第一章教師專業(yè)發(fā)展的內涵與途徑課件

教師專業(yè)發(fā)展導引興義市紅星路小學田芳2013年7月教師專業(yè)發(fā)展導引興義市紅星路小學1第一章教師專業(yè)發(fā)展的內涵及途徑什么是教師專業(yè)發(fā)展？教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。第一章教師專業(yè)發(fā)展的內涵及途徑什么是教師專業(yè)發(fā)展？2第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的內涵及意義一、教師是專業(yè)人員教書育人是教師作為專業(yè)人員的本質特征和主要工作內容。第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的內涵及意義一、教師是專業(yè)人員3（一）教師專業(yè)性的主要內容專門職業(yè)，是指需要經(jīng)過專門教育培訓、掌握專門知識與技能、按照一定從業(yè)標準進行工作，從而獲得相應報酬待遇和社會地位的職業(yè)。（二）教師的從業(yè)標準作為一種專門職業(yè)，教師有著自己的從業(yè)標準。教師職業(yè)的從業(yè)標準既有軟性標準，如道德要求、個性要求等，也有硬性標準，如高學歷、教師資格證書等。（一）教師專業(yè)性的主要內容4二、教師專業(yè)發(fā)展的內涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的趨勢第一，對于教師職業(yè)由強調其工具價值轉向內在價值。第二，對于教師發(fā)展由強調外部動力轉向重視內部動機。第三，對教師工作由關注結果轉向關注過程。二、教師專業(yè)發(fā)展的內涵5（二）教師專業(yè)發(fā)展的內涵1.遵守職業(yè)道德2.拓展專業(yè)知識3.提升專業(yè)能力4.建構專業(yè)人格5.形成專業(yè)思想6.發(fā)展專業(yè)自我（二）教師專業(yè)發(fā)展的內涵6（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義第一，教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對教師的必然要求。第二，教師專業(yè)發(fā)展能夠激發(fā)和堅定教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神。第三，教師專業(yè)發(fā)展有助于實現(xiàn)教師的生命價值。（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義7第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪一、國外關于教師發(fā)展階段特征的研究（一）富勒的教師關注理論1.任教前關注階段2.早期求生階段3.關注教學情境階段4.關注學生階段。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪一、國外關于教師發(fā)展階8（二）伯頓的教師發(fā)展階段論1.存活期2.調整期3.成熟期（三）休伯曼的教師職業(yè)周期模式1.入職期2.穩(wěn)定期3.實驗和歧變期4.平靜和保守期5.退出教職期（二）伯頓的教師發(fā)展階段論9二、國內關于教師發(fā)展階段特征的研究（1）準備期。（2）適應期。（3）發(fā)展期。（4）創(chuàng)造期二、國內關于教師發(fā)展階段特征的研究10教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個階段第一，適應階段。第二，成長階段。第三，稱職階段。第四，成熟階段。教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個階段11有人還提出教師專業(yè)發(fā)展分為七個階段。第一階段，專業(yè)預備期。第二階段，專業(yè)形成期。第三階段，專業(yè)成長期。第四階段，專業(yè)高原期。第五階段，專業(yè)更新期。第六階段，專業(yè)成熟期。第七階段，專業(yè)退化期。有人還提出教師專業(yè)發(fā)展分為七個階段。12三、啟示與思考一線教師和學校管理者的角度來看，我們認為下列幾點需要特別注意。（一）樹立自主發(fā)展意識（二）選擇恰當?shù)穆窂脚c策略三、啟示與思考13從目前學校教師發(fā)展的具體實際來看，大致有三種路徑：一是走理論與實踐相結合的道路。二是走注重提高教育教學經(jīng)驗與技能的道路。三是走注重提高教育理論與科研水平的道路。從目前學校教師發(fā)展的具體實際來看，大致有三種路徑：14（三）加強專業(yè)引領的有效性一是從組織層面來說，學校要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體障礙，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對性服務指導，目前較為有效的方式就是校本培訓。二是從教師個體層面來說，也應該學會主動尋求專家引領，促進自我發(fā)展。（三）加強專業(yè)引領的有效性15（四）創(chuàng)新教師評價機制創(chuàng)新評價機制，特別是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征在管理機制、激勵機制和提高機制上下工夫，就是學校管理者必須思考探究的現(xiàn)實課題。（四）創(chuàng)新教師評價機制16第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法一、終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證（一）個體學習首先教師要主動學習間接經(jīng)驗。其次，要積極主動積累實踐經(jīng)驗，要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法一、終身學習——教師專業(yè)17（二）互動學習師生、生生、生與媒體間可以嘗試注式學習、合作學習、專題學習、網(wǎng)絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發(fā)學生的興趣，使之愿學、樂學、創(chuàng)造性地學。網(wǎng)絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。（二）互動學習18（三）團隊學習唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力。（三）團隊學習19二、行動研究—教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑行動研究是指教師在實際教育中，基于學校，源于教師教學行為，研究的起點和對象是教學實際中出現(xiàn)的問題；制訂計劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、檢驗和反省成果，把學習與培訓、學習與行動結合起來。二、行動研究—教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑20（一）讓行動與合作、反思相隨（二）行動研究的過程1.對教育教學過程進行回顧，發(fā)現(xiàn)明確問題2.分析問題、尋找問題的癥結3.假設一種或多種解決問題的辦法或途徑4.實踐、嘗試解決問題5.反思總結（一）讓行動與合作、反思相隨21三、教學反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路教學反思指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師。三、教學反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路22（一）教學反思的意義1.教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題2.教學反思有助于教師成為研究者3.教學反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗（一）教學反思的意義23（二）教學反思的策略將反思策略分為兩大類：內省反思法和交流反思法。1.內省反思法內省反思法是指教師主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結法。（2）錄像反思法。（3）檔案袋反思法。2.交流反思法交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進行交流。（二）教學反思的策略24四、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法（一）同伴互助方式之一——磨課“磨課”是對課堂教學研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課—上課、聽課—評課”三個環(huán)節(jié)組成?！澳フn”的過程，就是一個完整的教學管理過程，從目標的制定到具體實施，再到最后的總結評價，正好構成了一個完整的流程。四、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法25（二）同伴互助方式之二——沙龍“沙龍”原意是指文學、藝術等方面的高雅人士的小型聚會。本文指教育工作者或教育研究者之間主題性的小型教育研討活動。學校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍”和“網(wǎng)絡式沙龍”。（二）同伴互助方式之二——沙龍26（三）同伴互助方式之三——展示學校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各自研究課題的階段性的實踐、思考和成果。（三）同伴互助方式之三——展示27五、專業(yè)引領——教師專業(yè)成長的重要條件（一）專業(yè)引領的基本要求1.對教師的專業(yè)引領要目標明確、內容正確、方法適當2.在專業(yè)引領中，要充分發(fā)揮引領人員和教師雙方的能動性和積極性3.對教師的專業(yè)引領要到位而不越位五、專業(yè)引領——教師專業(yè)成長的重要條件28（二）專業(yè)引領的操作方法1.闡釋教育教學理念2.共擬教育教學方案3.指導教育教學實踐嘗試4.引導反思教育教學行為（二）專業(yè)引領的操作方法29六、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體（一）課題研究——促進教師專業(yè)理論水平的提升（二）課題研究——促進教師專業(yè)知識的拓展（三）課題研究——促進教師專業(yè)能力的提高（四）課題研究——促進教師專業(yè)自我的形成六、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體30七、網(wǎng)絡遠程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺（一）網(wǎng)絡遠程研修的項目特點1.完善的管理系統(tǒng)2.高水平的課程團隊3.精干的指導教師團隊4.盡責的班主任日常管理團隊5.優(yōu)秀的技術支持團隊6.全方位的制度保障（二）網(wǎng)絡遠程研修的優(yōu)勢1.促進教師間的群體同伴互助2.課程團隊的專家、指導教師和班主任，發(fā)揮專業(yè)引領作用七、網(wǎng)絡遠程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺31八、教師成長記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動力（一）實施“教師成長記錄袋”的意義“教師成長記錄袋”就是“根據(jù)教育教學目標，有意識地將教師的相關作品及其他有關資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學、學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映教師在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高的成就”。（二）“教師成長記錄袋”的實施原則1.多元性原則2.主體性原則3.互動性原則4.發(fā)展性原則八、教師成長記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動力32（三）“教師成長記錄袋”的主要內容教師成長檔案袋的主要內容包含以下幾個方面。（1）個人簡介，包括姓名、性別、學歷、職稱、所教科目、個人興趣愛好的相關資料。（2）理論學習，包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教育名言卡片——可作分類。（3）聽課記錄，指校內外科研觀摩課。（4）科研公開課專題，個人承擔，還有教案、專家和同行評課、反思等。（5）研究課題，包括課題來源、學校課題、學科組子課題、個人研究方向等。（6）文字成果，包括論文、教育敘事文章、課堂實錄、調查報告、調查問卷、指導學生發(fā)表文章等。（7）獲獎記錄，包括自己的、集體的、指導學生的。（8）班主任有班級管理欄目、科組長有科組管理欄。（三）“教師成長記錄袋”的主要內容33（四）使用“教師成長記錄袋”的優(yōu)勢1.有助于教師的自我評價、自我反思2.有助于教師把自己的經(jīng)驗上升為理論，促進教師隊伍的專業(yè)化成長3.有助于教師記錄進步、激發(fā)潛能4.有助于形成愛崗敬業(yè)、積極進取的整體氛圍5.有助于學校總結教師在教學過程中的先進經(jīng)驗并進行推廣。（四）使用“教師成長記錄袋”的優(yōu)勢34第四節(jié) 教師職業(yè)生涯規(guī)則教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性的自我設計和安排；制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是時代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實現(xiàn)和人生幸福的需要。第四節(jié) 教師職業(yè)生涯規(guī)則教師職業(yè)生涯規(guī)劃是35一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義（一）時代的需要（二）教師專業(yè)發(fā)展的需要（三）自我實現(xiàn)和人生幸福的需要一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義36二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃應具備的特點（一）個體性與社會性的統(tǒng)一（二）發(fā)展性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一（三）規(guī)約性與超越性的統(tǒng)一（四）過程性與文本性的統(tǒng)一二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃應具備的特點37三、對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議（一）職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚（二）弄清自己的現(xiàn)狀（三）盡量與學校規(guī)劃相一致（四）適當參考專家和別人的意見（五）把職業(yè)生涯規(guī)劃當做研究來做三、對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議38四、如何制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃（一）明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素。（二）了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段。（三）制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟。和方法。（四）如何實施教師職業(yè)生涯規(guī)劃。四、如何制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃39教師專業(yè)發(fā)展導引興義市紅星路小學田芳2013年7月教師專業(yè)發(fā)展導引興義市紅星路小學40第一章教師專業(yè)發(fā)展的內涵及途徑什么是教師專業(yè)發(fā)展？教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。第一章教師專業(yè)發(fā)展的內涵及途徑什么是教師專業(yè)發(fā)展？41第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的內涵及意義一、教師是專業(yè)人員教書育人是教師作為專業(yè)人員的本質特征和主要工作內容。第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的內涵及意義一、教師是專業(yè)人員42（一）教師專業(yè)性的主要內容專門職業(yè)，是指需要經(jīng)過專門教育培訓、掌握專門知識與技能、按照一定從業(yè)標準進行工作，從而獲得相應報酬待遇和社會地位的職業(yè)。（二）教師的從業(yè)標準作為一種專門職業(yè)，教師有著自己的從業(yè)標準。教師職業(yè)的從業(yè)標準既有軟性標準，如道德要求、個性要求等，也有硬性標準，如高學歷、教師資格證書等。（一）教師專業(yè)性的主要內容43二、教師專業(yè)發(fā)展的內涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的趨勢第一，對于教師職業(yè)由強調其工具價值轉向內在價值。第二，對于教師發(fā)展由強調外部動力轉向重視內部動機。第三，對教師工作由關注結果轉向關注過程。二、教師專業(yè)發(fā)展的內涵44（二）教師專業(yè)發(fā)展的內涵1.遵守職業(yè)道德2.拓展專業(yè)知識3.提升專業(yè)能力4.建構專業(yè)人格5.形成專業(yè)思想6.發(fā)展專業(yè)自我（二）教師專業(yè)發(fā)展的內涵45（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義第一，教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對教師的必然要求。第二，教師專業(yè)發(fā)展能夠激發(fā)和堅定教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神。第三，教師專業(yè)發(fā)展有助于實現(xiàn)教師的生命價值。（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義46第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪一、國外關于教師發(fā)展階段特征的研究（一）富勒的教師關注理論1.任教前關注階段2.早期求生階段3.關注教學情境階段4.關注學生階段。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪一、國外關于教師發(fā)展階47（二）伯頓的教師發(fā)展階段論1.存活期2.調整期3.成熟期（三）休伯曼的教師職業(yè)周期模式1.入職期2.穩(wěn)定期3.實驗和歧變期4.平靜和保守期5.退出教職期（二）伯頓的教師發(fā)展階段論48二、國內關于教師發(fā)展階段特征的研究（1）準備期。（2）適應期。（3）發(fā)展期。（4）創(chuàng)造期二、國內關于教師發(fā)展階段特征的研究49教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個階段第一，適應階段。第二，成長階段。第三，稱職階段。第四，成熟階段。教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個階段50有人還提出教師專業(yè)發(fā)展分為七個階段。第一階段，專業(yè)預備期。第二階段，專業(yè)形成期。第三階段，專業(yè)成長期。第四階段，專業(yè)高原期。第五階段，專業(yè)更新期。第六階段，專業(yè)成熟期。第七階段，專業(yè)退化期。有人還提出教師專業(yè)發(fā)展分為七個階段。51三、啟示與思考一線教師和學校管理者的角度來看，我們認為下列幾點需要特別注意。（一）樹立自主發(fā)展意識（二）選擇恰當?shù)穆窂脚c策略三、啟示與思考52從目前學校教師發(fā)展的具體實際來看，大致有三種路徑：一是走理論與實踐相結合的道路。二是走注重提高教育教學經(jīng)驗與技能的道路。三是走注重提高教育理論與科研水平的道路。從目前學校教師發(fā)展的具體實際來看，大致有三種路徑：53（三）加強專業(yè)引領的有效性一是從組織層面來說，學校要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體障礙，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對性服務指導，目前較為有效的方式就是校本培訓。二是從教師個體層面來說，也應該學會主動尋求專家引領，促進自我發(fā)展。（三）加強專業(yè)引領的有效性54（四）創(chuàng)新教師評價機制創(chuàng)新評價機制，特別是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征在管理機制、激勵機制和提高機制上下工夫，就是學校管理者必須思考探究的現(xiàn)實課題。（四）創(chuàng)新教師評價機制55第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法一、終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證（一）個體學習首先教師要主動學習間接經(jīng)驗。其次，要積極主動積累實踐經(jīng)驗，要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法一、終身學習——教師專業(yè)56（二）互動學習師生、生生、生與媒體間可以嘗試注式學習、合作學習、專題學習、網(wǎng)絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發(fā)學生的興趣，使之愿學、樂學、創(chuàng)造性地學。網(wǎng)絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。（二）互動學習57（三）團隊學習唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力。（三）團隊學習58二、行動研究—教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑行動研究是指教師在實際教育中，基于學校，源于教師教學行為，研究的起點和對象是教學實際中出現(xiàn)的問題；制訂計劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、檢驗和反省成果，把學習與培訓、學習與行動結合起來。二、行動研究—教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑59（一）讓行動與合作、反思相隨（二）行動研究的過程1.對教育教學過程進行回顧，發(fā)現(xiàn)明確問題2.分析問題、尋找問題的癥結3.假設一種或多種解決問題的辦法或途徑4.實踐、嘗試解決問題5.反思總結（一）讓行動與合作、反思相隨60三、教學反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路教學反思指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師。三、教學反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路61（一）教學反思的意義1.教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題2.教學反思有助于教師成為研究者3.教學反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗（一）教學反思的意義62（二）教學反思的策略將反思策略分為兩大類：內省反思法和交流反思法。1.內省反思法內省反思法是指教師主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結法。（2）錄像反思法。（3）檔案袋反思法。2.交流反思法交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進行交流。（二）教學反思的策略63四、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法（一）同伴互助方式之一——磨課“磨課”是對課堂教學研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課—上課、聽課—評課”三個環(huán)節(jié)組成?！澳フn”的過程，就是一個完整的教學管理過程，從目標的制定到具體實施，再到最后的總結評價，正好構成了一個完整的流程。四、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法64（二）同伴互助方式之二——沙龍“沙龍”原意是指文學、藝術等方面的高雅人士的小型聚會。本文指教育工作者或教育研究者之間主題性的小型教育研討活動。學校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍”和“網(wǎng)絡式沙龍”。（二）同伴互助方式之二——沙龍65（三）同伴互助方式之三——展示學校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各自研究課題的階段性的實踐、思考和成果。（三）同伴互助方式之三——展示66五、專業(yè)引領——教師專業(yè)成長的重要條件（一）專業(yè)引領的基本要求1.對教師的專業(yè)引領要目標明確、內容正確、方法適當2.在專業(yè)引領中，要充分發(fā)揮引領人員和教師雙方的能動性和積極性3.對教師的專業(yè)引領要到位而不越位五、專業(yè)引領——教師專業(yè)成長的重要條件67（二）專業(yè)引領的操作方法1.闡釋教育教學理念2.共擬教育教學方案3.指導教育教學實踐嘗試4.引導反思教育教學行為（二）專業(yè)引領的操作方法68六、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體（一）課題研究——促進教師專業(yè)理論水平的提升（二）課題研究——促進教師專業(yè)知識的拓展（三）課題研究——促進教師專業(yè)能力的提高（四）課題研究——促進教師專業(yè)自我的形成六、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體69七、網(wǎng)絡遠程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺（一）網(wǎng)絡遠程研修的項目特點1.完善的管理系統(tǒng)2.高水平的課程團隊3.精干的指導教師團隊4.盡責的班主任日常管理團隊5.優(yōu)秀的技術支持團隊6.全方位的制度保障（二）網(wǎng)絡遠程研修的優(yōu)勢1.促進教師間的群體同伴互助2.課程團隊的專家、指導教師和班主任，發(fā)揮專業(yè)引領作用七、網(wǎng)絡遠程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺70八、教師成長記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動力（一）實施“教師成長記錄袋”的意義“教師成長記錄袋”就是“根據(jù)教育教學目標，有意識地將教師的相關作品及其他有關資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學、學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映教師在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高的成就”。（二）“教師成長記錄袋”的實施原則1.多元性原則2.主體性原則3.互動性原則4.發(fā)展性原則八、教師成長記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動力71（三）“教師成長記錄袋”的主要內容教師成長檔案袋的主要內容包含以下幾個方面。（1）個人簡介，包括姓名、性別、學歷、職稱、所教科目、