智慧教育典型案例：實驗同步做 科學(xué)趣味學(xué)

實驗同步做科學(xué)趣味學(xué)——之江匯小學(xué)科學(xué)同步實驗課程小記蘭溪市蘭江小學(xué)胡竹飛321100[案例摘要]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“義務(wù)教育階段的科學(xué)課程，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的科學(xué)教育?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該為每一個個體的發(fā)展而教學(xué)。但胡竹飛老師發(fā)現(xiàn)課內(nèi)的分組實驗，往往都是注重一個組的實驗探究結(jié)果，忽略了學(xué)生個體的發(fā)展，分組實驗是大家合作完成的，缺少個體的能力培養(yǎng)設(shè)計。針對分組實驗、合作探究的弊端，胡老師特開設(shè)之江匯與教材同步的實驗課程，她說原因有3個，第一，與教材同步，與課堂同步，可以激發(fā)學(xué)生選課的熱情。第二，科學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生個體的成長，個體動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，所以之江匯的同步實驗課適合學(xué)生個體操作；第三，科學(xué)是生活的科學(xué)，她在做課程設(shè)計時注重將教材的知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，并且實驗中的材料盡量是學(xué)生身邊可以準(zhǔn)備的材料，這樣不但方便學(xué)生操作，更是有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地融入生活中，并且明白原來科學(xué)就在身邊，讓學(xué)生覺得科學(xué)是大有用處的，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。正所謂“潤物細無聲”。2018年她開設(shè)了三年同步實驗課，參與的學(xué)生不少，2019年她又開設(shè)了五年級的實驗同步課程，更多的學(xué)生與老師關(guān)注她的空間，并報名參加學(xué)習(xí)。[案例背景]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)“科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。”在小學(xué)科學(xué)課中，確實處處會有科學(xué)探究，但在老師的課堂中，科學(xué)探究就是分組實驗或者是演示實驗。分組實驗固然有分組實驗的好處，能調(diào)動整個組同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，相互配合，有分工，有合作，看上去省時高效，但由于受課堂時間限制的關(guān)系，這樣的分工或者合作往往不能落實到深處、落實到實處。 一、分組實驗，能力強的學(xué)生不過癮

小組分組實驗，離不開組內(nèi)分工，而有些能力強的孩子獨自能完成整個實驗，讓他只負(fù)責(zé)一小部分時，心有戚戚而蠢蠢欲動，特別不過癮。久而久之，會削弱這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。胡老師在與孩子們的聊天中就發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，在與孩子們的溝通中，有不少學(xué)生表示課堂內(nèi)的實驗不過癮，課后還想繼續(xù)操作實驗。 二、分組實驗，能力弱的學(xué)生沒機會

小組分組實驗，往往會有一個實驗計劃制定過程，這個過程很難集中所有人的意見或者想法，往往是一兩個能力強的學(xué)生制定好實驗計劃，其他學(xué)生只是點個頭，然后人云亦云地跟著他人。小組合作做實驗時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生一人控制整個實驗過程，其他人則成為“旁人”，或玩耍、或走神、或靜聽……場面是熱鬧非凡，實際上學(xué)生的效率并不高，這樣的分組實驗只是個別學(xué)生得到了鍛煉、能力得到了發(fā)展，對于文靜地、能力不夠強的學(xué)生來說就缺少鍛煉的機會。五年級的一位學(xué)生就說怕做錯或者同學(xué)笑話他，而不敢動手。三、分組實驗，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“義務(wù)教育階段的科學(xué)課程，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的科學(xué)教育?！钡趯嶋H課堂教學(xué)中，組內(nèi)學(xué)生分工完成實驗，雖然每位學(xué)生在組內(nèi)都會有自己的任務(wù)，但如果一個孩子由于字跡漂亮就始終讓她當(dāng)記錄員，一個孩子由于動手能力強，始終是實驗操作員，這樣的結(jié)果就不能很好地培養(yǎng)每一位學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)每一位學(xué)生自主探究意識，培養(yǎng)每一位學(xué)生自主解決問題的能力，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)得不到保障。而在學(xué)生個體沒有得到全面發(fā)展的科學(xué)課自然不是高效的課堂，那如何實現(xiàn)個性發(fā)展，人人都能獲得良好的科學(xué)教育呢？[實踐舉措]胡老師在之江匯上開設(shè)同步實驗課程，讓學(xué)有余力或者需要自她加強的學(xué)生選課，課外繼續(xù)加強自她學(xué)習(xí)，彌補課內(nèi)分組實驗的不足，使每一個個體得到不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)個性化科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 一、設(shè)置課程

1.結(jié)合教材拓展優(yōu)先

根據(jù)之江匯同步課程開課要求，她翻看教材目錄，開始設(shè)置同步實驗課程的目錄，重點考慮三個方面：實驗的可操作性；實驗的拓展性；實驗的趣味性；這樣的課程，孩子們會饒有興趣地學(xué)，用心地做。2.就地取材方便操作同步課程的學(xué)習(xí)一般情況是孩子們在家完成的，那么實驗材料就要來源于生活，在孩子的身邊可以隨時找到的。她們的實驗固然需要專門的科學(xué)儀器來完成，但很多時候可以采用身邊的材料進行替補，老師要引導(dǎo)孩子們認(rèn)識專門的儀器，以及正確操作方法，但還可以引導(dǎo)孩子們在身邊尋找類似材料，自制一些簡單的儀器，從而讓孩子們經(jīng)歷科學(xué)儀器發(fā)明的過程及用途，這樣能更好地激發(fā)孩子們創(chuàng)新的思維、創(chuàng)造的能力。 3.來源教材服務(wù)生活

基于校內(nèi)課程的基礎(chǔ)上設(shè)置的課程肯定是與課堂同步的，但她們的科學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)該離不開生活。生活是學(xué)習(xí)動力的源泉，離開生活的科學(xué)學(xué)習(xí)是走不遠的，也是缺少靈魂的。 二、開展討論

1.關(guān)注生活開展討論

課程開設(shè)的同時，她啟用了之江匯的班級討論功能，有些生活中的小問題、小常識就采用談?wù)摰男问竭M行，并且有意引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)知識來解釋原理，來分析原因。無意中引導(dǎo)孩子們關(guān)注自己的生活，將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，這樣能更好地激勵孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)。 2.關(guān)注熱點設(shè)置討論

在孩子們的世界里，肯定有他們自己關(guān)注的話題，包括學(xué)習(xí)中遇到的內(nèi)容，學(xué)懂的知識或者不懂的知識都會成為一部分學(xué)生的熱點話題，這些就可以作為討論的話題開展，將學(xué)生的思維引向深處、討論內(nèi)容引到實處。 3.關(guān)注興趣生本討論

都說“興趣是最好的老師”，一點也沒錯，孩子們對有興趣的事情積極性就高，自主探究的動力就足。蹲下身，與學(xué)生面對面，傾聽他們的想法，了解他們的需求，關(guān)注他們的興趣點，開展的討論自然會引起孩子們參與的熱情，當(dāng)然每一位學(xué)生的興趣話題不一樣，她們可以設(shè)置大部分學(xué)生感興趣的話題，進行討論，然后將學(xué)生關(guān)注地不多，不是特別感興趣的變方式進行提問，引導(dǎo)孩子們進行討論。三、分層作業(yè)

1.知識類作業(yè)每次學(xué)習(xí)之后，免不了會有一點知識性鞏固的作業(yè)，這些作業(yè)一般會放在之江匯課程的的作業(yè)布置中，或者在之江匯工作空間中的“課前導(dǎo)學(xué)”或“課后練習(xí)”，學(xué)生自主完成，她及時批閱并個別溝通、個別指導(dǎo)。 2.探究性作業(yè)

知識類作業(yè)批改方便，但探究性作業(yè)更有吸引力，更能激發(fā)不同學(xué)生的興趣，激勵不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足不同學(xué)生的需求。 四、時間自主

課內(nèi)的實驗都只是在課內(nèi)的，是統(tǒng)一時間、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一進度，很多時候由于課堂40分鐘的限制，往往不能充分發(fā)揮更多學(xué)生的自主性。但網(wǎng)絡(luò)課程就沒有這樣的限制，只要自己有時間，就可以隨時看、隨時學(xué)，重復(fù)看、重復(fù)學(xué)，直到自己學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)好為止。[成效與反思] 一、自己的收獲

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)同步實驗課程的同時雖然使自己忙碌了很多，因為每次課程的備課、錄制、作業(yè)的布置等，都是自己的空余時間完成的，時常錄課到半夜，但正是有這樣的付出，才有自己的提升與收獲。曾獲浙江省中小學(xué)實驗說課二等獎；獲浙江省精品教學(xué)空間；金華市實驗技能比賽一等獎；金華市中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用比賽一等獎；金華市精品教學(xué)空間；《時間在流逝》入選中國教師研修網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)組織的“心系荊楚、名師馳援：百名特級教師馳援湖北”活動資源庫；獲金華市教育技術(shù)先進個人；獲蘭溪市線上教學(xué)先進個人；連續(xù)兩年取得省之江匯結(jié)課報告等。 二、學(xué)生的收獲

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)之后，首先是鼓勵兩類學(xué)生去學(xué)習(xí)，一類是學(xué)有能力，想再提升自她的學(xué)生，一類是課堂內(nèi)得不到動手機會的學(xué)生，因為課內(nèi)小組分組實驗時是統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一節(jié)奏，有少部分學(xué)生是跟不上的，那鼓勵這樣的少部分學(xué)生報名。課程開設(shè)成功之后，有四五千人關(guān)注，有三四百人參與報名學(xué)習(xí)，但由于人數(shù)的限定，她只招收了10