以疑為徑,享閱讀之旅

本文格式為Word版，下載可任意編輯——以疑為徑,享閱讀之旅陳茜

宋代的陸九淵曾說：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。〞可見，學(xué)會(huì)生疑答疑是學(xué)生的一種必要學(xué)習(xí)能力。如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，從小培養(yǎng)他們生疑答疑的興趣和能力呢？下面我就部編版四上語(yǔ)文教材的教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ê透惺?。一、生疑——閱讀之始

學(xué)貴有疑，疑是為學(xué)之始。有疑才有動(dòng)力去答疑，想方設(shè)法，查閱資料，努力思考，親自實(shí)踐，不遺余力。這就是學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)得以積累，能力得以提高。

1.閱讀思考生疑。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。在課堂閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生全身心地投入到閱讀過程中，才能激發(fā)興趣，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的閱讀思維。思則生疑，疑則復(fù)思。這是一個(gè)相互作用、不斷螺旋上升的過程。所以在課堂教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀，靈活思考，勉勵(lì)他們擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在四上語(yǔ)文教材中有一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》。在初讀了課文之后，有的學(xué)生問：為什么豆莢說，它們假如老是這樣坐下去，會(huì)變得僵硬？有的學(xué)生問：第五粒豌豆落到頂樓窗子下面的舊板子上，青苔把它裹起來(lái)，為什么它覺得成了一個(gè)囚犯？這些問題其實(shí)都相比較較簡(jiǎn)單。我讓學(xué)生再讀故事，結(jié)合內(nèi)容想一想，還有哪些內(nèi)容你是不理解的，有疑問的，對(duì)你來(lái)說有難度的。學(xué)生繼續(xù)深讀，再次提出問題：為什么小女孩用興奮的眼光望著這一粒豌豆所形成的小花園？為什么小女孩覺得這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？這一連串的疑問和方才的問題相比，更有深度，更有思考的價(jià)值。由此可見，學(xué)生的閱讀是有效的，閱讀與思考的結(jié)合催生了疑問的產(chǎn)生，而這些疑問的解決會(huì)更好地幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，把握文章的主旨。

2.多種角度質(zhì)疑。疑問是深度閱讀的產(chǎn)物，是自然而然產(chǎn)生的。但有些學(xué)生在起步閱讀的時(shí)候，雖有疑問卻不知如何提出，或者說不知道該從哪些方面去提問。因此，教師在教學(xué)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，學(xué)會(huì)從文章的內(nèi)容、寫作的方法、文章給予我們的啟發(fā)等不同的角度去思考提出問題。

在學(xué)習(xí)四上的課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度來(lái)提問。圍繞文章內(nèi)容提問：呼風(fēng)喚雨在文章中是什么意思？為什么把人類居住的星球說成是“地球村〞？根據(jù)文章寫法的提問：課文其次小節(jié)為什么要用設(shè)問的方法開始？課文引用了詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開〞，是想要起到什么作用？結(jié)合文章的啟示提問：未來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)給我們的生活帶來(lái)怎樣的變化？學(xué)生的提問從不同角度，引發(fā)了大家的進(jìn)一步思考，這或許就是閱讀的本義所在。二、答疑——閱讀之深

提問是一種能力，是思考的結(jié)果。既然提出了問題，那么我們就要去解決問題，讓學(xué)習(xí)走向更深處。答疑，是各種觀點(diǎn)、想法的集聚，是師生思維結(jié)果的碰撞，去偽存真，層層深入，讓聰慧的火花在答疑釋問中交織閃亮。

1.細(xì)讀文本解疑。學(xué)生的提問，根據(jù)問題本身的難易程度、提問角度，可以采用不同的解決方法。有的問題淺顯易懂，從文本中就能直接找到答案。那就需要學(xué)生細(xì)讀文章，聯(lián)系上下文理解文字表達(dá)的意思，或者通過查找工具書、閱讀資料來(lái)解決。

圍繞《夜間飛行的機(jī)要》一文，有學(xué)生提出了這樣的問題：什么是超聲波？其實(shí)這個(gè)問題在文中的第七小節(jié)中有表達(dá)，只不過需要學(xué)生從句子中提煉一下而已。有的學(xué)生這樣概括：超聲波是蝙蝠從嘴里發(fā)出的一種人耳聽不見的聲音，遇到障礙物能夠反射回來(lái)。假如有的學(xué)生覺得這種回復(fù)還不能讓人滿意的話，那么我們可以建議學(xué)生查一下資料，就能得到答案。

2.師生探討答疑。學(xué)生提出的問題，有些不能直接從文字中找到答案，而需要對(duì)文章進(jìn)行透徹的理解，進(jìn)行深層次的體會(huì)。此時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開探討，各抒己見，在各種看法中區(qū)別對(duì)比，找到自己認(rèn)為最合理的解釋。

學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，學(xué)生曾經(jīng)提出問題：為什么小女孩覺得這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？這個(gè)問題對(duì)比難以理解。為了引導(dǎo)學(xué)生，我拋出了第一個(gè)問題：你怎么理解節(jié)日的？其次個(gè)問題：這一天，小女孩做了什么？第三個(gè)問題：為什么這樣的一天對(duì)她來(lái)說就是節(jié)日了？學(xué)生你一言我一語(yǔ)，讓問題的探討走向深入。然而，我覺得還可以更深入地鉆研下去，于是拋出了第四個(gè)問題：僅僅這一天的美好，就是小女孩感覺是過節(jié)的全部原因嗎？這粒豌豆帶給小女孩的還有什么？一雙雙眨巴的小眼睛從不解到逐漸閃現(xiàn)出亮光，寧?kù)o的教室里嘰嘰喳喳的聲音伴隨著舉起的小手喧嚷起來(lái)了：是豌豆的頑強(qiáng)的生命力讓小女孩看到了希望，是豌豆給了小女孩生活的勇氣和信心……

這個(gè)問題的解答，是一次心靈洗禮的過程。學(xué)生們從童話中感受到了生命的美好，看到了希望和信心的力量。他們?cè)陂喿x的同時(shí)，學(xué)會(huì)了提問，學(xué)會(huì)了思考，更學(xué)會(huì)了生活。三、存疑——閱讀之續(xù)

學(xué)會(huì)提問是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)答疑也是學(xué)習(xí)能力的表達(dá)。然而，在學(xué)習(xí)的過程中，并非所有的問題都能在課堂上得到解決，或者說我們?cè)试S在學(xué)習(xí)過程中留一些不解，存一些不解。這些尚未解決的問題可能是一時(shí)找不到完美的答案，可能是教師有意留著未解，而它們卻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的持久延續(xù)，成為學(xué)生下階段學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.各抒己見可存疑。每個(gè)孩子都有著自己的思維方式，他們對(duì)閱讀的理解也是各不一致的。在閱讀教學(xué)中，我們要照料到學(xué)生閱讀的獨(dú)特性，讓他們表達(dá)出自己內(nèi)心深處的獨(dú)特感受，尊重他們，允許有不同的閱讀體驗(yàn)。對(duì)某些提問，假如無(wú)法得出一致的答案，也不用強(qiáng)求。這些疑問留著讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中去繼續(xù)探討解答。

在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一文時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：蝴蝶的家畢竟在哪里？有的學(xué)生認(rèn)為蝴蝶的家應(yīng)當(dāng)是在大樹下、花叢中，由于它們平日就喜歡在這些地方活動(dòng)；

有的學(xué)生認(rèn)為蝴蝶這么弱不禁風(fēng)，在樹葉下、花叢中會(huì)被淋濕，這個(gè)可能性不大；

有的學(xué)生認(rèn)為蝴蝶會(huì)住在山洞里，這樣更安全……我告訴孩子們，關(guān)于這個(gè)問題，我們可以不急于一時(shí)，在今后的學(xué)習(xí)或者生活當(dāng)中，我們可以繼續(xù)探求、尋覓答案。學(xué)生們帶著一絲可惜，但更多的是期待，終止了一課的學(xué)習(xí)。

2.適度存疑引思考。真理總是在不斷的整治中逐漸顯現(xiàn)的，疑問也是在不斷的探究過程中得以解答的。適度的存疑不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困惑，反而能夠激發(fā)他們進(jìn)一步深入思考，邁向深度學(xué)習(xí)，這正是教學(xué)所追求的。因此，教師在教學(xué)的過程中要把控好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生疑答疑，但也要適度存疑，留有一定的空間，讓學(xué)生自己去進(jìn)一步研究探討。譬如，學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》提出的問題：蟋蟀假如利用現(xiàn)成的洞穴來(lái)做窩，