馬說(shuō) 優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教案

PAGEPAGE14馬說(shuō)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教案，教學(xué)目標(biāo)：1．理解短文所闡明的深刻道理。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。過(guò)程與方法：指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會(huì)虛詞，品味情感，逐層分析語(yǔ)調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課于伯樂(lè)的故事。)相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行ft渾身冒汗，汗水淋漓，在ft坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就解題比”論”隨便些。從字面上可以解作”說(shuō)說(shuō)千里馬”或”說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。通讀課文，整體感知教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音，并掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義。1、通假字：1）食：通”飼”，喂養(yǎng)2）見(jiàn)：通”現(xiàn)”3）材：通”才”4）邪：通”耶”，表示疑問(wèn)，相當(dāng)于”嗎”2、古今異義：故雖稱(chēng)等安策道通臨是或3、虛詞：而之其以也而A轉(zhuǎn)接可以譯為”卻，可是”B順接可以不譯A結(jié)構(gòu)助詞”的”BCD其ABCDE以A介詞因?yàn)锽介詞按照也ABCD4、實(shí)詞：見(jiàn)教材及資料5再讀課文，深入探究、課文的中心與層次中心：借古代伯樂(lè)和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。層次：第層（1）第二層（2）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因；第三層（3）2、讀了這篇課文，你對(duì)千里馬的遭遇有何感想？請(qǐng)你談?wù)?。（學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)課文意思的把握進(jìn)行敘述）3義？它們各比喻什么？（韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平，他寫(xiě)這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂(lè)）3、”千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”這句話寫(xiě)出了個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？社會(huì)上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識(shí)人才的酬。4、找出文中描寫(xiě)千里馬遭遇的語(yǔ)句祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意拓展探究你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?如果你懷才不遇，你學(xué)哪位古代文人?把你的探究結(jié)果，寫(xiě)成篇小短文，下節(jié)課交流。六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦七、布置作業(yè)：1、默寫(xiě)課文，完成課后練習(xí)。2、根據(jù)自己的了解及查閱資料，談?wù)勚袊?guó)現(xiàn)在的用人制度。附：板書(shū)設(shè)計(jì)馬說(shuō)正面提出問(wèn)題：世有伯樂(lè)，而后有千里馬。食之不能盡其材表達(dá)：懷才不遇；事例進(jìn)行論證：鳴之不能通其意埋沒(méi)人才控訴：埋沒(méi)人才天下無(wú)馬希望：重用人才教后反思：對(duì)于文言文，仍然堅(jiān)持朗讀與探究相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)的寓意。通過(guò)練習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家實(shí)現(xiàn)人才問(wèn)題的思考。送東陽(yáng)馬生序宋濂知識(shí)目標(biāo)：1、積累些文言實(shí)詞和虛詞。2、了解作者及本文的文體特征。3、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫(xiě)作目的。4、背誦課文。能力目標(biāo)：13、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)重難點(diǎn)：1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。2、理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶課時(shí)安排：2第課時(shí)、導(dǎo)入：（刻苦求學(xué)的成語(yǔ)故事大比拼）1、囊螢映雪（晉車(chē)胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）囊螢，以囊盛螢?！稌x書(shū).東胤讀書(shū)?！?、懸梁刺股（戰(zhàn)國(guó)蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫”頭懸梁，錐刺股”）《戰(zhàn)國(guó)策.3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）又作穿壁引光衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之?！?家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）……常言道：”自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：”夫天將降大二、解題，簡(jiǎn)介作者序是古文的種文體，送別時(shí)贈(zèng)之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的篇贈(zèng)序。宋濂(1310―1381)，ft中，三、朗讀課文，初步感知文意。1、分兩大組競(jìng)讀，并互相指出對(duì)方讀書(shū)過(guò)程中的不足（語(yǔ)速、語(yǔ)氣等。2、教師播放示范朗讀帶，要求聽(tīng)讀。（注意上述幾個(gè)方面）3、齊讀。4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。1、選定名學(xué)生朗讀。2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。教師提示：以”宋濂求學(xué)記”為題。可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充些細(xì)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。五、小結(jié)：據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡，只因”中有足樂(lè)者”。第二課時(shí)、背誦課文二、字詞句練習(xí)1、解釋下列加點(diǎn)詞句余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。2、翻譯下列句子無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。（可由學(xué)生自主提問(wèn)，也可教師適當(dāng)選擇問(wèn)題）1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這點(diǎn)的？文章開(kāi)頭的”嗜學(xué)”詞，在文中有什么作用？求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件――”家（假借于藏書(shū)人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其）②成年后求師的艱難：又包括三b、旅途之艱，要”負(fù)篋曳屣”，”行深ft巨谷中”，冒”窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于”足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的”無(wú)鮮肥滋味之享”，穿的則是”組袍敝衣”。統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。2作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話照應(yīng)？他有強(qiáng)烈的求知欲，為獲得知識(shí)，學(xué)問(wèn)，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠(chéng)的求教。不愚笨，是作者自謙的說(shuō)法；旨在說(shuō)明，即使愚笨，努力學(xué)習(xí)也是會(huì)有收獲的。和”其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?！毕嗾諔?yīng)3、作者”緼袍敝衣”處在”披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻”略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？他以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè)，不羨慕別人的衣食之憂，專(zhuān)心向?qū)W，實(shí)在是難能可貴的。5什么啟示？與同舍生對(duì)比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè)，這種刻苦學(xué)習(xí)，專(zhuān)心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的?？康氖乔趭^、專(zhuān)心、堅(jiān)韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。6、作者寫(xiě)此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么段，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？呂蒙；啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補(bǔ)拙，學(xué)能治愚；士別三日，當(dāng)刮目相看。五、合作探究寫(xiě)作技巧：1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是求學(xué)者的態(tài)度：要”勤且艱”，要勤奮，專(zhuān)心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說(shuō)：”業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”對(duì)比更形象鮮明、更有說(shuō)服力2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處？以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說(shuō)法，曉之以理，動(dòng)之以情，態(tài)度懇切，易于接受。六、課外延伸：（積累勵(lì)志名言）1、什么是路？就是從沒(méi)路的地方踐踏出來(lái)的，從只有荊棘的地方開(kāi)辟出來(lái)的。――魯迅。2、個(gè)有決心的人終將找到他的路。――英國(guó)諺語(yǔ)。3、苦難對(duì)于人生是塊墊腳石對(duì)于能干的人是筆財(cái)富，對(duì)于弱者是個(gè)萬(wàn)丈深淵。――巴爾扎克。4、學(xué)不至于樂(lè)，不可謂之學(xué)。――司馬光。5、涉淺水者得魚(yú)蝦，涉深水者得蛟龍。――格言。6、駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認(rèn)識(shí)大海。――日本諺語(yǔ)。7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。――韓愈。七、布置作業(yè)：背誦默寫(xiě)課文，完成課后練習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：勤幼時(shí)――借書(shū)――室內(nèi)抄書(shū)――嗜學(xué)且若此加冠――求教――百里叩問(wèn)――益慕圣賢之道艱當(dāng)余之從師也――求學(xué)――負(fù)籍遠(yuǎn)游――中有足樂(lè)者教后反思：本文意在勉勵(lì)馬生要刻苦學(xué)習(xí)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣。通過(guò)探究課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。課文內(nèi)容分析：《馬說(shuō)》是唐代文學(xué)家韓愈的篇散文，此文作于貞元十年（795年）至十六年）間?！闭f(shuō)”是”談?wù)劇钡囊馑迹枪糯N論說(shuō)文體。文章運(yùn)用托物學(xué)情分析：1導(dǎo)。2要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解相關(guān)背景資料，加深理解認(rèn)識(shí)。？3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排話題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)：①誦讀，感知課文內(nèi)容，理清行文思路。②積累，把握文言詞語(yǔ)，理解作者情感。③感悟，領(lǐng)會(huì)文章寓意，得到思想啟迪。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。教學(xué)流程：、別出心裁激興趣二、扎扎實(shí)實(shí)讀課文1、讀得響亮，標(biāo)注字音，劃分節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣。資料助讀：“說(shuō)”是古代的種議論文體，用以陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，”馬說(shuō)”意為”說(shuō)說(shuō)千里馬”。讀音：祗（zhǐ）（pián）（sù）（sì）（yé）節(jié)奏：食馬者/不知其能千里/而食也且欲與常馬等/不可得2、讀得準(zhǔn)確，梳理結(jié)構(gòu)，理解詞語(yǔ)，讀順語(yǔ)氣。理解詞語(yǔ)：之：馬之千里者（表示強(qiáng)調(diào)的意味）祗辱于奴隸人之手（助詞，的）策之不以其道（代詞，代”千里馬”）而：而伯樂(lè)不常有（表轉(zhuǎn)折）執(zhí)策而臨之（表承接）策：執(zhí)策而臨之（名詞，鞭子）策之不以其道（動(dòng)詞，用鞭子驅(qū)趕）1作用。第2段，寫(xiě)食馬者與千里馬的關(guān)系，揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因。311個(gè)”不”字。首段兩個(gè)”不”，”不”中見(jiàn)命運(yùn)；第二段5個(gè)”不”，“不”中見(jiàn)無(wú)知，見(jiàn)遭411表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。3、讀得深入，揣摩虛詞，體會(huì)情感，讀活語(yǔ)氣。（）④”食馬者不知其能千里而食也”中的”也”字，這是作者故作注意”食馬者”的無(wú)知給千里馬造成的難堪的后果。連詞”而”，”千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”中的”而”字表示轉(zhuǎn)折，個(gè)”避免的！所以”而”字應(yīng)該重讀。副詞”其”，”其真無(wú)馬耶”中的”其”可以理解為”難道”，整句要讀出烈的憤慨之情。嘆詞”嗚呼”，”嗚呼！”詞既要停頓又要感嘆，而且感嘆號(hào)的使用加強(qiáng)了語(yǔ)氣，表達(dá)了難以言說(shuō)的悲憤。三、心領(lǐng)神會(huì)明文意1、評(píng)說(shuō)”千里馬”①用文中的句子說(shuō)說(shuō)”千里馬”的悲慘遭遇。②用文中的句子說(shuō)說(shuō)”千里馬”被埋沒(méi)的根本原因。③評(píng)說(shuō)”千里馬”的悲劇形象。二悲，千里馬的才能遭到埋沒(méi)三悲，千里馬的人格慘遭羞辱四悲，千里馬的結(jié)局悲慘至極2、評(píng)說(shuō)”食馬者”①用文中的句子說(shuō)說(shuō)”食馬者”的愚妄無(wú)知。②文中的”伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”各有怎樣的寓意？寓愚妄淺薄的統(tǒng)治者。3、評(píng)說(shuō)”韓愈”資料助讀二：①25歲中進(jìn)士。②位列”唐宋八大家”之首，蘇軾贊譽(yù)他”文起八代之衰”。……④吐詞造語(yǔ)精致工巧：視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強(qiáng)食、落井下石、牢不可破、雜亂無(wú)章、名存實(shí)亡、再接再厲……這些都是從他的文章中凝縮而來(lái)的成語(yǔ)。⑤名言警句傳誦不絕：書(shū)ft嬉；行成于思，毀于隨。……問(wèn)：韓愈是千里馬嗎？資料助讀三：①公元787年―789年，三次參加科舉考試，均落第。②公元793年―795年，三次參加吏部的博學(xué)鴻詞科考試，均失敗。③曾幾次上書(shū)當(dāng)朝權(quán)相，希望得到重用，以展才智，但都被冷落。④后又兩入幕府，34歲才做了個(gè)四門(mén)博士的小官，郁郁不得志。803ft819刺史。……問(wèn)：作者借千里馬的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？明確：在封建社會(huì)，許多像韓愈樣的有識(shí)之士懷才不遇，屢遭貶謫。作者對(duì)意，借寫(xiě)千里馬的遭遇，來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)人才的遭遇。四、不拘格話”人才”1、說(shuō)說(shuō)，結(jié)合下面的短文，談?wù)勀銓?duì)人才問(wèn)題的看法。上令封德彝舉賢，久無(wú)所舉。上詰之，對(duì)曰：”非不盡心，但于今未有奇才耳！”上曰：”君子用人如器，各取所長(zhǎng)，古之