數(shù)學課前預習的有效方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學課前預習的有效方法劉新建

預習是指學生在新知學習之前的自學，有效的課前預習可以提高學習質(zhì)量。但是，好多學生在課前預習中很盲目，導致預習效果不佳。因此，教師應重視對學生的課前預習方法指導，讓學生在把握預習方法的同時，漸漸養(yǎng)成良好的課前預習習慣，真正體會到課前預習的好處。

一、迅速瀏覽

通過瀏覽教材內(nèi)容，學生初步了解新課的主要內(nèi)容涉及哪些知識點，哪些是通過閱讀教材內(nèi)容把握的知識，從而學會在迅速瀏覽中找出教材中的知識點與學習重點，培養(yǎng)在課前預習中的知識梳理能力。譬如，在蘇教版四年級上冊“可能性〞的課前預習中，學生通過閱讀教材內(nèi)容，已經(jīng)基本了解了“確定性〞與“不確定性〞的含義，并且能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出某一事件有幾種可能性，但是并未把握猜測可能性大小的方法，因此學生可以在這個環(huán)節(jié)中明確學習目標，為了解決“如何猜測可能性的大小〞問題，進行進一步預習學習。

二、細讀內(nèi)容

在閱讀過程中學生有了問題，對新知產(chǎn)生疑問，也就有了進一步的學習目標，在明確的學習目標下促使學生主動尋求學習方法，達到解決重點、難點問題的目的。在細讀內(nèi)容中學生需要把握三種方法：（1）資料查閱法。資料查閱法是指在新知學習中對于未能消化的知識點，通過查詢相關(guān)資料的方式達到預習的目的。譬如，在“可能性〞的預習中，通過查詢資料學生很簡單了解到生活中有好多可能性事件，并且能夠運用“一定〞“可能〞“不可能〞來形容事件發(fā)生的可能性，為解決“如何猜測可能性的大小〞的問題打好基礎(chǔ)。（2）舉例分析。列舉學生熟悉的事例進一步理解“可能性〞概念，實現(xiàn)抽象數(shù)學概念向具象的轉(zhuǎn)變。譬如，學生對“可能性〞的概念尚不明了，那么如何深化學生對“可能性〞概念的理解呢？對此，教師可以布置課前預習任務，讓學生列舉日常生活中經(jīng)常遇到的可能性問題，如“超市促銷，每天前50名消費者可以參與免費抽獎活動，第一名獎品為42英寸液晶電視機一臺，請問：你一定會抽到一等獎嗎？〞教師給出了答案后，接下來繼續(xù)提問：“同學們，能夠舉出相像的例子嗎？〞（3）動手實踐。單一的理論知識預習并不能給學生帶來切實的學習體驗，也不利于提升學生的知識運用能力，為了加深學生對課前預習知識的印象，教師在布置課前預習任務時，可為學生設(shè)置實踐性任務，如在布置“可能性〞的預習任務時，教師可以讓學生通過投擲硬幣的方式，做至少20次試驗，并讓學生記錄每個面出現(xiàn)的次數(shù)，通過實踐活動的方式深化學生對“可能性〞概念的理解。

三、檢驗預習成果

一些學生在預習時很茫然，不知道自己對知識的把握程度，也有部分學生存在滿足心理，盲目地認為看過之后就都會了，因此在實際課堂學習中抱著“聽不聽都無所謂〞的心態(tài)。在這種狀況下，學生的預習效果會大打折扣，學生在預習之后難以對自己有一個正確的評估，因此會影響后續(xù)的數(shù)學學習，為了避免出現(xiàn)這些問題，教師應培養(yǎng)學生檢驗預習成果的習慣。譬如，教師講解完教材中每個知識點后，都會給出例題、練習題，學生可以嘗試做課本中的練習題，以檢驗學習成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，教師可以設(shè)置課前檢測習題，根據(jù)本節(jié)課的重點與難點設(shè)置問題，讓學生在解答問題中檢驗預習成果，培養(yǎng)學生正確認識自我的能力。

作為課前預習指導中的主導者，教師在課前預習指導中需要注意以下幾點：其一，指導要落到實處，課前預習任務設(shè)計應具備高度的可行性與可操作性;其二，激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)計課前預習任務應盡量融入趣味因素，讓學生的課前預習不再枯燥，以免學生產(chǎn)生“為了完成老師布置的預習任務而預習〞的心理;其三，預習問題設(shè)置要科學，由于學生個體之間的基礎(chǔ)知識與學習能力不同，因此在設(shè)置預習問題時要遵循層次化的原則，以滿足不同層次學生的預習學習需求，促進學生在層次化的預習問題中獲得發(fā)展;其四，教師應認識到