探討高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

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高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最關(guān)鍵的階段，是學(xué)習(xí)階段的重要轉(zhuǎn)折點，直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展。

因此，高中生物學(xué)是一門重點學(xué)科，因此，學(xué)好該課程十分重要。隨著我們教育的深化和改革，啟發(fā)式教學(xué)已應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)。教師通過啟發(fā)式教學(xué)方法教授高中生物知識，有利于學(xué)生更好地將空洞的理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，促使學(xué)生更好地理解和把握教材知識。基于此，本文將結(jié)合核心素養(yǎng)要求，探討啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

高中教學(xué)

生物教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)

隨著新課程的不斷發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不能適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

這個時代要求教師改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)放棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，改變了主要由教師啟發(fā)，以學(xué)生獨立思考為輔的教學(xué)方法。

啟發(fā)式教育滲透到高中生物學(xué)教學(xué)中，并改變了師生之間教與學(xué)的關(guān)系。通過激發(fā)學(xué)生的思考能力，教師可以促進(jìn)學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)教科書知識的同時促進(jìn)學(xué)生鍛煉思維能力。

一、采用情景模擬教學(xué)方法，以問題來搭建教學(xué)場景

高中生物教學(xué)，傳統(tǒng)的方式主要是借助課本插圖和試驗室標(biāo)本這類輔助工具。傳統(tǒng)生物課堂對于生物知識的傳授對比抽象和死板，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生高效地理解教材知識。教師可以通過多媒體等高科技輔助工具進(jìn)行情景模擬，以教材內(nèi)容為出發(fā)點搭建生物教學(xué)場景。通過情景教學(xué)法，以問題搭建教學(xué)場景的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠?qū)⒊橄笾R直觀化，幫助高中學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

譬如，在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》這一課時，教師可以通過多媒體課件先展示場景前問題“細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動呢？〞以引導(dǎo)性問題來搭建教學(xué)場景，隨后播放草履蟲細(xì)胞的分裂視頻和草履蟲的日常活動視頻給學(xué)生觀看。讓學(xué)生帶著引導(dǎo)問題，自行從視頻中去尋覓答案，使得學(xué)生通過視頻可以直觀地看到草履蟲完成運動和分裂之外，還可以進(jìn)行攝食、呼吸、生長等生命活動。創(chuàng)設(shè)問題情境，教師提出教材問題，引導(dǎo)學(xué)生自尋答案，是學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的一種方式。情景模擬法這種沉浸式教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生自主思維能力十分重要，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)教育。

二、利用創(chuàng)新性生物試驗操作，以實踐帶動知識運用的啟發(fā)

高中生物教學(xué)要融入啟發(fā)式教學(xué)，教師可以充分利用生物試驗操作。通過生物試驗操作這種啟發(fā)式教學(xué)，能夠使得教材中抽象的生物知識變得具體可感，進(jìn)而使得學(xué)生直觀地理解生物理論知識。學(xué)生要想理解和把握好高中生物知識，不僅需要教師單方面的傳道授業(yè)解惑，還需要學(xué)生親自動手，進(jìn)行生物課程的試驗操作，感受生物知識形成的過程，更加深刻地把握高中生物課程的理論知識。讓學(xué)生親身進(jìn)行創(chuàng)新型試驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱心的同時，還有效地提高了學(xué)生的試驗操作能力，符合社會對全面型人才的要求。

例如，學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》一文時，為了讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識細(xì)胞，教師可以通過設(shè)計顯微鏡觀測教學(xué)，讓學(xué)生親身操作顯微鏡儀器，利用顯微鏡觀測各種植物的細(xì)胞。試驗主題教學(xué)一方面老師要教授學(xué)生高倍顯微鏡的使用方法，在學(xué)生在實際操作中遇到的難題進(jìn)行解惑，提高學(xué)生的實際動手能力。另一方面要求學(xué)生通過實踐、自行摸索并學(xué)習(xí)教材知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、葉綠體等，并要求學(xué)生記錄試驗觀測結(jié)果，對比各種植物細(xì)胞間的區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)一步探究理解有關(guān)的生物知識。教師在設(shè)計生物試驗教學(xué)時，可以進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，以此提升學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、運用關(guān)聯(lián)性問題提問，啟發(fā)學(xué)生的摸索思維

與初中階段的基礎(chǔ)理論知識相比，高中學(xué)科已經(jīng)進(jìn)入更深層次的生命構(gòu)成及生命系統(tǒng)知識的摸索。啟發(fā)式教學(xué)方法要貫穿于整個高中階段的生物教學(xué)中，運用關(guān)聯(lián)性問題提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考就是一種啟發(fā)式教學(xué)。教師提出關(guān)聯(lián)性問題，主要是指提出知識重點和關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出學(xué)生的摸索性思維。對于身心尚未成熟的青少年來說好奇心是天性。教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，在課堂授課中，經(jīng)常性地提出與學(xué)科知識有關(guān)聯(lián)的啟發(fā)性問題，吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)其積極思考，促使學(xué)生養(yǎng)成敢于提出問題、擅長解決問題的能力。關(guān)聯(lián)性問題的提出，對學(xué)生的思維進(jìn)行了有效延展。學(xué)生通過對知識的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行發(fā)散思考，能夠不斷地形成新的問題，摸索新的知識點，達(dá)到全面把握教程內(nèi)容的目標(biāo)。與此同時，運用關(guān)聯(lián)性問題提問也加強(qiáng)了學(xué)生獨立思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》這一課時，教師可以利用“生命的起源〞這一課題引起學(xué)生的興趣，在教授正確的進(jìn)化論理論的過程中，不斷提出關(guān)聯(lián)性問題。如“基因是什么？〞“基因在傳遞過程中如何變化？〞教師通過提出的這些有學(xué)科關(guān)聯(lián)性的問題深入啟發(fā)學(xué)生的探究性思維，引起高學(xué)生的好奇心，使其主動地探究生物知識。

結(jié)語：

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)是由教師引導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行摸索的一種主動的學(xué)習(xí)方式。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，考慮學(xué)生的實