容和內容不連貫的困擾。有些閱讀器比如Kindle閱讀器使用的就是自己的文本格式。對于這個行業(yè)目前沒有暫定通用的標準和格式，這樣蘇安然給讀者帶來了多樣的選擇，但是同時也嚴重阻礙了讀者的使用。4.1.2電子課本電子課本（e-textbook）通常被稱為數(shù)字課本。電子可不能是一種依據(jù)教學大綱、符合學生認知特點的數(shù)字化教學資源。目前大部分的電子課本通常以傳統(tǒng)的教材進行掃描生成圖片或者具有基礎交互性等功能作為課件上傳至學習網(wǎng)供教師或者是有需求的學生下載使用。第一，環(huán)保減排。在實際使用過程中，不再有紙張，筆墨，取而代之的是光電磁的集成品。第二，傳統(tǒng)教材的數(shù)字化。以文字、圖片為主，視頻、動畫、音頻為輔助，是傳統(tǒng)紙質圖書的數(shù)字化版本。4.1.3云教材云教材通常被稱為移動的交互式數(shù)字教材，它不僅有區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質教材，也有區(qū)別于普通的電子教材。云教材不像其余的幫助解答類app一樣直接通過在線解答的方式讓你知道難題的答案，它真正的作用在于移動交互式學習，能夠呈現(xiàn)豐富的多媒體，完美的閱讀體驗和良好的交互學習功能，幫助學習者更加充分地感觸到交互式電子書帶來的美妙和精致體驗。云教材還能夠與MosoCloud云服務完滿結合，為學習者提供同步筆記記錄、時實分享筆記等云服務功能。云教材還具有云同步的功能，每位學生在云教材數(shù)字教材的學習進度，同時也會呈現(xiàn)在藍墨云班課中。幫助老師實現(xiàn)對班課學生教材學習的跟蹤、督導和評價，如圖4-1。圖4-1云教材截圖云教材具有以下特征。第一，移動跨平臺跨終端。獨有的跨平臺跨終端大小屏幕適配技術，一次制作，一次發(fā)布、跨平臺使用，全面支持iPhone/iPad/Andriod手機/Andriod平板/WindowsPC。第二，富媒體?；旌厦襟w一體化編排設計，文字、圖片、畫廊、語音、視頻、3D在一個場景里沉浸式學習。第三，交互學習。學、練、測在一個場景里完場，有趣的交互游戲，并可以立即筆記。高亮和隨時擴展到互聯(lián)網(wǎng)里學習。第四，社交化學習。學生不是一個人在孤單學習，建立成社群，在平臺里可以隨時發(fā)起討論和筆記分享，與教師和同學互動、與全國學習同本教材的學生分享交流。第五，學習行為跟蹤大數(shù)據(jù)。學生每一次學習行為都會被詳細記錄，包括學習進度和市場，幫助老師可以開展教學分析與評價。4.2教師需求分析教師與學習資源的交互，根據(jù)學習的交互模型，老師和學生之間的互動，這是論文的核心之一，學習資源是很重要的源泉，移動交互式學習在當今推廣不久，學習資源匱乏，如果要建立豐富的學習資源還需要一線工作的教師豐富的教學經驗和教學理念支持。目前市場一些交互式平臺沒有將老師的教學理念融入進入，這樣使得通用性不強，“固化”，老師始終要成為交互式平臺的參與者，而不是使用者，只有老師融入到平臺教材的編寫，才能將老師一線經驗，教學個性，感情傾注融入到其中，獲取良好的教學效果。當然，對于好的學習資源不是一次不變的，是要經過學生和學習者使用效果反饋進行修改，因此，老師要根據(jù)學生提出的建議結合實際情況對平臺學習資源進行修改，這樣才能達成最佳的教學效果。教師與學習資源的交互示意圖，如圖4-2所示。圖4-2教師與學習資源的交互示意圖4.2.1教師平臺第一，輕松管理云班課云教材通常和云班課配合使用，在移動式交互學習中老師能夠輕松管理自己的班課，學生的管理、通知的發(fā)送、資源類分享、布置批改作業(yè)、組織探討答疑、展開教學互動等。第二，互動隨機開展在任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，老師都可以隨時開展投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動。即刻反饋，即刻點評。第三，學習進度跟蹤與評價學生配合移動交互式教材一起使用時，教師利用云班課的跟蹤功能，對每位學生學習行為與進度的進行即時跟蹤和學習成效評價，到學期末的時候教師可以得到每位學生的數(shù)字教材學習評估報告，并因材施教。4.2.2學生平臺學生登錄之后也是可以更改自己的信息和修改包括登錄密碼。學生可以查看自己班級，下載過的書籍，課程的信息。學生可以利用碎片化時間進行學習，增加經驗，同時大大增加了學生的學習積極性。每個學生可以根據(jù)自己的接受能力制定自己的學習計劃，對老師發(fā)布的題目進行課外訓練，能到討論群里和其他學生進行討論學習。學生加入班級后，即可按照老師發(fā)出的任務進行學習，積極參加老師發(fā)出的互動問題等。學生還可以通過藍墨平臺上的書架進行購買自己喜歡的書籍，你也可以先嘗試閱讀一些頁面，以確定是否買或不買，這是永久地保存在自己的賬戶平臺上，無論何時何地都可以閱讀。學生學習界面如下圖4-3所示。圖4-3學生學習界面5移動數(shù)字教材建設主要設計內容對于基于Andriod和PC、iPad移動終端設備下的移動交互式數(shù)字教材建設—動態(tài)資源建設的此課題，主要通過開發(fā)和建設一批適合學生在移動終端自主學習的移動數(shù)字化教學資源，依據(jù)于《計算機常用工具軟件的使用和技巧》教材進行編排，教材介紹了Word以及Excel高級應用、操作系統(tǒng)的安裝、計算機組裝維護、虛擬設備的使用、圖形圖像處理工具等工具軟件的使用方法和技巧；課題組精心打造的配套視頻教程，覆蓋了本教材的全部內容，其中最重要的是在操作演示的同時配有語音講解，這樣可以確保學生在真正使用的過程中掌握使用方法；本教材選取可擴展性、時效性、應用性較強的軟件展開介紹，一些軟件的升級與更新是以之前版本為基礎的，即使版本更新了，學生也掌握了最基本最實用的用法，以幫助學生在實際中遇到的問題遇能用對應的通用軟件來解決，對已經學過的計算機軟件能夠更多地擴展掌握使用軟件的技巧，以不變應萬變。利用移動云平臺技術開展移動交互式教學的應用試點改革工作，從而探索如何激發(fā)學生自主學習的興趣和學習效率，探索利用移動信息技術實現(xiàn)課程從動靜態(tài)的資源內容建設、互動方式的教育效果、教學模式改革到教學進行效果評價的有效機制，充分地發(fā)揮和高效地利用學生的移動智能終端設備，讓它們變成學習好幫手，從而推進課堂教學模式改革，實施主題式、案例式、項目式、討論式的精品課堂教學，因此來提高教學質量。對于本課題利用自己所掌握的文本處理技術、音視頻錄制以及剪輯技術及圖片處理，收集或制作符合多媒體教材要求的圖片、動畫，并將其作標準處理，對于關鍵知識點進行微課拍攝。因為時代的發(fā)展，有些軟件已經更新了，因此我要繼續(xù)更新本書內容，從實用性軟件到需要更新的文本內容。對文本中關鍵字、關鍵詞進行氣泡處理，將《計算機常用工具軟件的使用和技巧》的紙質資料處理完成后，按章節(jié)進行打包，將其轉化為交互式數(shù)字教材，實現(xiàn)交互式數(shù)字教材在安卓手機或iPad上的使用，例如播放音視頻或觀看動畫，瀏覽圖片素材，進行學習測試等。數(shù)字教材不同于傳統(tǒng)的紙質教材，它融合了音視頻、圖片、3D和動畫等豐富的多種媒體素材，輕輕滑動手機屏幕，即可獲得你想要播放的內容。再次觸摸屏幕則可以使正在播放的內容停止，以實現(xiàn)便捷快速的操作，節(jié)省了大量的學習時間。另外，在進行音視頻或者動畫播放時，可以同步顯示播放進度和狀態(tài)，使用者可以自主選擇播放狀況，可以后退或快進，多次觀看能使用戶溫故而知新，提高學習效率。對于圖片的播放，傳統(tǒng)教材圖片的大小都是固定的，但是對于交互式數(shù)字教材，靜態(tài)圖片不在是靜態(tài)的，通過對圖片加以處理，用戶可以按照自己的需要，在安卓手機或者平板電腦上對圖片進行放大或者縮小，如果從原理上來說，在前端代碼中使用手勢插件配合一些代碼便可以實現(xiàn)，并且還可以使圖片旋轉或改變位置。對于關鍵詞關鍵字的了解可以通過點擊氣泡連接到相應的URL進行百度百科的搜索學習。5.1腳本編寫134775.1.1文字素材氣泡標注采取Word“批注”的方法進行標注時，標注內容包括：氣泡類型和描述內容。插入的氣泡需要到百度百科進行驗證，如果在百度百科有此內容，直接給出此氣泡的百度百科URL地址即可。另外也可以不使用百度百科內容，直接描述關鍵字或關鍵詞的精簡含義，Word氣泡標注和PDF氣泡標注類似。5.1.2氣泡之前我們用的紙質教材文本中關鍵的劃線的重點詞匯、專業(yè)術語、事件、關鍵點、引用通常稱為氣泡。標注方法采用PDF閱讀器的“注釋—插入標記”方式標注，具體氣泡內容用PDF閱讀器中的“高亮文本”特殊加注；插入框顏色可任意選擇，但要求整本書使用色系保持一致。標注內容包括：類型和描述。插入的氣泡需要到對應的百度百科或者維基百科進行驗證，如果在百度百科有這些內容，直接標注出此氣泡的百度百科URL地址，最后通過HTML5超文本標記語言進行設置添加，用戶點擊知識點，會彈出擴展解釋，點擊百度圖標（HTML5中的a鏈接）還會跳轉到百度百科頁面，從而可以看到更詳細、更深入的解釋。結果如圖5-1所示：圖5-1氣泡的標注模式5.1.3練習交互式教材的練習通常以交互式練習為主。可以分為：文本類練習和圖文類練習。1）文本類練習文本類練習包括選擇單項選擇、多項選擇、簡答題和填空題、連線題，對于數(shù)字教材中的選擇判斷題，它從表面上看類似于紙質教材上的題型，但又不同于紙質教材，它以扁平化的風格設計題目，視覺上美觀得體，學生在完成移動終端的測試后，可以直接點擊二級界面的答案解析查看題目解析，并且可以直觀的看到自己的解題足跡，還可以收集錯題并集中起來，方便學生日后進行高效的練習和復習，這樣查漏補缺會得到有效率的學習效果，下圖5-2為選擇題界面。圖5-2選擇題版面連線題在紙質教材上如果練習一遍之后，再想復習時，將導致題目知識點的盲點，以為自己已經掌握，但是在交互教材中可以很好的規(guī)避這種問題，學生通過指尖的手感觸摸移動終端手機或者平板設備或是用鼠標進行控制，可以迅速的修改或者替換之前的連線，使學生的答題痕跡看起來非常清楚，如圖5-3所示，方便老師批改查閱。數(shù)字教材的文本類練習不僅看起來具有美感而且在操作上簡單方便，并且畫面感極強，增強學生記憶，視覺效果極好，學生學習起來將更加的有興趣[10]。圖5-3連線題頁面2）圖文類練習圖文類練習不是紙質教材上的靜止圖片，數(shù)字教材上圖文類練習題形式更加靈活，可以通過用手指拖拽的形式進行圖片和文字的操作，選擇結束后還會配有提示音提示操作者選擇成功，效果如圖5-4所示，例如給你一張圖片，填寫圖片的名稱，通過對圖下文字的拖拽選擇，把你的答案放到上面的選擇框里，完成圖片名稱的填寫。如果學生第一次選擇提示錯誤，那么可以進行重新拖拽，并且在題目切換的過程中可以通過鼠標控制或者手動滑動進行題目的切換，在進行實際測試時，交互教材可以立刻顯示出所選擇的正確答案，為學生的練習節(jié)省了大量的寶貴的時間，便于學生更好地記住知識點。圖5-4圖文類練習5.2多媒體素材的要求5.2.1圖片交互式數(shù)字教材圖片是要求使用JPEG格式的圖片，文件的擴展后綴名為jpg。若需要GIF動畫的，需要提供GIF格式的圖片文件。而且圖片的尺寸通常不低于600*800px。如果圖片尺寸較低，可能會造成視覺上的模糊。5.2.2視頻視頻為MPEG-4的格式，是基于第二代的壓縮編碼技術來開發(fā)的國際標準視聽媒體對象作為基本單元，使用基于內容的壓縮編碼，數(shù)字實現(xiàn)視頻和音頻，圖像合成應用和交互式多媒體的整合。視頻編碼采用AVC編（H.264,BaselineProfileLevel3.0）。視頻最大尺寸不超過640*480px。對應視頻文件如果要制作其封面圖，可以是視頻文件截圖或者和視頻內容相關的圖片，用來在播放之前顯示出來。該圖片的尺寸依據(jù)每本電子書的排版風格來確定。5.2.3音頻、動畫音頻采用MPEG3格式。音頻采樣率最高44100Hz（44.1KHz）。FLASH動畫要統(tǒng)一轉換為視頻格式，視頻格式參見視頻的要求。HTML5動畫可以直接插入。5.2.43D模型obj（Wavefront）格式是3D模型的導出模式，由目前主流的3D建模工具導出。均支持obj格式的導出.導出obj格式文件時，紋理圖片的狂傲必須是POT（PowerofTwo）的，也即寬高是2的指數(shù)。處理3D圖片可以使用3DImageCommander或3DMAX軟件。152795.3視頻快制工具比較5.3.1FaststoneCaptureFastStoneCapture是一款強大卻又經典屏幕捕捉軟件，還具有圖像編輯和屏幕錄制的兩大優(yōu)點，可以抓取全屏圖像或活動的窗口以及窗口內控件對象的屏幕截圖的窗口，并支持所有主要的圖像格式。FastStone捕獲可保存的格式主要有9種，如圖5-5所示。比如：BMP、GIF、JPEG、PCX、PNG、TGA、TIFF和PDF格式。FastStoneCapture目前不僅僅只支持固定區(qū)域截圖和重復上一次截圖的功能，還加強了鼠標滾動窗口的截圖功能，支持的版本已經囊括到各大瀏覽器的最新版本。圖5-5fastonestone主界面第一，高速抓取屏幕圖像FastStoneCapture的告訴抓取屏幕圖像功能包括了全屏截取，當前活動窗口截取，截取選定區(qū)域，多邊形截取和截取滾動頁面等。特別是滾動截取，對于這樣一款免費的軟件來說是足夠的亮點了。從圖一左邊開始看，第一個是快捷活動窗口截圖功能，一點擊就會將目前活動窗口進行截屏。第二個是窗口截圖，智能識別窗體范圍，選擇窗體后即可成功截圖。第三個是矩形截圖功能，拖拉矩形窗口區(qū)域，截取任意矩形圖形圖片。第四個是任意多邊形截圖功能，截取自定義圖形圖片，如圖所截愛心形狀的圖。第五個是屏幕截圖功能，點擊即可快速截取整個屏幕。第六個是拖動窗口截圖工具，比較高級的。點擊后，可以拖動窗口進行大范圍的截圖，比如可以將瀏覽器的網(wǎng)頁做為截圖對象，截取時，滑動下拉條，會將整個網(wǎng)頁完整的截取下來，而不只是電腦屏幕大的范圍而已。第七個是固定大小截圖，只能截取固定大小的圖片，當然，這個大小可以設定的。第八個是屏幕錄像，可以選取區(qū)域進行錄像，保存成視頻。第二，優(yōu)秀的圖像剪輯性能Faststonecapture包括快速瀏覽/進行簡單編輯圖像的功能，如果只需要簡單編輯圖像就不需要下載ACDsee來專門瀏覽圖像了。首先，打開Faststonecapture，單擊主界面左側第一個“在編輯器打開文件”，單擊打開或者使用快捷鍵Ctrl+O，快速打開一張圖片，可以進行簡單的縮放、剪切、旋轉、加些靜態(tài)文字等簡單操作。第三，屏幕放大鏡我們知道用CSS+DIV對屏幕進行設計的時候，通常用DIV對頁面進行定位，當要對齊像素的時候，經常左右調動，有時候要對著屏幕看很久。然而Faststonecapture的放大鏡功能就好用很多。只需要點擊一下放大鏡圖標，鼠標立即會變成一個放大鏡的樣子，在需要放大的位置單擊鼠標左鍵即可。同時可以設置放大倍數(shù)、放大鏡的尺寸以及外觀，之后按鍵盤上的ESC或者單擊鼠標右鍵可以退出放大鏡模式。5.3.2CamtasiastudioCamtasiaStudio是美國TechSmith公司出品的一款比較專業(yè)的屏幕錄像和后期編輯的軟件，它提供了從屏幕錄像到視頻編輯、轉換再到發(fā)布一系列全程解決方案。軟件包括了一些實用的技能，比如基礎的屏幕錄像、視頻剪輯、視頻菜單和劇場制作等。對于屏幕錄像之后的音視頻的剪輯可以進行后期配音、視頻的剪輯和添加過渡動畫、添加字幕與水印、視頻壓縮和播放等，如圖5-6所示。圖5-6CamtasiaStudio主界面第一，屏幕錄像功能CamtasiaStudio屏幕錄像軟件可以在任何顏色模式下記錄屏幕動作（光標運動、菜單選擇、打字等）、錄制PPT，還可以同時錄制網(wǎng)絡攝像機和音頻。除了基本的錄制屏幕的功能，CamtasiaStudioRecord還可以錄制在屏幕上涂畫。標記等一些效果，從而突出一些重點內容。利用CamtasiaStudio

PPT的一個插件能夠快速的錄制ppt視頻并將視頻轉換為交互式錄像上傳到網(wǎng)頁上，在不用格式工廠的情況下，也可轉化為絕大部分的視頻格式，如avi、swf等。我們可以在錄制錄制屏幕或者PPT的同時錄制聲音和網(wǎng)絡攝像機的錄像，這樣非常方便制作微課的過程中的聲音、頭像。在之后剪輯視頻時，我們可以把攝像機錄像以畫中畫格式嵌入到主視頻中，如圖5-7所示。圖5-7CamtasiaStudio的屏幕錄像工具第二，卓越的視頻編輯功能利用CamtasiaStudio內置的卓越的視頻編輯功能對視頻進行剪輯、修改湖面、解碼轉換、增加標注畫線效果等操作。在時間線上，我們能夠剪切一段選區(qū)、隱藏或顯示部分視頻、分割視頻剪輯、擴展視頻幀以便適應聲音、延長幀的持續(xù)時間、調整剪輯速度以便作出快進或慢放效果、保留當前幀為圖像、增加標記以便生成視頻目錄，如圖5-8所示。我們還能夠進行聲音編輯，錄制語音旁白、進行聲音加強、把聲音文件另存為MP3或WAV文件。圖5-8時間線上的剪輯第三，劇場特效利用Camtasia劇場，我們能夠創(chuàng)立新的劇場：把多個CamtasiaStudio創(chuàng)立的Flash文件綁定成為一個獨立的Web菜單；還可以編輯Flash作品或者劇場工程：不用把視頻文件重復復制到制作向導中就可以編輯CamtasiaStudio制作的Flash文件?？梢宰龊唵蔚男薷模缧薷拇蜃皱e誤、添加目錄條目等等。275175.4視頻錄制的方式5.4.1軟件錄制—錄屏（FastStoneCapture）軟件+camtasiastudio剪輯錄制的方法：成功安裝錄屏軟件后，打開，點擊“視頻”按鈕，進入錄屏模式，選擇“全屏”方式；點擊“選項”按鈕，對錄屏進行設置；配置完成確定后，點擊“錄制”按鈕，開始操作視頻錄制；點擊開始按鈕，開始了正式錄制屏幕。其他軟件錄制：可以使用AdobePremiere、MicrosoftProducerforPowerPoint。5.4.2實景錄制—攝像機+黑板錄制的方法：通過兩人的配合，一人掌控攝像機，一人進行課堂教學模擬，最終完成錄制。由于這種方式雖然可以制作更好的效果比如畫中畫，要求錄制兩遍，一遍把背景摳除，一遍把聲音摳除再合成為同一個畫面。但是此方法對技術要求很高，可操作性比較差，實際錄制的效果不是特別好，并且錄制出的微課比較大，實用性不大。5.4.3實操錄制—手機+實景錄制的方法：對于一些多媒體素材收集時，采取外景的情況下，可以采用日常使用的手機進行拍攝，最終完成錄制。這種錄制方式操作起來比較簡單，由于使用的是日常用的手機，錄制時操作性比較強。另外，對于教材的視頻也可以在網(wǎng)上下載，并用格式工廠轉換為符合要求的視頻。248515.5視頻剪輯通過以上方法討論，最終決定先用faststonecapture進行屏幕錄制之后用camtasiastudio進行后期編輯。6數(shù)字教學交互平臺建設及使用6.1藍墨云班課云班課就是把老師平時備課的內容，在課堂中學生和老師互動的問題，老師提出的教學問題，教學大綱，章節(jié)小測試，考試計劃，對學生布置作業(yè)、批改等內容上傳到一個云服務平臺，這樣不在和傳統(tǒng)那樣使用筆紙，布置任務還需要到教室，只需要在手指就能完成，上課學生也不需在舉手回答，只要通過平臺在規(guī)定時間把老師任務完成提交即可。6.1.1云班課的優(yōu)勢老師和學生通過網(wǎng)絡下載到藍墨客戶端，而且客戶端提供的移動設備版本特別廣泛，進入自己班級，老師就可將課程信息、學習要求、課件等資源發(fā)布到班級共享文件中和傳遞到學生客戶端上，當學生找到自己愛好的課程移動終端將會成為學生最好的學習工具，也增加了學生自主學習的興趣，對于藍墨平臺的云班課，最大的優(yōu)勢在于平臺上面有著豐富的多媒體學習資源，這些資源都是在多媒體的作用下呈現(xiàn)出來，對于學生的學習不在乏味，無趣，藍墨平臺的教學資源在不斷的增加，圖書的涉及面廣，在未來將會形成一個取之不盡用之不竭的多媒體教材圖書庫。6.2泛雅網(wǎng)絡課堂我校的泛雅網(wǎng)絡學習課堂不僅有區(qū)別于普通的在線課程學習網(wǎng)站，又有區(qū)別于單一的學校管理課程網(wǎng)站，它包括了教學互動和學校管理以及全國課程的資源共享等功能。6.2.1泛雅課堂的優(yōu)勢泛雅平臺著重于PC端的交互建設，老師和學生不需要下載只要網(wǎng)頁登錄界面就可以直接學習。泛雅是通過教學互動平臺，學校管理平臺實現(xiàn)交互式教學功能，資源共享功能，移動學習功能，教學門戶網(wǎng)站建設，向教師開展課程建設，教學監(jiān)督，資源共享，向學生傳達學習目的、自己預習學習并實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的整合，最終集成為一個理念領先，技術先進，具有國際特色的優(yōu)秀網(wǎng)絡教學中心。結論本次畢業(yè)設計主要以了《計算機常用工具軟件》為基礎，進行了移動交互式數(shù)字教材建設動態(tài)資源建設的制作內容，重點介紹了移動數(shù)字教材包含的交互方式，如以學生為本的“微課”、靈活有趣的文本類練習和圖文類練習等內容；進而介紹了教學互動平臺的建設和使用，如泛雅課堂以及藍墨云班課的移動數(shù)字教學互動平臺，本文從多角度闡述了移動學習客戶端和教學互動平臺的功能和優(yōu)勢，移動學習客戶端與云服務平臺的完美結合，為每一位學習者提供了批注同步、筆記分享等服務，對于教學管理起到了巨大的作用。移動教學互動平臺利用手機或平板電腦開展課堂互動、課外溝通、微課教學和翻轉課堂教學。教師使用平臺可以向學生的移動設備推送課程通知、微視頻、音頻、圖片、課件、教案、文檔等學習資源。在課堂內外，教師還可以隨時隨地開展投票/問卷、討論、答疑等多樣化的教學活動。制作教材的過程中，要根據(jù)時代的更新及時更換內容，否則有些知識點會出現(xiàn)過時的現(xiàn)象，