周記本不是“罪狀書(shū)”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——周記本不是“罪狀書(shū)”吳芳慧

一直以來(lái)我都有布置學(xué)生寫(xiě)周記的習(xí)慣，周記的內(nèi)容可以是學(xué)生們下個(gè)階段的小目標(biāo)，也可以是他們想說(shuō)的一些心事，假如學(xué)生實(shí)在沒(méi)什么可以共享的，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單二字“無(wú)事〞，也可以當(dāng)作周記內(nèi)容。所以，學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)周記這件事情一點(diǎn)也不抗拒，很愿意在周記里與我交談自己的心事?？墒侵饾u地，這些事由個(gè)人心事變成了班級(jí)心事，有的甚至蛻變成“罪狀書(shū)〞。

起初，我也坦然接受，積極與學(xué)生們?cè)谥苡浝锝涣靼嗉?jí)狀況，他們反映的事我或許知道，或許事先不知道，所以一部分的事也就變成了“小報(bào)告〞。后來(lái)，“小報(bào)告〞漸漸變成了“連續(xù)劇〞，“男主角〞小徐的名字成了一個(gè)讓我“望而生畏〞的存在。逐漸地，整個(gè)班級(jí)的周記類(lèi)似成了小徐的罪狀書(shū)，壓得我喘不過(guò)氣！這一樁樁“壞事〞包羅萬(wàn)象，小到走路神態(tài)，大到上課表現(xiàn)，小徐在班級(jí)幾乎已經(jīng)“人人喊打〞。以前，學(xué)生們沒(méi)話講，可以“無(wú)事〞；

現(xiàn)在，學(xué)生們沒(méi)話講，可以“告狀〞。意識(shí)到苗頭不對(duì)，我趕快暫停了寫(xiě)周記這一項(xiàng)慣例，也把小徐請(qǐng)到辦公室向他了解做這么多“舉止不當(dāng)〞的事情到底是什么原因。

他確實(shí)如班級(jí)同學(xué)反映的那般——走路時(shí)聳肩抬胯、身著奇裝異服、發(fā)型標(biāo)新立異、說(shuō)起話來(lái)也會(huì)在無(wú)意間冒出一兩個(gè)難聽(tīng)的字眼。若不是還好好地穿著校服也許你真的會(huì)覺(jué)得他就是一個(gè)“社會(huì)人〞，這樣一個(gè)“突出〞的人在班級(jí)中的確十分扎眼。這還僅僅是停留在表面上的缺點(diǎn)，小徐的成績(jī)也隨著言行舉止的改變一落千丈——周末時(shí)利用到校拿作業(yè)空隙順手亂寫(xiě)假期作業(yè)、默寫(xiě)時(shí)打“小抄〞，這樣說(shuō)起來(lái)，小徐還真是“罪狀〞頗多！

這一次請(qǐng)他來(lái)，是由于他的周末政治試卷沒(méi)做。借著這個(gè)由頭，我詢(xún)問(wèn)他最近反常的原因。一開(kāi)始，他還是像以前一樣不以為意地狡辯著，訴說(shuō)自己的“苦衷〞，接著嬉皮笑臉地做出一些虛假的保證?？此沁@樣的態(tài)度我也不開(kāi)口了。我想，他一定也是要面子的吧，現(xiàn)在的嬉皮笑臉只不過(guò)是他內(nèi)心慌張的掩飾，于是我索性直接將班級(jí)的周記推到他的面前，請(qǐng)他自己翻閱。小徐將一摞周記本抱到一邊，興致勃勃的樣子類(lèi)似在窺探他人的機(jī)要，全然不知里面全是對(duì)他的口誅筆伐。很自然的，他從一開(kāi)始的清閑無(wú)畏到偶爾抽空挑幾個(gè)人的反駁幾句，再之后就是長(zhǎng)時(shí)間的默然，默然的最終是放聲痛哭。

原以為自己的標(biāo)新立異是班級(jí)時(shí)尚的“風(fēng)向標(biāo)〞，何曾想到竟被人如此厭惡呢？在同學(xué)們面前總是耀武揚(yáng)威，以為很受人尊重竟被人嗤之以鼻；

他的張揚(yáng)、他的高傲在同學(xué)口中竟如此一文不值……

心情平復(fù)以后，我問(wèn)他為什么會(huì)變成這樣。他只說(shuō)，是由于沒(méi)方法。別人罵了他，所以自己才用更難聽(tīng)的話、更乖張的舉止報(bào)復(fù)回去。由于別人都對(duì)他避之不及，所以他只能強(qiáng)迫“乖乖聽(tīng)話〞的小劉和他一起玩。只有在上課的時(shí)候周邊人才不得不打發(fā)他，借東西給他用。其實(shí)，他心里知道班級(jí)中好多人并不喜歡他，所以他才用這些方式博取他人的注意，反而弄巧成拙、得不償失。意識(shí)到這個(gè)后果后，小徐終究開(kāi)口，承諾以后一定將同學(xué)們反映的這些問(wèn)題逐步改正。

事情的一方面暫時(shí)得到了疏通，可是這件事情還有更為難辦的另一面，班級(jí)形成了打“小報(bào)告〞的不良風(fēng)氣。及時(shí)反映班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，是無(wú)可厚非的，但這種群體將矛頭對(duì)準(zhǔn)一個(gè)人的行為，并不值得提倡，而且這也在一定程度上成了小徐行為變質(zhì)的加速劑。為了扼殺這種不正的風(fēng)向，我嘗試著問(wèn)小徐有沒(méi)有勇氣接受班級(jí)公開(kāi)的批評(píng)，他點(diǎn)點(diǎn)頭，表示樂(lè)意一試。

在周五的班會(huì)課上，我請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)班級(jí)里有多少個(gè)攝像頭？無(wú)一例外都指向了教室里架設(shè)好的兩臺(tái)，但是正確答案是53+2個(gè)?！?臺(tái)對(duì)著教室和老師，剩下的53臺(tái)全部對(duì)準(zhǔn)了小徐，這種壓力誰(shuí)能夠承受？〞本來(lái)喧囂的教室變得啞然無(wú)聲，大家好像知道我要說(shuō)什么似的，都低下頭不語(yǔ)。其實(shí)，每個(gè)人都知道自己在做什么，也知道這么做的目的是什么，可極少有人想過(guò)這樣做的后果是什么。

我以曾學(xué)過(guò)的名著《駱駝祥子》為例，告訴學(xué)生：小徐自己有好多問(wèn)題，但是其他同學(xué)不僅沒(méi)有幫助他改正問(wèn)題，反而將“有問(wèn)題〞的他“踢出〞集體，這只會(huì)加重小徐的問(wèn)題。隨后，我讓小徐轉(zhuǎn)過(guò)身去，想問(wèn)一問(wèn)班上到底有多少同學(xué)已經(jīng)厭惡小徐到不想和他成為同學(xué)的地步了？短暫地思考過(guò)后，孩子們都很良善地?fù)u了搖頭——最終，沒(méi)有一個(gè)人舉起手。

那么，現(xiàn)在就是大家?guī)椭榈臋C(jī)遇，此時(shí)將對(duì)他的不滿全部公開(kāi)地、直接地表達(dá)出來(lái)吧！“希望他以后能主動(dòng)留下來(lái)清潔自己位置附近的垃圾、希望他能合理地解決和同學(xué)的矛盾，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就動(dòng)手或者罵人、希望他上課能夠一心聽(tīng)講，不要影響他人學(xué)習(xí)……小到走路姿態(tài)，大到上課表現(xiàn)，事無(wú)巨細(xì)，這一次大家在提出問(wèn)題的同時(shí)，也都幫助小徐想了一些解決方法，而“當(dāng)事人〞也公開(kāi)表示，所有的缺點(diǎn)他都會(huì)努力改正，希望大家能夠公正地監(jiān)視他，看到他的優(yōu)點(diǎn)和改變。

這件事情讓我慶幸，我沒(méi)有由于大部分學(xué)生的只言片語(yǔ)不管一個(gè)并不完美的學(xué)生；

其他學(xué)生也沒(méi)有由于一些小摩擦失去一個(gè)仗義、熱心、大膽的同學(xué)；

小徐沒(méi)有由于他人的偏見(jiàn)放棄自己。每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，我們要用發(fā)展的眼光去對(duì)待學(xué)生，不要總是將目光聚焦在孩子的缺點(diǎn)上，接受一個(gè)不完美的學(xué)生，才是打造一個(gè)更好的班集體的前提。

周記本是師生溝通