創(chuàng)設(shè)有效情境讓寫話教學(xué)更高效

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在低年級語文教學(xué)中，寫話是十分重要的內(nèi)容，它關(guān)系著學(xué)生作文能力的發(fā)展。只有夯實(shí)學(xué)生的寫話基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生更好地感受作文的樂趣。為了讓寫話教學(xué)更高效，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，讓每一位學(xué)生體會到寫話的開心。

小學(xué)語文;低年級;寫話;情境

寫話是低年級學(xué)生必需具備的基礎(chǔ)能力，也是低年級語文教學(xué)的一大核心分支。為了激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，讓學(xué)生樂在其中，盡情馳騁在文字的世界中。

一、借助生活，構(gòu)建情境

情境是學(xué)生寫話的原動力。在特別的情境中，學(xué)生的內(nèi)心深處將噴涌出猛烈的表達(dá)激情。由此可見，在低年級語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法構(gòu)建有效的情境，消除學(xué)生對寫作的疏離感，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的寫話行為進(jìn)行鋪墊。情境有多種類型，以生活為基礎(chǔ)構(gòu)建情境，無疑會取得良好的效果，由于小學(xué)生雖然年齡小，但是對生活元素并不陌生。教師將生活和情境相融合，既能解決學(xué)生在寫話過程中的困難，又能最大限度激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生自由沉浸在寫話的世界里。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊課文3“寫話：學(xué)寫留言條〞時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的寫話積極性，教師在上課一開始便主動為學(xué)生構(gòu)建了如下的生活化情境：“小蘭接到姥爺?shù)碾娫?，說小舅媽一會兒來接小蘭吃飯，姥爺說做了小蘭最喜歡吃的可樂雞翅。但是爸爸出差了，媽媽又不在家，手機(jī)也放在家中，小蘭假如貿(mào)然走了，又怕媽媽回來了慌張，現(xiàn)在她可怎么辦呀？〞這是每一位學(xué)生都會遇到的現(xiàn)實(shí)情境，很快吸引了學(xué)生的注意力。接下來，教師結(jié)合生活情境向?qū)W生提問：“小蘭應(yīng)當(dāng)如何和媽媽取得聯(lián)系？〞有的學(xué)生認(rèn)為：“小蘭應(yīng)當(dāng)留在家里，等媽媽回來了再和小舅媽一起回姥爺家。〞有的學(xué)生認(rèn)為：“媽媽萬一加班，莫非小蘭要一直待在家里嗎？這邊姥爺家還做著飯呢，等回去了菜都涼了，也不禮貌。〞在探討的過程中，學(xué)生一籌莫展，不知道該怎么辦。此時(shí)，教師向?qū)W生提出一個(gè)小建議，不妨給媽媽留一張留言條。學(xué)生普遍贊同這樣的做法。但隨之而來的問題是，留言條上該寫些什么內(nèi)容呢？根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生認(rèn)為一定要交代明了離家的原因，和誰離開，去往何地，多久回來等等。正是通過生活化的情境，學(xué)生很快把握了寫留言條的方法。

在生活化情境中，教師能夠化繁為易，使學(xué)生快速理解原本抽象的知識。正如案例中，假如教師長篇大論地講解寫留言條的考前須知，學(xué)生未必會記住，但結(jié)合生活化的場景，學(xué)生很快把握了寫留言條的方法。

二、借助游戲，構(gòu)建情境

根據(jù)2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，低年級語文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，特別在寫話教學(xué)中，要積極促進(jìn)學(xué)生觀測事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心深處的聲音。然而，在早期的語文教學(xué)中，教師往往把握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生很難有表達(dá)的空間，不得不以默然的神態(tài)應(yīng)對，久而久之，學(xué)生漸漸喪失了表達(dá)的能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師不妨引入游戲，為學(xué)生構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生在游戲的過程中輕松完成寫話任務(wù)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊課文2“寫話：你最愛好的玩具〞之前，教師提前和學(xué)生談心，看看他們平日喜歡哪些玩具。在一番談話后，教師發(fā)現(xiàn)好多男孩子喜歡玩具車，女孩子喜歡溜溜球。于是，教師要求學(xué)生將自己喜歡的玩具車和溜溜球帶到學(xué)校來。接著，教師依照性別分組，并將上課地點(diǎn)定在操場上。在上課過程中，教師要求男生、女生分隊(duì)站好，然后每一個(gè)分隊(duì)指派一名隊(duì)長。針對男生隊(duì)伍，舉辦一場玩具車競賽;針對女生隊(duì)伍，舉辦一場溜溜球競賽。然后給學(xué)生30分鐘的游戲時(shí)間。在這個(gè)過程中，每位學(xué)生都玩得很開心。游戲終止后回到課堂，教師讓學(xué)生談一談自己的游戲感想，總結(jié)玩玩具車和溜溜球的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的方式，學(xué)生在無形中把握了這篇寫話的核心點(diǎn)，有利于順利完成寫話任務(wù)。

案例中，教師并沒有直接展開寫話教學(xué)，而是將上課地點(diǎn)選在了操場上，并以游戲的方式幫助學(xué)生把握寫話的要點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既玩得高興，也能很好地完成寫話任務(wù)。

三、借助圖畫，構(gòu)建情境

由于年齡小的起因，小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力較弱，很難把握觀測的要點(diǎn)，往往在不知不覺中被無關(guān)緊要的事物所吸引。不僅如此，學(xué)生往往漫無目的地觀測事物，根本不知道觀測的重點(diǎn)是什么，更不具備觀測的規(guī)律性和順序性，導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的時(shí)間。在低年級寫話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生在觀測圖畫的過程中把握觀測的順序和重點(diǎn)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生從圖畫中感受事物的特征、構(gòu)成和聯(lián)系，幫助學(xué)生把握圖畫的核心要點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建良好的寫話情境。

圖畫情境主要包括單幅圖情境和多幅圖情境。針對單幅圖情境，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片的核心細(xì)節(jié)，譬如圖片中有幾個(gè)人物，這些人物有著怎樣的衣著、動作，這些人物之間是怎樣的關(guān)系，人物所處的背景是怎樣的;針對多幅圖情境，教師既要讓學(xué)生認(rèn)真觀測每一幅圖畫的內(nèi)容，又要注意不同圖畫之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊課文6“寫話：貓和老鼠〞時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀測教材中給出的圖畫，讓學(xué)生判斷是單幅圖還是多幅圖。學(xué)生經(jīng)過觀測發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)典型的單幅圖情景。接下來，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀測圖片中的信息，判斷圖片中有幾個(gè)人物，這些人物在做些什么，他們有著怎樣的關(guān)系，圖片又告訴我們哪些信息等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生很快捕獲到圖片的核心信息。然后，教師勉勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，試著結(jié)合圖片內(nèi)容展開創(chuàng)意聯(lián)想。如此一來，學(xué)生很快完成了這篇寫話。

在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，通過圖片構(gòu)建情境，無疑是一個(gè)絕佳的策略。在營造圖片情境時(shí)，教師一定要關(guān)注圖片的數(shù)量問題，同時(shí)讓學(xué)生從人物、時(shí)間、地點(diǎn)和關(guān)系等幾個(gè)要素入手，判斷圖片的核心內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的寫話效率。

四、借助音樂，構(gòu)建情境

音樂是一首幽美的詩，音樂是一幅動人的畫，音樂是一汪清澈的泉，音樂是人生最大的開心。在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，教師嘗試過好多種方式創(chuàng)設(shè)情境，但是很少有教師從音樂的角度構(gòu)建情境。事實(shí)上，小學(xué)生雖然年齡小，但是他們的形象思維很發(fā)達(dá)。而形象思維并不僅僅指的是學(xué)生對圖片、視頻敏感，對音樂同樣如此。音樂帶給小學(xué)生的作用雖然難以描述，卻能直抵心底，有利于激發(fā)小學(xué)生對美的聯(lián)想。鑒于此，教師不妨將音樂和情境相融合，為學(xué)生營造良好的寫話氣氛。

例如，教學(xué)小學(xué)語文《找春天》這篇課文后，教師給學(xué)生布置了一道寫話作業(yè)，讓學(xué)生寫一寫自己心目中的春天是怎樣的。為了調(diào)動學(xué)生的寫話熱心，教師在上課一開始便為學(xué)生播放了一首《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……〞然后讓學(xué)生隨著樂曲放飛想象：“春天到底藏在哪里？春天又有著怎樣動人的面目？〞學(xué)生透過快樂幽美的旋律，想象也隨之漫天飛翔：“春天是一位能歌善舞的姑娘，她揮舞著繡帕，繡帕落在哪里，哪里就變成錦繡山河;春天是一個(gè)淘氣活潑的小孩子，能聽到他的笑聲，卻看不到他的身影，但他所到之處都是快樂陣陣，活力勃勃;春天是天底下最奇妙的魔術(shù)師，無論她置身何處，都能將綠意送到大地上，送到每一戶人家。〞在這個(gè)過程中，學(xué)生展開了豐富巧妙的想象，也在無形中完成了寫話任務(wù)。

音樂能帶給人無窮的美感和享受。在寫話課堂上，比起枯燥乏味的語言，一首動人的音樂顯然更吸引學(xué)生。教師用音樂構(gòu)筑情境，就是將美送到學(xué)生的生活中，有利于學(xué)生寫出精彩的作文。

五、借助影像，構(gòu)筑情境

和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，現(xiàn)代教育早已推陳出新，擁有了更多先進(jìn)的技術(shù)。其中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用早已不是稀罕事。在寫話課堂上，教師假如可以積極利用多媒體技術(shù)，將寫話的主題用影像的方式浮現(xiàn)，必然可以帶給學(xué)生一種新鮮的體驗(yàn)。由于在傳統(tǒng)的寫話課堂中，教師往往給學(xué)生布置一個(gè)題目，或者簡單講一下寫話的思路，剩下的全憑學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生只能枯坐在課堂上，機(jī)械地完成寫話訓(xùn)練。在這樣的氣氛中誕生的作品又會有多少價(jià)值和意義？因此，教師不妨借助信息技術(shù)構(gòu)筑情境，讓學(xué)生情不自禁產(chǎn)生寫話的沖動。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章后，教師要求學(xué)生任選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一寫自己家是如何度過節(jié)日的。為了激發(fā)學(xué)生的寫話熱心，教師在上課過程中為學(xué)生播放了一個(gè)精心制作的10分鐘短視頻。在這個(gè)短視頻中一共出現(xiàn)了八種節(jié)日，分別是春節(jié)、元宵節(jié)、寒食節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)。通過生動的畫面，學(xué)生進(jìn)一步了解了這些節(jié)日的起源與習(xí)俗。這個(gè)短視頻喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)。譬如，有的學(xué)生專門寫下了和家人共度中秋節(jié)的場景：“中秋節(jié)，是一個(gè)多么值得紀(jì)念的日子！在這一天，爸爸外出購物，媽媽和我在家里做月餅，布置客廳。到了夜晚，爺爺奶奶也來了，我們一家人圍坐在一起，伴隨著床邊的一輪明月，邊吃月餅邊閑聊，耳邊還響起了中秋晚會的音樂聲。〞通過這樣的方式，學(xué)生都