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Word-4-體育教師教學論文(優(yōu)秀9篇)

在平時的體育教學中,“偶然失誤”會給正常的教學活動帶來干擾。為了保證體育課堂教學的順當舉行,在“偶然失誤”浮現(xiàn)后應實行相應的對策,準時舉行調(diào)控,是老師為了提升自身的威信和保證教學效果所應具備的本事。

實踐證實,任何一個體育老師,不管你的教學閱歷有多么的豐盛、基本技能如何精彩都不能保證在你在教學過程中萬無一失。而面向“偶然失誤”,我們要巧妙運用各種應對的策略來合理解決問題,而這種策略需要老師在長久的教學實踐中不斷的堆積和運用,才干達到良好的效果。按照“偶然失誤”所產(chǎn)生的緣由,我設計了一些應對的策略。

一、因動作結(jié)果的不確定性產(chǎn)生的失誤

體育課堂教學中,老師的動作示范是最基本,最常用的的一種教學辦法,是向同學演示標準的動作過程,能建立一個完整、正確的動作技術(shù)概念。老師正確的動作示范,能夠使同學得到須要的直觀感觸,從而提升掌控動作要領的效率。但是,老師因為課前的預備不充分,有的體育老師對示范動作的輕蔑,或者動作的陌生,這些都可能導致示范動作的質(zhì)量受到影響,甚至失敗。因此,老師在上課前應充分做好預備(包括思想預備,自身身體本事與技術(shù)預備),對于自己的水平要有充分的熟悉,對于一些難度較大的動作,視自己本事而做,并要想方設法提升自己薄弱環(huán)節(jié)。但假如因為上述緣由,發(fā)生了示范失誤或是失誤正在發(fā)生時,就應實行怎樣的應變措施呢?

應對策略1:拐彎抹角,借機提示

如:在籃球課投籃的教學中,你自己認為可以投進,但是球就是不進去,這時同學們就會發(fā)出陣陣“噓”聲,這時你千萬別怵,應沉著機靈地發(fā)問:“誰能告知我剛才投籃球為什么不進嗎?”這一問,下面同學又開頭研究,不等他們回笞你就發(fā)話:“由于我做的是錯誤示范,而且這種錯誤在我們學生中普遍存在,我請一位學生回答,錯誤在哪里……”然后復述動作要領,再試投一個,但是這一次你可一定要投進,這時你就會發(fā)覺下面一陣“嘖嘖”驚嘆聲。這樣既消退了由于第一次示范失誤而帶來的負面影響,同時也加深了同學對技術(shù)動作的理解,提升了掌控技術(shù)動作的本事。

應對策略2:說明緣由,重做示范

不要礙于面子,隱瞞事實,可能同學并不知道動作是否錯誤,應對同學坦率說明動作已經(jīng)錯誤,并重新試做一次。如:你要教一套新操,但是你事先也是剛剛學會沒多久,在教的過程中方向拎不清,發(fā)覺自己錯了的時候就要訂正。你能夠?qū)ν瑢W說明狀況:“我也是剛學,只是早學了幾天,有的操不嫻熟,所以在教的過程中難免失誤請大家體諒,大家一起學嘛?!奔偃缒氵@樣說了同學反而不怪。對這類示范,自身失誤是由于課前預備不充分引起的,重做一次就能訂正。假如自己課前仔細備了課也就很少會浮現(xiàn)此類錯誤,因此關鍵還是要備好課。

應對策略3:坦率說明,代做示范

因為老師體能素養(yǎng)的下降,做不出一些難度較高的示范,能夠坦率說明狀況,找同學(體育骨干,樂觀分子)根據(jù)你的要求做示范,并指出不足,但自己能做盡量自己做。因此對自己的薄弱環(huán)節(jié)要不斷提升,要有“打鐵先要自身硬”的思想意識,日常多學習一些新的東西來充實自己,豐盛業(yè)務本事,這樣才干以不變應萬變。

二、講解不當引起的失誤

老師在上課時難免浮現(xiàn)口誤,這時腦子反應可得要快,最好先用風趣幽默的語言自我解嘲,這樣既能夠集中同學的注重力,又能夠活躍氣氛,挽回影響,準時訂正。

應對策略1:將錯就錯,巧妙撥正

在講課過程中,假如老師一失誤,同學不知道還好,一旦知道往往會引起同學的談論,使課堂亂成一團,少數(shù)同學有意私下高談闊論,嚴峻影響正常課堂教學秩序。如:在學校嬉戲——十字接力時,主要是進展同學左轉(zhuǎn)彎跑的本事,是逆時針跑。但因為老師在下口令時說成了順時針跑,當發(fā)覺早已來不及,同學已開頭跑,馬上喊停不是好方法,會使課堂一團糟。有閱歷的老師,將錯就錯就讓同學跑著,等到一輪結(jié)束后馬上換口令:“我們換一種辦法體味一下逆時針跑”這樣就很有效地把剛才說錯的話改變過來,而且不影響上課秩序,乘機講明為什么我們要逆時針跑的緣由,使同學以為這是教師有意支配的,同學也很樂意接受。

應對策略2:口令失誤,連貫的快

和上述有一些區(qū)分的是,剛剛我們講的是單個口令,這里指的是每節(jié)課必不行少的連貫叫拍的口令,特殊是做操時用的最多。例如在教學新操時,因為不嫻熟,邊示范還得邊叫口令,正巧做到了你不太認識的這節(jié)操,你正想怎么做?可口令叫到哪里了?“五二三四?‘?’二三四?”沒時光想,你不能停下來,一停就穿邦,后面一幫同學正跟你做呢。這時你也就不管三七二十一了,就喊“‘空格’二三四五六七八”??崭窬吞^不

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