小學(xué)語文“閱讀策略”單元的教學(xué)策略

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統(tǒng)編版教材致力于提高學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解并欣賞語言文字，不斷積累閱讀策略，并能夠在此后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用此類策略。假如想要行之有效地呈現(xiàn)出閱讀策略單元的價(jià)值，教師首先需要明確教材編寫特征，并以此為基礎(chǔ)尋覓相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)推測(cè)閱讀，充分感悟樂趣

就統(tǒng)編版語文教材的設(shè)計(jì)來講，在閱讀策略單元中，之所以會(huì)先行浮現(xiàn)出具備閱讀價(jià)值的文章，核心目標(biāo)是幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成閱讀活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文本語言，同時(shí)在品鑒語言文字的過程中，能夠深入感知文章所想要表達(dá)的情感思想，把握與之相互對(duì)應(yīng)的閱讀策略，使學(xué)生在此后的學(xué)習(xí)成長中即便沒有教師的引導(dǎo)，也能夠靈活應(yīng)用此類策略，完成自主閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要目標(biāo)，無形中提高自己的閱讀水準(zhǔn)。將此作為基礎(chǔ)支撐，教師在為學(xué)生組織單元教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先需要充分貼合單元閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來保證學(xué)生能夠自主經(jīng)歷閱讀策略的形成過程以及應(yīng)用過程，為其后續(xù)自主閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供相應(yīng)的支撐。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，本單元主要包含的是《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》以及《不會(huì)叫的狗》這三篇課文。其中，《總也倒不了的老屋》具有充沛的指導(dǎo)價(jià)值，而其他兩篇文本則可以為學(xué)生提供練習(xí)。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以將第一篇課文作為核心切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。具體來講，教師在開展課堂活動(dòng)的初始階段，就充分貼合文本，為學(xué)生提出以下問題：老屋的“老〞表達(dá)在課文的哪里？你認(rèn)為老屋會(huì)有多“老〞？在兩個(gè)問題的驅(qū)使下，學(xué)生將會(huì)不由自主地調(diào)動(dòng)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存，給出不同的答案，那么學(xué)生的推測(cè)是否足夠精準(zhǔn)？在摸索興趣的驅(qū)使下，學(xué)生將會(huì)自然地融入文本閱讀的過程中，在文字中尋覓自己所想要的答案。在學(xué)生摸索的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文字和插圖相互融合的方式，形成對(duì)老屋的具象化認(rèn)識(shí)。在此種認(rèn)知環(huán)境下，學(xué)生可以通過文中的各種詞匯來了解老屋的陳舊，同時(shí)還能夠充分體會(huì)到老屋的情感。當(dāng)學(xué)生形成相應(yīng)的感知后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文標(biāo)題：為什么老屋總也倒不了？面對(duì)此種問題，學(xué)生將會(huì)迅速融入文本閱讀的過程中，摸索能夠解決問題的答案。在這樣的推測(cè)文本的活動(dòng)中，學(xué)生可以借助解決問題的引導(dǎo)來加深自己對(duì)文章的理解，同時(shí)還能夠把握更多的閱讀方法，這對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，顯然是有利的。

二、引導(dǎo)差異閱讀，明確目標(biāo)定位

在開展閱讀活動(dòng)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度著手并予以預(yù)計(jì)，初步感受預(yù)計(jì)的樂趣以及預(yù)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在此過程中需要全面加強(qiáng)實(shí)際內(nèi)容和自己預(yù)計(jì)的比較，及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，以此來有效地提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率。學(xué)生群體尋常存在特性化差異，教師在教學(xué)的過程中需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的差異性，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)計(jì)結(jié)果的淡化處理，同時(shí)避免打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要重點(diǎn)指出預(yù)計(jì)需要具備相應(yīng)的根據(jù)，充分關(guān)注學(xué)生的多維度預(yù)計(jì)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)計(jì)結(jié)果的過程中，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)來予以評(píng)價(jià)，學(xué)生群體的答案可以不相一致。要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行預(yù)計(jì)，幫助學(xué)生修正相應(yīng)的錯(cuò)誤想法，這將會(huì)最大限度地滿足學(xué)生群體的成長需求，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，在完成《胡蘿卜先生的長胡子》課文教學(xué)后，結(jié)尾處為學(xué)生留下了充沛的想象空間，教師可以要求學(xué)生預(yù)計(jì)此后會(huì)發(fā)生的事情，并將其整理為“續(xù)寫〞。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的多維思想，使其能夠大膽預(yù)計(jì)故事的未來走向，最終結(jié)果無須和原文保持一致。當(dāng)學(xué)生完成續(xù)寫后，教師為學(xué)生出示課文，同時(shí)讓學(xué)生比較自己的預(yù)計(jì)和原文的差異。如，在完成《不會(huì)叫的狗》教學(xué)后，學(xué)生首先需要形成對(duì)課文內(nèi)容的基本了解，同時(shí)大膽地構(gòu)思課文的結(jié)局，對(duì)所有結(jié)局均進(jìn)行相應(yīng)的推測(cè)。當(dāng)然，在此過程中學(xué)生有可能會(huì)推測(cè)出不同的結(jié)局，此類結(jié)局可能和原文并不一致。在面對(duì)學(xué)生群體的預(yù)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候，教師不能輕易地以對(duì)錯(cuò)來進(jìn)行判定，而是需要幫助學(xué)生尋覓相應(yīng)的根據(jù)。特別需要關(guān)注預(yù)計(jì)內(nèi)容與根據(jù)的關(guān)系，這樣便能夠充分激發(fā)學(xué)生群體的閱讀積極性，有效促進(jìn)其創(chuàng)新思維的成長與發(fā)展。

三、引導(dǎo)批注閱讀，深化閱讀策略

學(xué)生是參與語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師的職責(zé)則是引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中并有所收獲。學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐是教師開展語文教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)，良好的自主閱讀無法脫離科學(xué)合理的方法的支撐，但對(duì)方法的認(rèn)識(shí)假如一直停留在理論層次上，學(xué)生顯然難以形成對(duì)其深入的理解，同時(shí)也難以完成自主閱讀的重要目標(biāo)。為切實(shí)解決此類問題，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有充沛價(jià)值的文本，幫助其明確各種各樣的閱讀策略，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所積累的策略來進(jìn)行自主閱讀，并解決相應(yīng)的問題，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，提高對(duì)閱讀策略的感知和認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，在完成《總也倒不了的老屋》文本的教學(xué)講解后，學(xué)生已經(jīng)能夠明確如何推測(cè)文本，如何在解決問題的過程中形成對(duì)文本的理解。將此作為基礎(chǔ)支撐，教師在組織另兩篇課文教學(xué)時(shí)，可以勉勵(lì)學(xué)生通過此種閱讀方法進(jìn)行閱讀。以《不會(huì)叫的狗》教學(xué)為例，教師在要求學(xué)生閱讀文本前，可以先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式來進(jìn)行閱讀。在閱讀的初始階段，教師可以要求學(xué)生群體閱讀文本的主題，針對(duì)性地提出與其相關(guān)的問題。在主觀能動(dòng)性的充分指引下，學(xué)生能夠自主地提出“為什么這個(gè)狗不會(huì)叫〞等問題，在此類問題的深度引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)不由自主地走入文本當(dāng)中，通過閱讀和批注相結(jié)合的方式，獲取自己想要的答案。這種批注式閱讀能夠幫助學(xué)生形成深刻的理解。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)各種新問題，因此需要再次做出批注，同時(shí)予以有效記錄。在此后的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將時(shí)間全權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生在集思廣益的過程中收獲問題的答案。此種閱讀引導(dǎo)使得學(xué)生可以親自體驗(yàn)自主閱讀，而且還能在此過程中形成對(duì)文本的深層次理解。

總之，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中閱讀策略單元的設(shè)計(jì)具有極為重要的意義，可以說是語文教學(xué)領(lǐng)域的重大創(chuàng)新，其基本目標(biāo)是幫助學(xué)生把握基本的閱讀方法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀思想的成長，幫助學(xué)生熱愛閱讀、喜歡閱讀、深入閱讀。本文主要從三個(gè)角度著手分析了語文閱讀策略單元教學(xué)方案，要求學(xué)生能夠明確如何預(yù)計(jì)文本內(nèi)容，進(jìn)而參與到