幼兒人際關(guān)系的發(fā)展課件

11章幼兒人際關(guān)系的發(fā)展11章幼兒人際關(guān)系的發(fā)展1本章學(xué)習(xí)目標(biāo)通過本章學(xué)習(xí)，將實現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系的概念、類型及意義；2.掌握親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系的發(fā)展特征；3.學(xué)會培養(yǎng)幼兒良好人際關(guān)系的方法。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)通過本章學(xué)習(xí)，將實現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：2一、親子關(guān)系的概念廣義的親子關(guān)系狹義的親子關(guān)系

兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀

父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。親子關(guān)系：父母與子女之間的關(guān)系。一、親子關(guān)系的概念廣義的親子關(guān)系狹義的親子關(guān)系兒童早期與父3親子關(guān)系的重要性狹義的親子關(guān)系基礎(chǔ)廣義的親子關(guān)系個性品質(zhì)、人格親子關(guān)系的重要性狹義的親子關(guān)系基礎(chǔ)廣義的親子關(guān)系個性品質(zhì)、人4一般說來，隨著幼兒年齡的增長，親子關(guān)系也隨之變化。嬰兒幼兒父母安全感與信賴感幸福與滿足感自律喜悅、輕松感父母一般說來，隨著幼兒年齡的增長，親子關(guān)系也隨之變化。嬰兒幼兒父5二、依戀關(guān)系依戀是指嬰幼兒對熟悉的人（父母或其他撫育者）所建立的親密情感聯(lián)結(jié)，嬰兒對其表現(xiàn)出各種依戀行為。二、依戀關(guān)系依戀是指嬰幼兒對熟悉的人（父母或其他撫育者）所建6依戀是什么？依戀是由兒童與母親的共生關(guān)系引發(fā)的。心理學(xué)理論認(rèn)為：孩子在剛生下來的頭兩個月，處在原型自戀狀態(tài)，類似一種自閉，對外部世界渾然不知。這個時候的嬰兒相當(dāng)于生活在伊甸園，享受著欲求與滿足。是母親的愛撫、溫暖、懷抱和哺乳，讓孩子從自體依戀轉(zhuǎn)向客體依戀，開始感知外部世界，感知自己與他人的關(guān)系，感知身體的邊界。

依戀是什么？依戀是由兒童與母親的共生關(guān)系引發(fā)的。7——————————————————————————————————————如果母親性格強硬，動作粗糙，情緒不好，對孩子管理疏忽（讓孩子處于饑、渴、冷、濕等不安狀態(tài)），或不愿親自陪伴孩子，把孩子寄養(yǎng)別處，甚至虐待孩子，那么孩子就可能很難與人形成良好的依戀，心理發(fā)展延續(xù)甚至出現(xiàn)自閉傾向。有很多不能形成依戀的孩子，在成長中慢慢出現(xiàn)邊緣型人格障礙，或自戀型人格障礙等。孩子在出生后的第一年很重要，母親的接納、喜歡、擁抱、軀體撫慰和精神關(guān)注，將促進孩子與母親形成信任、安全、溫暖的關(guān)系，這樣的依戀關(guān)系能讓孩子變得健康、活潑、開朗、自信和自尊。

——————————————————————————————8———————————————很多母親擔(dān)心自己的孩子是不是因為自己初產(chǎn)沒有經(jīng)驗，工作繁忙，住房條件不理想，而影響孩子的心理發(fā)展。其實心理學(xué)低估了嬰幼兒的心理能力，我們忘記了存在“本能”這個東西，絕大多數(shù)嬰幼兒都有主動與環(huán)境適應(yīng)的能力。在沒有語言的時候，他努力用笑、眼睛的追隨、手舞足蹈、哭來表達內(nèi)心趨向，討好并控制母親或照料他的人。母親或養(yǎng)育他的人不要挫敗孩子這樣的努力，給予必要的回應(yīng)可以鼓勵并激發(fā)孩子努力發(fā)展與人的交流和建立親密關(guān)系。

———————————————很多母親擔(dān)心自己的孩子是不是因9——————————————不要扔掉孩子隨身攜帶的舊手帕，毛絨玩具、漫畫書，給他買更好的。其實，這些東西對孩子內(nèi)心平靜很重要，是一種對父母依戀的替代品，要暫時保留，耐心地等待孩子失去興趣。父母要用一種平和、堅定、溫暖的心去引導(dǎo)孩子，孩子會慢慢地完全投入父母的懷抱，完成兒童時期依戀的心理發(fā)展任務(wù)。

——————————————不要扔掉孩子隨身攜帶的舊手帕，毛10（一）依戀的發(fā)展（Bowlby,1979）互惠關(guān)系形成階段依戀形成階段依戀開始形成階段前依戀階段從出生到6周6周到6~8個月6~8個月到18個月18個月~2歲到2歲以后不加區(qū)分，沒有差別對某個特定個體產(chǎn)生依戀幼兒會同父母協(xié)商，向成人提出要求，親子之間的合作性加強（一）依戀的發(fā)展（Bowlby,1979）互惠關(guān)系形成階段依11依戀發(fā)展的階段

0-3個月：無差別的社會反應(yīng)

3-6個月：有差別的社會反應(yīng)

6月-3歲：特殊情感聯(lián)結(jié)p73依戀發(fā)展的階段p7312（二）依戀的類型（二）依戀的類型13第11章幼兒人際關(guān)系的發(fā)展課件14陌生情景法陌生情景法15陌生情景法陌生情景法16陌生情景法陌生情景法17陌生情景法陌生情景法18陌生情景法陌生情景法19陌生情景法陌生情景法20（二）依戀的類型（Ainsworth,etal.,1978）Textinhere回避型矛盾型依戀類型安全型p73（二）依戀的類型（Ainsworth,etal.,19721有母親在時，這類嬰兒會在以媽媽為中心進行獨自探索，母親是“安全基地”；當(dāng)母親離開時，嬰兒會有明顯的不安；當(dāng)母親返回時，嬰兒有溫暖的回應(yīng)（跑上前，要擁抱等）母親在場時，這類嬰兒對待陌生人很隨和大方安全型依戀有母親在時，這類嬰兒會在以媽媽為中心進行獨自探索，母親是“安22回避型依戀這類兒童對母親在場或不在場影響不大，母親不是“安全基地”；對母親的情感聯(lián)系和依賴較少；當(dāng)母親離開時，嬰兒很少表現(xiàn)出抑郁；顯得很冷漠；當(dāng)母親返回時，嬰兒沒有溫暖的回應(yīng)，這類嬰兒對待陌生人很隨和大方，但是有時候又很冷漠?；乇苄鸵缿龠@類兒童對母親在場或不在場影響不大，母親不是“安全23矛盾型依戀與母親在一起時又無法把母親作為安全探索的基地。這類兒童逢到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)的極度的反抗。母親回來后，表現(xiàn)的很矛盾，想親近母親，又對母親的離去生氣，發(fā)脾氣。從而抵抗母親的溫暖性安慰。這類嬰兒對陌生人相當(dāng)戒備。矛盾型依戀與母親在一起時又無法把母親作為安全探索的基地。24（三）依戀的影響因素1．撫育質(zhì)量“母愛剝奪”實驗(H．Harlow)（三）依戀的影響因素1．撫育質(zhì)量“母愛剝奪”實驗25絨布媽媽：用光滑的木頭做的身子，用海綿和毛織物把它裹起來；鐵絲媽媽：由鐵絲網(wǎng)制成，外形與絨布媽媽相似，但可以提供奶水。絨布媽媽：用光滑的木頭做的身子，用海綿和毛織物把它裹起來；26恐怖刺激物玩具打鼓熊小恒河猴看到恐懼事物立即跑向絨布媽媽，并緊緊地抱住她；當(dāng)鐵絲媽媽在，絨布媽媽不在時，小恒河猴只一味退縮、躲避?？植来碳の镄『愫雍锟吹娇謶质挛锪⒓磁芟蚪q布媽媽，并緊緊地抱住27將小恒河猴放在一個有玩具的陌生環(huán)境中：絨布媽媽不在場絨布媽媽回來絨布媽媽回來一段時間后退縮消極對外界漠視缺乏安全感緊緊依偎在絨布媽媽身邊與絨布媽媽相處一段時間后，小恒河猴開始積極探索陌生情境，充滿樂趣。將小恒河猴放在一個有玩具的陌生環(huán)境中：絨布媽媽不在場絨布媽媽28（1）撫育態(tài)度對依戀形成有重要影響。（2）撫育環(huán)境影響依戀質(zhì)量。（3）父親參與養(yǎng)育的程度對依戀質(zhì)量產(chǎn)生影響。

主要表現(xiàn)為三點：

在交往內(nèi)容上，母親更多的是照料嬰兒，而父親更多的則是與嬰兒做游戲；

在交往方式上，母嬰之間更多的是言語交談和身體接觸，而父嬰之間更多的是身體運動；

在游戲性質(zhì)上，母嬰游戲大多是視覺上的，而父嬰游戲通常是觸覺上的或肢體運動類的。（1）撫育態(tài)度對依戀形成有重要影響。292．幼兒的特點嬰兒自身的特點也決定了建立這種關(guān)系的程度。人們對氣質(zhì)在依戀發(fā)展中的作用存在激烈的爭論。托馬斯和切斯通過研究首先提出“氣質(zhì)擬合度”的概念2．幼兒的特點30（四）依戀對幼兒心理發(fā)展的影響1、依戀與認(rèn)知、情感的發(fā)展2、依戀與同伴關(guān)系的發(fā)展（四）依戀對幼兒心理發(fā)展的影響1、依戀與認(rèn)知、情感的發(fā)展2、311、依戀與認(rèn)知、情感的發(fā)展1、依戀與認(rèn)知、情感的發(fā)展322、依戀與同伴關(guān)系的發(fā)展如何考察依戀類型與同伴關(guān)系的狀況？結(jié)果會是怎樣？早期安全型和不安全型依戀的幼兒在他們的同伴交往中的社會性和情感性模式：安全型依戀積極情感水平較高，更強的人際吸引力，善于合作；低攻擊性。不安全型依戀對人冷漠；情感的饑餓。比較研究2、依戀與同伴關(guān)系的發(fā)展如何考察依戀類型與同伴關(guān)系的狀況？結(jié)33【問題討論】

既然健康的依戀有助于兒童個性的發(fā)展，那么，如何形成孩子良好的依戀呢？【問題討論】34首先，注意“母性敏感期”期間的母子接觸。有研究認(rèn)為，最佳依戀的發(fā)展需要在“母性敏感期”孩子與母親的接觸。他們把正常醫(yī)院條件下的母子接觸和理想條件下的接觸作比較。醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)做法是：出生時讓媽媽看一下孩子，10個小時后孩子再在媽媽身邊稍留一會兒。然后每隔4小時喂奶一次。理想條件是：出生后3小時起便有定時的母子（女）接觸，在開始3天里，每天另有5小時讓媽媽摟抱孩子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理想條件下的孩子與媽媽更密切，面對面注視的次數(shù)更多，而且，后期依戀關(guān)系好。首先，注意“母性敏感期”期間的母子接觸。35其次，盡量避免父母親與孩子的長期分離。研究表明，孩子與父母的長期分離會造成孩子的“分離焦慮”，從而影響孩子正常的心理發(fā)展。特別是6～8個月后的分離，會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因為這個時期，正好是孩子與他人建立情感聯(lián)系的關(guān)鍵時期。再次，父母對孩子發(fā)出的信號要作出反應(yīng)，并與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸。其次，盡量避免父母親與孩子的長期分離。研究表明，孩子與父母的36三、父母的教養(yǎng)方式（一）父母教養(yǎng)方式的類型（二）父母教養(yǎng)方式對幼兒心理發(fā)展的影響三、父母的教養(yǎng)方式（一）父母教養(yǎng)方式的類型（二）父母教養(yǎng)37（一）父母教養(yǎng)方式的類型（Maccoby&Martin,1983）民主型專斷型放縱型忽視型嚴(yán)格但是民主。在孩子心目中有權(quán)威，但這是建立在對孩子的尊重和理解上。嚴(yán)格但不民主。父母對幼兒常常采取拒絕的態(tài)度和訓(xùn)斥、懲罰等消極反應(yīng)，要求幼兒無條件地服從自己。對幼兒則表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制，表現(xiàn)出過分的接納和肯定。對幼兒不很關(guān)心，他們不會對幼兒提出要求和對其行為進行控制，同時也不會對其表現(xiàn)出愛和期待，交流很少。（一）父母教養(yǎng)方式的類型（Maccoby&Martin,1938（二）父母教養(yǎng)方式對幼兒心理發(fā)展的影響1．對幼兒社會性認(rèn)知發(fā)展的影響2．對幼兒性格的影響（1）專斷型父母教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響（2）放縱、忽視型父母教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響（3）民主型父母教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響（二）父母教養(yǎng)方式對幼兒心理發(fā)展的影響1．對幼兒社會性認(rèn)知發(fā)39第二節(jié)幼兒的同伴關(guān)系同伴關(guān)系有多重要？同伴關(guān)系在你生命中有沒有起作用？如果只有親子關(guān)系而無同伴關(guān)系對個體個性的發(fā)展有影響嗎？第二節(jié)幼兒的同伴關(guān)系同伴關(guān)系有多重要？40第二節(jié)幼兒的同伴關(guān)系

同伴

幼兒與之相處的具有相同社會認(rèn)知能力的人

“社會上平等的”

“共同操作時，在行為的復(fù)雜程度上處于同一水平的個體”。

同伴關(guān)系

指年齡相同或相近的幼兒之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系

指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。第二節(jié)幼兒的同伴關(guān)系同伴41二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（一）嬰兒早期同伴關(guān)系的特點（2歲前）嬰兒社會交往在第一年的發(fā)展大大超乎我們的想象，已經(jīng)取得了非凡的進步?！俺醮我娒?，多多關(guān)照！”一個7個月的嬰兒與一個9個月的嬰兒在交往二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（一）嬰兒早期同伴關(guān)系的特點（2歲前）42到2個月大時，同伴的出現(xiàn)會引起嬰兒的注意，并會相互注視。到6~9個月大時，他們朝向觀看，發(fā)聲說話，對別人微笑到第一年末，嬰兒彼此注視的次數(shù)增加。他們微笑，用手指點，發(fā)聲表意，有嬉戲活動、游戲活動、相倚性反應(yīng)，并被他們的玩伴模仿。到2個月大時，同伴的出現(xiàn)會引起嬰兒的注意，并會相互注視。43到了第二年，學(xué)步幼兒（幼兒前期）的社會化獲得了進一步的發(fā)展。學(xué)步幼兒的玩變得有組織地圍繞特定的主題或“游戲”。這時幼兒之間出現(xiàn)了較多的互惠性游戲，而且逐漸地學(xué)會了輪流扮演角色第二年末，花在社會性游戲上的時間比單獨游戲要多得多。到了第二年，學(xué)步幼兒（幼兒前期）的社會化獲得了進一步的發(fā)展。44嬰兒期同伴相互作用客體中心階段簡單相互作用階段互補的相互作用階段幼兒的相互作用主要集中在玩具或物體上，而不是幼兒本身幼兒已經(jīng)能對同伴行為作出反應(yīng)，并常常試圖去控制對方的行為。幼兒的社會交往比較復(fù)雜了，模仿行為也更普遍了，并且有了互補或互惠的角色游戲。有人對2歲以內(nèi)兒童的同伴交往進行研究，并分成了三個發(fā)展階段：嬰兒期同伴相互作用客體中心階段簡單相互作用階段互補的相互作用45（二）幼兒期同伴關(guān)系發(fā)展的特點（3~6歲）平行游戲合作游戲聯(lián)合游戲旁觀者行為單獨的游戲偶然的行為

從3~6歲，同伴互動的頻率增加，并越發(fā)復(fù)雜。帕滕（M．Parten,1932）（二）幼兒期同伴關(guān)系發(fā)展的特點（3~6歲）平行游戲合作游戲聯(lián)462歲幼兒開始出現(xiàn)旁觀者行為，也開始從事單獨的游戲或平行游戲。4歲幼兒大多數(shù)從事平行游戲，但與2歲幼兒相比，在相互作用和從事合作游戲方面表現(xiàn)得更多一點兒。隨著年齡的增加，單獨的游戲和平行游戲下降，而聯(lián)合游戲和合作游戲變得更為平常2歲幼兒開始出現(xiàn)旁觀者行為，也開始從事單獨的游戲或平行游戲。479.3%11.8%62%16.9%楊麗珠、劉文在2002年采用國際上幼兒交往類型的通用劃分方法進行計算，測試了509名兒童（3-9歲）的同伴關(guān)系一般兒童受歡迎兒童被拒絕兒童被忽視兒童9.3%11.8%62%16.9%楊麗珠、劉文在2002年481.受歡迎的幼兒得到較多的正提名和較少的負(fù)提名。2.被拒絕型幼兒得到較少的正提名，卻有較多的負(fù)提名。3.被忽視型幼兒只得到很少的正提名和負(fù)提名。4.矛盾型幼兒的正提名和負(fù)提名均較多。5.一般型幼兒得到平均的正提名與負(fù)提名1.受歡迎的幼兒得到較多的正提名和較少的負(fù)提名。49（三）同伴交往在幼兒心理發(fā)展中具有重要作用

社會交往可幫助幼兒擺脫自我中心，從別人那里獲得豐富的信息，使自己的思維精細(xì)化——皮亞杰【分組與討論】通過幼兒園的見習(xí)觀察，你發(fā)現(xiàn)幼兒愿意交往的同伴具有哪些特點？（影響交往的因素），進而談?wù)勅绾未龠M幼兒同伴交往的良好發(fā)展。（三）同伴交往在幼兒心理發(fā)展中具有重要作用50對幼兒來說，影響同伴關(guān)系的主要因素有以下兩方面：1．外表對于年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個明顯因素。2．社交技能此外，研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒同伴交往的主要性格的特點有：是否友好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等。對幼兒來說，影響同伴關(guān)系的主要因素有以下兩方面：51三、幼兒友誼的發(fā)展（一）友誼的概念

友誼是一種雙邊的、涉及情感的、平等的、相對穩(wěn)定的親密關(guān)系。是兩個相互喜歡的幼兒結(jié)成的關(guān)系，是發(fā)生在兩兩幼兒之間。友誼是幼兒同伴間主要的社會關(guān)系，是幼兒成長過程中心理健康發(fā)展的重要條件。三、幼兒友誼的發(fā)展（一）友誼的概念52【分組與討論】什么是友誼關(guān)系？如何評估友誼或友誼關(guān)系？【分組與討論】53

友誼關(guān)系（張文新）（1）友誼是兩個個體之間的一種相互作用的雙向關(guān)系，而非一種簡單的喜愛或依戀關(guān)系；（2）友誼是一種較為持久的穩(wěn)定性關(guān)系；（3）友誼是以信任為基礎(chǔ)以親密性支持為情感特征的關(guān)系。友誼關(guān)系（張文新）54有朋友（是否擁有朋友、擁有朋友的數(shù)量、與朋友相處的時間和朋友關(guān)系的持續(xù)時間）朋友的一致性（共同的生活背景、相似的生理特征、相近的心理和行為特征）友誼質(zhì)量（Berndt用友誼的積極特征和消極特征的平衡來定義）友誼關(guān)系（Hartup）有朋友（是否擁有朋友、擁有朋友朋友的一致性（共同的生活背景、55

3～7歲，沒有友誼概念，不能稱之為友誼，而只是短暫的游戲同伴關(guān)系。

4～9歲，要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。

6～12歲，能互相幫助，但還不能共患難。對友誼的交互性有了一定的了解，有明顯的功利性特點。9～15歲，發(fā)展了朋友的概念，認(rèn)為朋友是分享共同

利益和價值的人，能忠實地保守個人的秘密，必要時

能給予精神上的支持。這時，友誼較為穩(wěn)定。但這一

階段的友誼有強烈的排他性和獨占性。

12歲以后，以雙方互相提供心理支持和精神力量，互相獲得自我的身份為特征。由于擇友更加嚴(yán)格，所以建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時間都比較長。尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系單向幫助階段雙向幫助階段親密的共享階段自主的共存階段（二）幼兒友誼的發(fā)展階段美國著名兒童心理學(xué)家塞爾曼（Selman，1980）認(rèn)為兒童友誼的發(fā)展有五個階段。3～7歲，沒有友誼概念，不能稱之為友誼，而只是4～9歲，56（三）友誼質(zhì)量對幼兒發(fā)展的影響（三）友誼質(zhì)量對幼兒發(fā)展的影響57（三）友誼質(zhì)量對幼兒發(fā)展的影響幼兒友誼質(zhì)量對幼兒的社會化具有重要意義。友誼質(zhì)量對于個人的社會適應(yīng)和健康發(fā)展起著重要的作用。友誼關(guān)系使個人順利地適應(yīng)人生發(fā)展的各個轉(zhuǎn)換時期。友誼質(zhì)量作為人格適應(yīng)發(fā)展的背景因素在個人的社會、情感和認(rèn)知方面發(fā)揮重要作用。（三）友誼質(zhì)量對幼兒發(fā)展的影響幼兒友誼質(zhì)量對幼兒的社會化具有58第三節(jié)幼兒的師幼關(guān)系一、師幼關(guān)系的概念

師幼關(guān)系是教師與幼兒在共同的教育、教學(xué)活動之中，通過相互的認(rèn)知、情感和交往而形成的一種人際關(guān)系。第三節(jié)幼兒的師幼關(guān)系一、師幼關(guān)系的概念59二、師幼關(guān)系的特點（一）師幼互動中，教師與幼兒在人格上是平等的（二）教師是幼兒社會知識的傳遞者和社會行為的指導(dǎo)者（三）師幼互動中，教師發(fā)起的互動明顯多于幼兒發(fā)起的互動開啟互動行為有效確定互動行為主題百分比二、師幼關(guān)系的特點（一）師幼互動中，教師與幼兒在人格上是平等60三、師幼互動對幼兒心理發(fā)展的影響（一）師幼互動影響幼兒人格特征的形成和發(fā)展（二）師幼互動影響幼兒情緒情感的發(fā)展

皮格馬利翁效應(yīng)三、師幼互動對幼兒心理發(fā)展的影響（一）師幼互動影響幼兒人格特61第11章幼兒人際關(guān)系的發(fā)展課件62第11章幼兒人際關(guān)系的發(fā)展課件63討論：兩個圖片各自體現(xiàn)了何種師幼關(guān)系，有何區(qū)別？您贊同哪種師幼關(guān)系，為什么？討論：兩個圖片各自體現(xiàn)了何種師幼關(guān)系，有何區(qū)別？64良好師幼關(guān)系的特征平等性發(fā)展性交互性共享性良好師幼關(guān)系的特征平等性65平等性

師幼主體間的交往應(yīng)是完整意義上的個體（真正意義上的“人”）之間彼此尊重、彼此傾聽、彼此信任、相互理解、相互啟迪、共同分享的平等交往案例1：孩子是一面鏡子案例2：不再冷落男孩平等性師幼主體間的交往應(yīng)是完整意義上的個體（真正意66發(fā)展性

師幼主體間的交往應(yīng)不斷形成新的“視界”，不斷達到“視界融合”，促進師幼雙方特別是幼兒的認(rèn)知、社會性及個性各方面的發(fā)展

哲學(xué)上的“視界”，是指一個人從立足點出發(fā)所能看到的一切。由于“視界”的不斷運動，當(dāng)“視界”與其他“視界”相遇、交融時，就形成新的理解，即“視界融合”

案例3：花也會感冒

案例4：開水澆花

案例5：肚子里的水開了發(fā)展性師幼主體間的交往應(yīng)不斷形成新的“視界”，不斷達67交互性

在教育活動中師幼主體間的交往中每一方都作為整體性的存在而離不開對方，雙方在這種全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不斷重構(gòu)原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。

案例6：用愛感化孩子

案例7：老師，還疼嗎交互性在教育活動中師幼主體間的交往中每一方都作為整體性68共享性

“共享”指師幼作為獨立的主體相遇和理解，并且共同在教學(xué)中攝取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗和智慧師幼主體間的交往應(yīng)該對彼此的經(jīng)驗、知識、智慧、意義與價值等方面共同分享，共同享受人際之間所召喚來的一切精神性的東西

案例8：佩服孩子共享性“共享”指師幼作為獨立的主體相遇和理解，并69建立良好師幼關(guān)系的策略尊重幼兒作為一個“人”的完整人格和權(quán)利關(guān)心愛護幼兒，悉心呵護幼兒經(jīng)常與幼兒交談，建立平等“對話”關(guān)系適時參與幼兒的活動，營造民主氣氛與幼兒建立良好的個人關(guān)系積極回應(yīng)幼兒的社會性行為建立良好師幼關(guān)系的策略尊重幼兒作為一個“人”的完整人格和權(quán)利70尊重幼兒作為一個“人”的完整人格和權(quán)利

案例9：教育課的風(fēng)波案例10：老師，你傾聽我的心聲了嗎新聞鏈接：老師讓幼兒為其摳腳趾止癢

幼兒是發(fā)展中的個體，教師要了解他們身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的能力和個性，尊重幼兒作為一個獨立的社會成員的尊嚴(yán)和權(quán)利，創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、寬松的教育環(huán)境

尊重幼兒作為一個“人”的完整人格和權(quán)利案例9：教育課的71關(guān)心愛護幼兒，悉心呵護幼兒

關(guān)愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)之上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系

案例11：焦慮的丹丹

案例12：初入幼兒園

案例13：馬中奧不吮手指了關(guān)心愛護幼兒，悉心呵護幼兒關(guān)愛幼兒是對72經(jīng)常與幼兒交談，建立平等“對話”關(guān)系

教師應(yīng)在日常生活中對幼兒感興趣的事物、話題與幼兒一起平等、真誠地交談和對話

案例14：給老師找錯

案例15：娃娃睡著了經(jīng)常與幼兒交談，建立平等“對話”關(guān)系教師應(yīng)在日常生73適時參與幼兒的活動，營造民主氣氛

師幼關(guān)系以教師與幼兒之間一定的互動或交往活動為基礎(chǔ)教師應(yīng)該積極參與到這些幼兒自主的活動中去，在幼兒自主的活動中教師不能只是一個指導(dǎo)者、顧問，同時更是一個玩伴，體現(xiàn)著民主、平等的人與人之間的關(guān)系

案例16：銅殼郎的故事適時參與幼兒的活動，營造民主氣氛師幼關(guān)系以教師與幼74與幼兒建立良好的個人關(guān)系

教師與個別幼兒的關(guān)系，尤其是與班級里較為典型、特殊的幼兒的關(guān)系，常常會影響著教師與其他幼兒之間的關(guān)系,教師應(yīng)該設(shè)法與個別幼兒建立良好的個人關(guān)系，并以個人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系

案例17：我是小天使

案例18：幸福的等待與幼兒建立良好的個人關(guān)系教師與個別幼兒的關(guān)系，尤其是75積極回應(yīng)幼兒的社會性行為

教師認(rèn)真觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的心聲并及時給予積極回應(yīng)，是建構(gòu)積極、良好的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)

案例19：快向強強道歉

案例20：正正不打人了積極回應(yīng)幼兒的社會性行為教師認(rèn)真觀察幼兒的行為、761.師幼關(guān)系的涵義是什么？2.如何從主體間性的視角看師幼關(guān)系的本質(zhì)？3.師幼關(guān)系有哪些特征?4.建立良好師幼關(guān)系的策略是什么?思考題1.師幼關(guān)系的涵義是什么？思考題77案例1：孩子是一面鏡子

孩子是老師和家長的一個縮影，孩子品德的好與壞，生活習(xí)慣的良與否，甚至穿戴的是否整潔，講話時是否有禮貌，這些都與孩子身邊的家長和老師有著直接聯(lián)系。我們是他們的第一任老師。我看到我們的教育成果——孩子們懂得體貼別人了，知道謙讓了，知道說：“對不起”、“沒關(guān)系”了……同樣我也看到了自己——“小班長”訓(xùn)斥沒喝水的小朋友，那口氣、神情動作，簡直是我的翻版，看到這一幕我臉紅了。我真地看到了一面鏡子里，照出的我自己——我知道我做錯了。

案例1：孩子是一面鏡子孩子是老師和家長的一個縮影，孩子品78案例2：不再冷落男孩

孩子們午休起床后，我的首要工作就是給女孩梳理頭發(fā)，同時，再給她們戴上漂亮的頭花或發(fā)卡，說一聲：“真漂亮、真好看！”女孩個個興高采烈，而男孩卻只有旁觀的份。男孩愛看老師給女孩梳頭，除了欣賞的表情外，有幾個男孩還用自己的小手摸摸短短的頭發(fā)，甚至是光光的腦袋。一次偶然的機會，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們班的馬源小朋友頭發(fā)已經(jīng)很長了。于是，我問他：“為什么頭發(fā)這么長，還不去剪？”他只對我說了一句：“老師，我想把頭發(fā)留長一點?！蔽疫@才恍然大悟，原來男孩也需要關(guān)心和愛撫。他們覺得留了長長的頭發(fā)，就有和老師近距離接觸的機會。于是，我以后每次給女孩梳理頭發(fā)時，也會給男孩梳理一下短短的頭發(fā)，讓他們也感受一下老師對他們的愛撫和關(guān)心。案例2：不再冷落男孩孩子們午休起床后，我的首要工79案例3：花也會感冒

與往日一樣，我走進教室，習(xí)慣性地打開放包的柜門，卻意外地發(fā)現(xiàn)柜子里有一盆“吊蘭”，令我十分納悶，來不及細(xì)想，我隨手端起“吊蘭”又意外地發(fā)現(xiàn)：“吊蘭”下面流著一灘臟水，把放在下面的一些資料弄的面目全非。老師問：“為什么要把吊蘭放在柜子里”任浩冉說：““吊蘭”在外面也很冷，晚上把它藏在柜子里，就不會受冷感冒了。”老師問：“為什么在盆內(nèi)放了那么多水”任浩冉說：“老師說花喜歡喝水，我怕它肚子餓，給它喝點水”。原來這幾天，天氣驟然變冷，我們在班中經(jīng)常提醒孩子，天冷飯菜易冷，要吃得快些；小便后趕緊系好褲子，以免著涼感冒。因此才出現(xiàn)了這樣上面的情形。案例3：花也會感冒

與往日一樣，我走進教室，習(xí)80案例4：開水澆花一個小朋友跑過來說：“老師，騰騰用開水澆花呢!”老師問：“你為什么用開水澆花呢?”騰騰說：“你不是說過不讓小朋友喝生水嗎?我也不想讓菊花喝生水，那樣不講衛(wèi)生?！崩蠋焼枺骸伴_水澆花行嗎?”孩子們有的說不行，有的說行。老師：“到底能不能用開水澆花，咱們試試看。騰騰，你每天繼續(xù)用開水澆這株花，看看是涼水澆的花長得好，還是開水澆的花長得好。”幾天后……騰騰：“老師，你看我的花快要死了，你能不能救救它呀?”老師對小朋友們說：“你們看騰騰用開水澆的花怎么了?”小朋友們有的說花被燙壞了，有的說用開水澆的花不會開。老師：“到底應(yīng)該用什么水澆花呢?”他們幾乎異口同聲地回答：“用涼水澆花。”案例4：開水澆花一個小朋友跑過來說：“老師，騰騰用開水澆花呢81案例5：肚子里的水開了

天氣真冷，冷得讓人不想從屋里出來。早上，我拿著球和孩子們一起到戶外鍛煉身體。正給孩子們講游戲規(guī)則，孔維國小朋友打斷了我的話，他走到我身邊拉拉我的衣服說：“老師，你肚子里的水開了?！彼穆曇艉茼懀渌∨笥岩猜犚娏?，都過來看。我被說愣了，便問他：“什么肚子里的水開了？”維國說：“你看，你嘴巴都冒熱氣了?！蔽衣犃嘶腥淮笪颍瓉硭盐艺f話時，嘴里冒出來的熱氣,當(dāng)成了熱水開的時候冒出來的水蒸氣了，我被搞得大笑起來，孩子真會想象！接著，我讓小朋友每人說一句話，他們都從嘴里冒出了熱氣。這時，維國有些急了，說：“老師，我肚子里的水也開了?！笨粗钡臉幼?，便把幼兒都叫過來給他們分析原因……幼兒終于明白“肚子里的水開了”是因為周圍氣溫太低而造成的。我告訴孩子們不要迎風(fēng)跑，不要大聲講話，因為這樣在天氣冷時容易引起咳嗽或嗓子。案例5：肚子里的水開了天氣真冷，冷得讓人不想82案例6：用愛感化孩子

圓圓剛來園時，每天老師用很溫柔的語氣和她說話，問她老師喂你吃啊，老師特別喜歡你等?？伤偸怯煤軞鈶嵑芙┯驳脑捳Z回應(yīng)著我，說：“我不吃，我不喜歡你，我不和你好!”等。這對我一名剛畢業(yè)半年的新教師來說是多么大的一個打擊?。∥曳此歼^好長時間，可還是沒有什么好辦法。于是，我決定用我的誠心來打動她，我要用自己的真愛來感化她，慢慢地圓圓看出了我對她的特殊關(guān)心，看出了老師喜歡她、愛她。有一天她說：“找什么媽媽呀，老師像媽媽一樣?！甭牭竭@樣的話我特別欣慰，以前對我的態(tài)度是那么差，現(xiàn)在竟然能親口說出我像媽媽一樣，我真的感到很驚訝，我的眼圈紅了，我為我自己的努力而感到驕傲。

案例6：用愛感化孩子圓圓剛來園時，每天老師用很溫柔的83案例7：老師，還疼嗎

有一次，我上課的時候，組織孩子們在活動室里圍成一個圓圈，先玩一個小游戲，再由游戲變成小律動。跳律動時，我和孩子們跳得都很起勁，一不小心把腳給扭了，一下子坐在了地上，孩子們給嚇壞了，活動室里立即一片安靜。悠悠跑了過來，抱起我的腳就吹，吹了很長時間。當(dāng)時，我非常的感動，眼睛里的眼淚幾乎就要掉下來了。這時，其他的小朋友也圍了過來，一邊幫我吹，一般幫我揉。過一會兒，悠悠問我：“老師，你還疼嗎？”我看見悠悠這么懂事，這么乖巧，當(dāng)然任何的疼痛都沒有了，而且心里甜甜的。于是，我把她抱過來，親了親她紅撲撲的臉蛋說：“好孩子，老師當(dāng)然不疼了，謝謝你！”“不用謝！”一句稚嫩的聲音是那么的干脆，那么的利落。與此同時，耳邊也響起了從四面八方傳來的問候語，我心里美滋滋的、暖暖的，有一股像糖一樣甜甜的味道。我和孩子們心里的那朵美麗的花怒放了，一個個笑得那么開心，那么的燦爛！案例7：老師，還疼嗎有一次，我上課的時候，組84案例8：佩服孩子

每天吃飯之前，我都會給孩子給講九大行星的故事，當(dāng)然我是看著書給大家讀。孩子們非常愿意聽。今天我已經(jīng)講到了天王星，天王星特別大，它能趕得上65個地球它的體積是九大行星中的第三名。到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了天王星的17顆衛(wèi)星。當(dāng)我講到這里的時候，孩子們議論：“別的星星有這么多衛(wèi)星啊！”我很奇怪，“你們知道哪個行星上的衛(wèi)星多嗎？”小朋友紛紛舉手：“土星有23顆衛(wèi)星”“火星上有2顆衛(wèi)星”“木星有16顆衛(wèi)星”“我們地球只有1顆衛(wèi)星，是月球”沒想到孩子能記住這么多，我只讀了一遍，連我自己都沒有記住這么多數(shù)字，真的很佩服孩子們。案例8：佩服孩子每天吃飯之前，我都會給孩子給講九85案例9：教育課風(fēng)波

今天上午第二節(jié)教育課時，老師和孩子們一起學(xué)習(xí)了8的加減法練習(xí)題，全班只有超超小朋友對其掌握不好。開始，老師耐心指導(dǎo)，孩子就是不開竅。一遍，兩遍……老師開始變得不耐煩了，聲調(diào)變高了：“哎呀！你這孩子怎么這么笨呢！”老師用食指按了一下孩子的頭，孩子隨之抬起了頭，他的那雙大眼睛里，含著淚花花，用一種無助、無奈的眼神望著老師，可憐兮兮的。這時，下課時間到了，老師就把課本遞給了孩子，板著面孔，說：“好了，好了，等下午你不哭的時候，我再教你吧！你就知道哭！”孩子只好灰溜溜的回到了座位上。案例9：教育課風(fēng)波今天上午第二節(jié)教育課時，老86案例10：老師，你傾聽我的心聲了嗎

這幾天幼兒園里的老師特忙，李老師今天提前半個小時來到園里打印文稿，不一會兒，班里的劉暢就來了。他一下子沖了進來，活動室的門都“嘭”的一下子，玻璃都差點打碎了，聽到這樣的響聲本來就有點生氣，大早上的就轟隆轟隆的，而且他還一下子撲到李老師的身旁來，伸手把一幅圖畫就放在了李老師的臉前，把鍵盤給擋住了，弄得老師無法打稿了。李老師生氣地把圖畫往旁邊一摞，繼續(xù)打稿子。這時，劉暢就說：“老師，這是我給你畫的圖畫，你看一下吧?！崩蠋煵焕硭?，繼續(xù)打稿子，把他放在一邊。他就繼續(xù)說：“老師，這是我送給你的，你就看一眼嗎，行嗎，好老師了。”李老師還是當(dāng)沒聽見一樣，甚至有點煩了，這時，劉暢不出聲了，眼睛里眼淚咕嚕咕嚕的轉(zhuǎn)悠，撅著嘴，不再說話了。案例10：老師，你傾聽我的心聲了嗎這幾天幼兒園里的老87案例11：焦慮的丹丹

語言教學(xué)活動：“會飛的云”趙老師正在給全班幼兒講解。丹丹總是不停地把頭轉(zhuǎn)向門口，并不認(rèn)真聽故事，教師給予暗示，丹丹仍然東張西望。教師走到丹丹跟前，將他拉到自己身邊，強迫丹丹聽故事。并且說：“你再不好好聽，就讓你站著”丹丹的憂慮：媽媽早上對丹丹說，今天要帶她去動物園，下午會很早就來接她，可是到現(xiàn)在還沒出現(xiàn)……案例11：焦慮的丹丹語言教學(xué)活動：“會飛的云88案例12：初入幼兒園

小班幼兒在剛?cè)雸@時，哭鬧是常見的事，貝貝就是其中一個，哭得特厲害，經(jīng)常把小眼睛哭得又紅又腫。

一天早晨，貝貝在門口又哭又鬧，而且抱著媽媽不肯下地。她媽媽著急地說：“聽話！你長大了，媽媽下班第一個來接你?！蔽乙矌兔逅核?/p>

她媽媽走后，貝貝一個勁地追問老師：“老師，媽媽怎么還不來，什么時候來接我？”剛開始，我有耐心地告訴她說：“貝貝，媽媽下了班就來接你。”后來，面對她一個勁地詢問，有點耐不住性子了，便對她說：“你如果再哭，媽媽就生你的氣，不來接你了?！彼犃?，哭的更厲害了……

第二天，從她媽媽那里得知，她回家后就不停的問媽媽：“媽媽，如果你真的不來接我該怎么辦？”我頓時感慨萬千，沒想到不經(jīng)意地一句話，竟在貝貝的心里形成了一道陰影，傷害了她那幼小的心靈。

案例12：初入幼兒園小班幼兒在剛?cè)雸@時，哭鬧是89案例13：馬中奧不吮手指了

我?？匆娢覀儼嗟鸟R中奧吮手指滋滋有味的。天長日久，牙齒都變了形。開始，老師們用生硬地辦法嚇唬：“如果再吮手指，就讓大夫打針，把手指抹上辣椒?！边@時候，他總是帶著哭腔說：“不好，不要。”等過了一會兒，他又把手指不由自主地放入嘴里。

后來，吳老師給孩子們上了一節(jié)“給五官按紗窗”的認(rèn)識活動，在活動中，我和孩子們共同討論如何愛護自己的五官等衛(wèi)生常識。我用眼睛悄悄地看著他，他聽得很入神，慢慢地把手指從嘴里拿出。經(jīng)過這次教育，我想他不會再吃手指了。誰知，事與愿違，等到休息時，又發(fā)現(xiàn)他把手指放在嘴里。通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子吮手指多是在不開心和午睡、休息時，這樣他是否會覺得安全？了解這其中的原因，我就和其他的教師相互配合，給孩子創(chuàng)造溫馨、寬松的環(huán)境，經(jīng)常擁抱他，盡量消除他的恐懼與不安，經(jīng)過不斷地提醒和教育，他也逐漸意識到吮手指的壞處，慢慢自己也克服這個壞毛病，每當(dāng)這時，我讓大家拍手祝賀他，增加自信心，他總會送給大家一個會心的微笑。案例13：馬中奧不吮手指了我?？匆娢覀儼嗟鸟R90案例14：給老師找錯

我在班里開展了給老師找錯的活動，我對小朋友說:“老師也和小朋友一樣,也有做錯的時候。我想小朋友幫助老師,幫老師找出做錯的地方,好讓老師改過,做一個大家都喜歡的老師?！币婚_始,只有三、四個小朋友發(fā)言,對于他們發(fā)言,我一直保持微笑,并且感謝他們的指出,漸漸地我發(fā)現(xiàn)許多小朋友的眼睛開始發(fā)亮,情緒也開始興奮起來,舉起的小手更多了。有的說:“黃老師,你看見小朋友摔倒了,你沒去把他扶起來,你這樣做是不對的?！庇械恼f:“黃老師,小朋友要是做錯了,你應(yīng)該給一次機會讓他改過?！庇械恼f:“黃老師,有時候,小朋友沒做錯,你也批評他,這是你不對的地方?！边€有的說:“黃老師,你要求小朋友要說普通話,但是,有時侯我聽到你和其他老師都說廣東話?！薄?jīng)過了一次又一次這樣的活動,我發(fā)現(xiàn)我和小朋友的關(guān)系親近了許多。小朋友有什么事都愿意和我說,喜歡和我討論,喜歡征求我的意見,喜歡和我一起玩……我和孩子在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動,成了親密的合作伙伴。案例14：給老師找錯我在班里開展了給老師找錯91案例15：娃娃睡著了區(qū)域活動

玲玲把“娃娃家”的餐具搬到了活動室外的走廊上，李老師非常生氣，正要過去與她理論一翻，發(fā)現(xiàn)她與往日不同，玩得非常投入，于是壓住火氣，以探詢的語氣問道：“玲玲，你怎么在走廊上炒菜呢？”玲玲抬起頭，一副神秘的樣子，輕輕地對李老師說：“老師，娃娃睡著了，炒菜會把她吵醒的。”聽了她的這番解釋，李老師馬上輕聲地對她說“你真細(xì)心，真能干，是個好孩子！”并把臨近的幾個幼兒叫過來，讓玲玲再“解釋”了一遍，再度表揚了她。

案例15：娃娃睡著了區(qū)域活動92案例16：銅殼郎的故事

“老師，王曉搶了我的銅殼螂（學(xué)名金龜子）”我過去一看，只見一群孩子把王曉圍在中間，他正用一根樹枝戳著什么。見我走來就說；“老師，我沒搶他的銅殼螂，這是屎殼螂。”看到孩子們對屎殼螂如此喜歡，我想，何不利用這次難得的機會讓他們真正認(rèn)識銅殼螂和屎殼螂。我?guī)е⒆觽冊跇渖献搅藥字汇~殼螂，把銅殼螂和屎殼螂的幼蟲分別裝在玻璃瓶內(nèi)，讓孩子們觀察。說出它們什么地方不一樣？哪些地方相同。激發(fā)了孩子們說話的興致：“身體的顏色不一樣，銅殼螂的身上有點點，屎殼螂身上沒有?！薄般~殼螂會飛，屎殼螂不會飛。”……聽了孩子們的回答，我又及時進行分析和補充，讓孩子們了解了銅殼螂和屎殼螂都屬于昆蟲類，銅殼螂是害蟲居住樹上，它會飛，喝樹汁、吃成熟的水果。屎殼螂雖然生活在人和動物的糞便里，但它能凈化環(huán)境，是益蟲，屎殼螂也會飛，我還給孩子們講了澳大利亞從中國進口屎殼螂的故事。孩子們意猶未盡，我教他們玩起了我童年時的游戲：“銅殼螂拉磨”、“銅殼螂拉車”，孩子們不知有多開心。他們還學(xué)會了捉到“銅殼螂”拿來做標(biāo)本，觀察它是怎樣做壞事的。案例16：銅殼郎的故事“老師，王曉搶了我的銅殼93案例17：我是小天使

早上剛收拾完自己的物品，“楊老師，天使真好看，太漂亮了！”我班的可愛男生王浩走到我跟前，盯著我的手機說。我不禁笑了，這孩子觀察力真強，這個天使的手機貼可是我昨晚剛換上的，我摸了摸他的頭，開心地說：“漂亮吧？老師最喜歡天使了！”。

午睡前，孩子們都脫衣服準(zhǔn)備上床，只有浩浩沒有上床。我走到他跟前問他怎么了，浩浩天真地對我說：“楊老師，不是的，我只是想學(xué)天使飛！所以……”我很好奇，于是問：“為什么一定要現(xiàn)在學(xué)天使飛呢？”“天使能飛的，我也想飛起來，這樣我也可以是天使了！”“楊老師不是最喜歡天使嗎？我想在睡覺前學(xué)會飛，這樣不是可以在老師的夢中做天使了嗎？我喜歡看老師笑！”

這一刻，我感動得直點頭，忙說：“乖孩子，快睡吧！在老師心中，你們都是最漂亮的天使，哪怕你們不會飛！”“老師，我真的是天使嗎？”“當(dāng)然是啦，你是那個胖乎乎最可愛的天使！”“我是小天使了！我是小天使了！”孩子美滋滋地進入了他的夢鄉(xiāng)。

案例17：我是小天使早上剛收拾完自己的物品，“94

幼兒園老師讓小孩為自己摳腳止癢

拉近師生感情

《重慶晚報》

2006年6月7日訊

幼兒園舞蹈老師竟讓6歲學(xué)生給她摳腳丫止癢，此舉引起家長強烈不滿。昨日，當(dāng)事老師十分委屈，解釋她是為了拉近和孩子們的距離

幼兒園老師讓小孩為自己摳腳止癢

拉近師生感情《95案例18：幸福的等待

下午接孩子是一天中最緊張的，無論是從時間還是心理上都感覺好忙，孩子被一個個陸續(xù)接走了，我放下手里的活，終于可以輕松的坐下來了。

班里還有柯柯未接，我把他攬在自己身邊，問他：“寶寶，今天誰來接你呀？”

柯柯說：“本來是我姑姑要來，可我不讓她來?！闭f完便用那種很鬼的眼光瞅著我。

“能告訴我為什么不讓姑姑來接嗎？”

柯柯往我耳邊湊了湊，輕輕地說：“姑姑來得太早了，我想讓媽媽來接。”

這下可把我說愣了，怎么和其他孩子恰恰相反？“你這小鬼，媽媽會很晚來的?！?/p>

他神秘地點點頭說：“我媽媽來晚了，我才能和你單獨待在一塊兒，你不知道嗎？王老師?！?/p>

孩子的這番話把我震住了，這個問題也把我問住了。我真的沒有想到，在孩子的幼小心靈中會有這份隱隱的渴望。案例18：幸福的等待下午接孩子是一天中最緊張96案例19：快向強強道歉！午飯后，小朋友們正在玩折紙。鼎鼎自己玩著沒意思，于是跑過去搶強強已折成玩具型的紙，強強生氣的推倒了鼎鼎，鼎鼎撕碎了強強的折的紙，于是強強向老師告狀。老師找到鼎鼎，對他說：“鼎鼎，你剛才為什么要要搶強強的紙，搶不過還把紙撕碎？”鼎鼎低著頭沒有說話，老師接著說：“老師有沒有說過不能隨便拿甚至搶別人的東西？”鼎鼎仍舊低著頭不說話。這時老師憤怒地大吼：“鼎鼎，快向強強道歉！”鼎鼎扭頭踢了老師一腳，跑開了。案例19：快向強強道歉！午飯后，97案例20：正正不打人了

班里有個孩子叫正正，人長得特別漂亮，又很聰明，可就是愛打人，老師們非常頭痛，我訓(xùn)了他幾次也沒有起很大的作用。

首先，我去了正正的家里，了解造成整整攻擊性強的原因。原來，正正的爸爸總怕孩子被人欺負(fù)，在家里常叫她打人的方法。我耐心的像他的父母說了他在幼兒園的表現(xiàn)，希望他們和幼兒園配合教育好孩子。

其次我想孩子犯了錯，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，我和正正的媽媽帶著他一起去看望受傷的孩子，正正到了那里，覺得非常羞愧，都哭了。

再次，在日常生活中我對正正進行了細(xì)心地觀察，他一有進步我就表揚他，建立他積極向上的信心。

最后，我在班里進行了一次“我和小朋友發(fā)生矛盾了怎么辦？”的談話，讓小朋友說說自己和別的小朋友會發(fā)生什么樣的矛盾，什么解決矛盾的方法最好。在談話的最后孩子們統(tǒng)一意見都說說理的辦法最好。我還告訴小朋友，在所有的解決問題的辦法里面，打人是壞的方法，我希望所有的小朋友不要打人，同時要學(xué)會保護自己。從此后，正正不再打人了。案例20：正正不打人了班里有個孩子叫正正，人98研究性學(xué)習(xí)主題如果你是一名幼兒教師，請結(jié)合生活實際談?wù)剮熡捉煌鶓?yīng)該注意哪些內(nèi)容。結(jié)合生活實際談?wù)動變和殛P(guān)系的發(fā)展有哪些作用。研究性學(xué)習(xí)主題如果你是一名幼兒教師，請結(jié)合生活實際談?wù)剮熡捉?911章幼兒人際關(guān)系的發(fā)展11章幼兒人際關(guān)系的發(fā)展100本章學(xué)習(xí)目標(biāo)通過本章學(xué)習(xí)，將實現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系的概念、類型及意義；2.掌握親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系的發(fā)展特征；3.學(xué)會培養(yǎng)幼兒良好人際關(guān)系的方法。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)通過本章學(xué)習(xí)，將實現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：101一、親子關(guān)系的概念廣義的親子關(guān)系狹義的親子關(guān)系

兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀

父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。親子關(guān)系：父母與子女之間的關(guān)系。一、親子關(guān)系的概念廣義的親子關(guān)系狹義的親子關(guān)系兒童早期與父102親子關(guān)系的重要性狹義的親子關(guān)系基礎(chǔ)廣義的親子關(guān)系個性品質(zhì)、人格親子關(guān)系的重要性狹義的親子關(guān)系基礎(chǔ)廣義的親子關(guān)系個性品質(zhì)、人103一般說來，隨著幼兒年齡的增長，親子關(guān)系也隨之變化。嬰兒幼兒父母安全感與信賴感幸福與滿足感自律喜悅、輕松感父母一般說來，隨著幼兒年齡的增長，親子關(guān)系也隨之變化。嬰兒幼兒父104二、依戀關(guān)系依戀是指嬰幼兒對熟悉的人（父母或其他撫育者）所建立的親密情感聯(lián)結(jié)，嬰兒對其表現(xiàn)出各種依戀行為。二、依戀關(guān)系依戀是指嬰幼兒對熟悉的人（父母或其他撫育者）所建105依戀是什么？依戀是由兒童與母親的共生關(guān)系引發(fā)的。心理學(xué)理論認(rèn)為：孩子在剛生下來的頭兩個月，處在原型自戀狀態(tài)，類似一種自閉，對外部世界渾然不知。這個時候的嬰兒相當(dāng)于生活在伊甸園，享受著欲求與滿足。是母親的愛撫、溫暖、懷抱和哺乳，讓孩子從自體依戀轉(zhuǎn)向客體依戀，開始感知外部世界，感知自己與他人的關(guān)系，感知身體的邊界。

依戀是什么？依戀是由兒童與母親的共生關(guān)系引發(fā)的。106——————————————————————————————————————如果母親性格強硬，動作粗糙，情緒不好，對孩子管理疏忽（讓孩子處于饑、渴、冷、濕等不安狀態(tài)），或不愿親自陪伴孩子，把孩子寄養(yǎng)別處，甚至虐待孩子，那么孩子就可能很難與人形成良好的依戀，心理發(fā)展延續(xù)甚至出現(xiàn)自閉傾向。有很多不能形成依戀的孩子，在成長中慢慢出現(xiàn)邊緣型人格障礙，或自戀型人格障礙等。孩子在出生后的第一年很重要，母親的接納、喜歡、擁抱、軀體撫慰和精神關(guān)注，將促進孩子與母親形成信任、安全、溫暖的關(guān)系，這樣的依戀關(guān)系能讓孩子變得健康、活潑、開朗、自信和自尊。

——————————————————————————————107———————————————很多母親擔(dān)心自己的孩子是不是因為自己初產(chǎn)沒有經(jīng)驗，工作繁忙，住房條件不理想，而影響孩子的心理發(fā)展。其實心理學(xué)低估了嬰幼兒的心理能力，我們忘記了存在“本能”這個東西，絕大多數(shù)嬰幼兒都有主動與環(huán)境適應(yīng)的能力。在沒有語言的時候，他努力用笑、眼睛的追隨、手舞足蹈、哭來表達內(nèi)心趨向，討好并控制母親或照料他的人。母親或養(yǎng)育他的人不要挫敗孩子這樣的努力，給予必要的回應(yīng)可以鼓勵并激發(fā)孩子努力發(fā)展與人的交流和建立親密關(guān)系。

———————————————很多母親擔(dān)心自己的孩子是不是因108——————————————不要扔掉孩子隨身攜帶的舊手帕，毛絨玩具、漫畫書，給他買更好的。其實，這些東西對孩子內(nèi)心平靜很重要，是一種對父母依戀的替代品，要暫時保留，耐心地等待孩子失去興趣。父母要用一種平和、堅定、溫暖的心去引導(dǎo)孩子，孩子會慢慢地完全投入父母的懷抱，完成兒童時期依戀的心理發(fā)展任務(wù)。

——————————————不要扔掉孩子隨身攜帶的舊手帕，毛109（一）依戀的發(fā)展（Bowlby,1979）互惠關(guān)系形成階段依戀形成階段依戀開始形成階段前依戀階段從出生到6周6周到6~8個月6~8個月到18個月18個月~2歲到2歲以后不加區(qū)分，沒有差別對某個特定個體產(chǎn)生依戀幼兒會同父母協(xié)商，向成人提出要求，親子之間的合作性加強（一）依戀的發(fā)展（Bowlby,1979）互惠關(guān)系形成階段依110依戀發(fā)展的階段

0-3個月：無差別的社會反應(yīng)

3-6個月：有差別的社會反應(yīng)

6月-3歲：特殊情感聯(lián)結(jié)p73依戀發(fā)展的階段p73111（二）依戀的類型（二）依戀的類型112第11章幼兒人際關(guān)系的發(fā)展課件113陌生情景法陌生情景法114陌生情景法陌生情景法115陌生情景法陌生情景法116陌生情景法陌生情景法117陌生情景法陌生情景法118陌生情景法陌生情景法119（二）依戀的類型（Ainsworth,etal.,1978）Textinhere回避型矛盾型依戀類型安全型p73（二）依戀的類型（Ainsworth,etal.,197120有母親在時，這類嬰兒會在以媽媽為中心進行獨自探索，母親是“安全基地”；當(dāng)母親離開時，嬰兒會有明顯的不安；當(dāng)母親返回時，嬰兒有溫暖的回應(yīng)（跑上前，要擁抱等）母親在場時，這類嬰兒對待陌生人很隨和大方安全型依戀有母親在時，這類嬰兒會在以媽媽為中心進行獨自探索，母親是“安121回避型依戀這類兒童對母親在場或不在場影響不大，母親不是“安全基地”；對母親的情感聯(lián)系和依賴較少；當(dāng)母親離開時，嬰兒很少表現(xiàn)出抑郁；顯得很冷漠；當(dāng)母親返回時，嬰兒沒有溫暖的回應(yīng)，這類嬰兒對待陌生人很隨和大方，但是有時候又很冷漠?；乇苄鸵缿龠@類兒童對母親在場或不在場影響不大，母親不是“安全122矛盾型依戀與母親在一起時又無法把母親作為安全探索的基地。這類兒童逢到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)的極度的反抗。母親回來后，表現(xiàn)的很矛盾，想親近母親，又對母親的離去生氣，發(fā)脾氣。從而抵抗母親的溫暖性安慰。這類嬰兒對陌生人相當(dāng)戒備。矛盾型依戀與母親在一起時又無法把母親作為安全探索的基地。123（三）依戀的影響因素1．撫育質(zhì)量“母愛剝奪”實驗(H．Harlow)（三）依戀的影響因素1．撫育質(zhì)量“母愛剝奪”實驗124絨布媽媽：用光滑的木頭做的身子，用海綿和毛織物把它裹起來；鐵絲媽媽：由鐵絲網(wǎng)制成，外形與絨布媽媽相似，但可以提供奶水。絨布媽媽：用光滑的木頭做的身子，用海綿和毛織物把它裹起來；125恐怖刺激物玩具打鼓熊小恒河猴看到恐懼事物立即跑向絨布媽媽，并緊緊地抱住她；當(dāng)鐵絲媽媽在，絨布媽媽不在時，小恒河猴只一味退縮、躲避?？植来碳の镄『愫雍锟吹娇謶质挛锪⒓磁芟蚪q布媽媽，并緊緊地抱住126將小恒河猴放在一個有玩具的陌生環(huán)境中：絨布媽媽不在場絨布媽媽回來絨布媽媽回來一段時間后退縮消極對外界漠視缺乏安全感緊緊依偎在絨布媽媽身邊與絨布媽媽相處一段時間后，小恒河猴開始積極探索陌生情境，充滿樂趣。將小恒河猴放在一個有玩具的陌生環(huán)境中：絨布媽媽不在場絨布媽媽127（1）撫育態(tài)度對依戀形成有重要影響。（2）撫育環(huán)境影響依戀質(zhì)量。（3）父親參與養(yǎng)育的程度對依戀質(zhì)量產(chǎn)生影響。

主要表現(xiàn)為三點：

在交往內(nèi)容上，母親更多的是照料嬰兒，而父親更多的則是與嬰兒做游戲；

在交往方式上，母嬰之間更多的是言語交談和身體接觸，而父嬰之間更多的是身體運動；

在游戲性質(zhì)上，母嬰游戲大多是視覺上的，而父嬰游戲通常是觸覺上的或肢體運動類的。（1）撫育態(tài)度對依戀形成有重要影響。1282．幼兒的特點嬰兒自身的特點也決定了建立這種關(guān)系的程度。人們對氣質(zhì)在依戀發(fā)展中的作用存在激烈的爭論。托馬斯和切斯通過研究首先提出“氣質(zhì)擬合度”的概念2．幼兒的特點129（四）依戀對幼兒心理發(fā)展的影響1、依戀與認(rèn)知、情感的發(fā)展2、依戀與同伴關(guān)系的發(fā)展（四）依戀對幼兒心理發(fā)展的影響1、依戀與認(rèn)知、情感的發(fā)展2、1301、依戀與認(rèn)知、情感的發(fā)展1、依戀與認(rèn)知、情感的發(fā)展1312、依戀與同伴關(guān)系的發(fā)展如何考察依戀類型與同伴關(guān)系的狀況？結(jié)果會是怎樣？早期安全型和不安全型依戀的幼兒在他們的同伴交往中的社會性和情感性模式：安全型依戀積極情感水平較高，更強的人際吸引力，善于合作；低攻擊性。不安全型依戀對人冷漠；情感的饑餓。比較研究2、依戀與同伴關(guān)系的發(fā)展如何考察依戀類型與同伴關(guān)系的狀況？結(jié)132【問題討論】

既然健康的依戀有助于兒童個性的發(fā)展，那么，如何形成孩子良好的依戀呢？【問題討論】133首先，注意“母性敏感期”期間的母子接觸。有研究認(rèn)為，最佳依戀的發(fā)展需要在“母性敏感期”孩子與母親的接觸。他們把正常醫(yī)院條件下的母子接觸和理想條件下的接觸作比較。醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)做法是：出生時讓媽媽看一下孩子，10個小時后孩子再在媽媽身邊稍留一會兒。然后每隔4小時喂奶一次。理想條件是：出生后3小時起便有定時的母子（女）接觸，在開始3天里，每天另有5小時讓媽媽摟抱孩子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理想條件下的孩子與媽媽更密切，面對面注視的次數(shù)更多，而且，后期依戀關(guān)系好。首先，注意“母性敏感期”期間的母子接觸。134其次，盡量避免父母親與孩子的長期分離。研究表明，孩子與父母的長期分離會造成孩子的“分離焦慮”，從而影響孩子正常的心理發(fā)展。特別是6～8個月后的分離，會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因為這個時期，正好是孩子與他人建立情感聯(lián)系的關(guān)鍵時期。再次，父母對孩子發(fā)出的信號要作出反應(yīng)，并與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸。其次，盡量避免父母親與孩子的長期分離。研究表明，孩子與父母的135三、父母的教養(yǎng)方式（一）父母教養(yǎng)方式的類型（二）父母教養(yǎng)方式對幼兒心理發(fā)展的影響三、父母的教養(yǎng)方式（一）父母教養(yǎng)方式的類型（二）父母教養(yǎng)136（一）父母教養(yǎng)方式的類型（Maccoby&Martin,1983）民主型專斷型放縱型忽視型嚴(yán)格但是民主。在孩子心目中有權(quán)威，但這是建立在對孩子的尊重和理解上。嚴(yán)格但不民主。父母對幼兒常常采取拒絕的態(tài)度和訓(xùn)斥、懲罰等消極反應(yīng)，要求幼兒無條件地服從自己。對幼兒則表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制，表現(xiàn)出過分的接納和肯定。對幼兒不很關(guān)心，他們不會對幼兒提出要求和對其行為進行控制，同時也不會對其表現(xiàn)出愛和期待，交流很少。（一）父母教養(yǎng)方式的類型（Maccoby&Martin,19137（二）父母教養(yǎng)方式對幼兒心理發(fā)展的影響1．對幼兒社會性認(rèn)知發(fā)展的影響2．對幼兒性格的影響（1）專斷型父母教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響（2）放縱、忽視型父母教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響（3）民主型父母教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響（二）父母教養(yǎng)方式對幼兒心理發(fā)展的影響1．對幼兒社會性認(rèn)知發(fā)138第二節(jié)幼兒的同伴關(guān)系同伴關(guān)系有多重要？同伴關(guān)系在你生命中有沒有起作用？如果只有親子關(guān)系而無同伴關(guān)系對個體個性的發(fā)展有影響嗎？第二節(jié)幼兒的同伴關(guān)系同伴關(guān)系有多重要？139第二節(jié)幼兒的同伴關(guān)系

同伴

幼兒與之相處的具有相同社會認(rèn)知能力的人

“社會上平等的”

“共同操作時，在行為的復(fù)雜程度上處于同一水平的個體”。

同伴關(guān)系

指年齡相同或相近的幼兒之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系

指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。第二節(jié)幼兒的同伴關(guān)系同伴140二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（一）嬰兒早期同伴關(guān)系的特點（2歲前）嬰兒社會交往在第一年的發(fā)展大大超乎我們的想象，已經(jīng)取得了非凡的進步。“初次見面，多多關(guān)照！”一個7個月的嬰兒與一個9個月的嬰兒在交往二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展（一）嬰兒早期同伴關(guān)系的特點（2歲前）141到2個月大時，同伴的出現(xiàn)會引起嬰兒的注意，并會相互注視。到6~9個月大時，他們朝向觀看，發(fā)聲說話，對別人微笑到第一年末，嬰兒彼此注視的次數(shù)增加。他們微笑，用手指點，發(fā)聲表意，有嬉戲活動、游戲活動、相倚性反應(yīng)，并被他們的玩伴模仿。到2個月大時，同伴的出現(xiàn)會引起嬰兒的注意，并會相互注視。142到了第二年，學(xué)步幼兒（幼兒前期）的社會化獲得了進一步的發(fā)展。學(xué)步幼兒的玩變得有組織地圍繞特定的主題或“游戲”。這時幼兒之間出現(xiàn)了較多的互惠性游戲，而且逐漸地學(xué)會了輪流扮演角色第二年末，花在社會性游戲上的時間比單獨游戲要多得多。到了第二年，學(xué)步幼兒（幼兒前期）的社會化獲得了進一步的發(fā)展。143嬰兒期同伴相互作用客體中心階段簡單相互作用階段互補的相互作用階段幼兒的相互作用主要集中在玩具或物體上，而不是幼兒本身幼兒已經(jīng)能對同伴行為作出反應(yīng)，并常常試圖去控制對方的行為。幼兒的社會交往比較復(fù)雜了，模仿行為也更普遍了，并且有了互補或互惠的角色游戲。有人對2歲以內(nèi)兒童的同伴交往進行研究，并分成了三個發(fā)展階段：嬰兒期同伴相互作用客體中心階段簡單相互作用階段互補的相互作用144（二）幼兒期同伴關(guān)系發(fā)展的特點（3~6歲）平行游戲合作游戲聯(lián)合游戲旁觀者行為單獨的游戲偶然的行為

從3~6歲，同伴互動的頻率增加，并越發(fā)復(fù)雜。帕滕（M．Parten,1932）（二）幼兒期同伴關(guān)系發(fā)展的特點（3~6歲）平行游戲合作游戲聯(lián)1452歲幼兒開始出現(xiàn)旁觀者行為，也開始從事單獨的游戲或平行游戲。4歲幼兒大多數(shù)從事平行游戲，但與2歲幼兒相比，在相互作用和從事合作游戲方面表現(xiàn)得更多一點兒。隨著年齡的增加，單獨的游戲和平行游戲下降，而聯(lián)合游戲和合作游戲變得更為平常2歲幼兒開始出現(xiàn)旁觀者行為，也開始從事單獨的游戲或平行游戲。1469.3%11.8%62%16.9%楊麗珠、劉文在2002年采用國際上幼兒交往類型的通用劃分方法進行計算，測試了509名兒童（3-9歲）的同伴關(guān)系一般兒童受歡迎兒童被拒絕兒童被忽視兒童9.3%11.8%62%16.9%楊麗珠、劉文在2002年1471.受歡迎的幼兒得到較多的正提名和較少的負(fù)提名。2.被拒絕型幼兒得到較少的正提名，卻有較多的負(fù)提名。3.被忽視型幼兒只得到很少的正提名和負(fù)提名。4.矛盾型幼兒的正提名和負(fù)提名均較多。5.一般型幼兒得到平均的正提名與負(fù)提名1.受歡迎的幼兒得到較多的正提名和較少的負(fù)提名。148（三）同伴交往在幼兒心理發(fā)展中具有重要作用

社會交往可幫助幼兒擺脫自我中心，從別人那里獲得豐富的信息，使自己的思維精細(xì)化——皮亞杰【分組與討論】通過幼兒園的見習(xí)觀察，你發(fā)現(xiàn)幼兒愿意交往的同伴具有哪些特點？（影響交往的因素），進而談?wù)勅绾未龠M幼兒同伴交往的良好發(fā)展。（三）同伴交往在幼兒心理發(fā)展中具有重要作用149對幼兒來說，影響同伴關(guān)系的主要因素有以下兩方面：1．外表對于年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個明顯因素。2．社交技能此外，研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒同伴交往的主要性格的特點有：是否友好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等。對幼兒來說，影響同伴關(guān)系的主要因素有以下兩方面：150三、幼兒友誼的發(fā)展（一）友誼的概念

友誼是一種雙邊的、涉及情感的、平等的、相對穩(wěn)定的親密關(guān)系。是兩個相互喜歡的幼兒結(jié)成的關(guān)系，是發(fā)生在兩兩幼兒之間。友誼是幼兒同伴間主要的社會關(guān)系，是幼兒成長過程中心理健康發(fā)展的重要條件。三、幼兒友誼的發(fā)展（一）友誼的概念151【分組與討論】什么是友誼關(guān)系？如何評估友誼或友誼關(guān)系？【分組與討論】152

友誼關(guān)系（張文新）（1）友誼是兩個個體之間的一種相互作用的雙向關(guān)系，而非一種簡單的喜愛或依戀關(guān)系；（2）友誼是一種較為持久的穩(wěn)定性關(guān)系；（3）友誼是以信任為基礎(chǔ)以親密性支持為情感特征的關(guān)系。友誼關(guān)系（張文新）153有朋友（是否擁有朋友、擁有朋友的數(shù)量、與朋友相處的時間和朋友關(guān)系的持續(xù)時間）朋友的一致性（共同的生活背景、相似的生理特征、相近的心理和行為特征）友誼質(zhì)量（Berndt用友誼的積極特征和消極特征的平衡來定義）友誼關(guān)系（Hartup）有朋友（是否擁有朋友、擁有朋友朋友的一致性（共同的生活背景、154

3～7歲，沒有友誼概念，不能稱之為友誼，而只是短暫的游戲同伴關(guān)系。

4～9歲，要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。

6～12歲，能互相幫助，但還不能共患難。對友誼的交互性有了一定的了解，有明顯的功利性特點。9～15歲，發(fā)展了朋友的概念，認(rèn)為朋友是分享共同

利益和價值的人，能忠實地保守個人的秘密，必要時

能給予精神上的支持。這時，友誼較為穩(wěn)定。但這一

階段的友誼有強烈的排他性和獨占性。

12歲以后，以雙方互相提供心理支持和精神力量，互相獲得自我的身份為特征。由于擇友更加嚴(yán)格，所以建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時間都比較長。尚不穩(wěn)定的友誼關(guān)系單向幫助階段雙向幫助階段親密的共享階段自主的共存階段（二）幼兒友誼的發(fā)展階段美國著名兒童心理學(xué)家塞爾曼（Selman，1980）認(rèn)為兒童友誼的發(fā)展有五個階段。3～7歲，沒有友誼概念，不能稱之為友誼，而只是4～9歲，155（三）友誼質(zhì)量對幼兒發(fā)展的影響（三）友誼質(zhì)量對幼兒發(fā)展的影響156（三）友誼質(zhì)量對幼兒發(fā)展的影響幼兒友誼質(zhì)量對幼兒的社會化具有重要意義。友誼質(zhì)量對于個人的社會適應(yīng)和健康發(fā)展起著重要的作用。友誼關(guān)系使個人順利地適應(yīng)人生發(fā)展的各個轉(zhuǎn)換時期。友誼質(zhì)量作為人格適應(yīng)發(fā)展的背景因素在個人的社會、情感和認(rèn)知方面發(fā)揮重要作用。（三）友誼質(zhì)量對幼兒發(fā)展的影響幼兒友誼質(zhì)量對幼兒的社會化具有157第三節(jié)幼兒的師幼關(guān)系一、師幼關(guān)系的概念

師幼關(guān)系是教師與幼兒在共同的教育、教學(xué)活動之中，通過相互的認(rèn)知、情感和交往而形成的一種人際關(guān)系。第三節(jié)幼兒的師幼關(guān)系一、師幼關(guān)系的概念158二、師幼關(guān)系的特點（一）師幼互動中，教師與幼兒在人格上是平等的（二）教師是幼兒社會知識的傳遞者和社會行為的指導(dǎo)者（三）師幼互動中，教師發(fā)起的互動明顯多于幼兒發(fā)起的互動開啟互動行為有效確定互動行為主題百分比二、師幼關(guān)系的特點（一）師幼互動中，教師與幼兒在人格上是平等159三、師幼互動對幼兒心理發(fā)展的影響（一）師幼互動影響幼兒人格特征的形成和發(fā)展（二）師幼互動影響幼兒情緒情感的發(fā)展

皮格馬利翁效應(yīng)三、師幼互動對幼兒心理發(fā)展的影響（一）師幼互動影響幼兒人格特160第11章幼兒人際關(guān)系的發(fā)展課件161第11章幼兒人際關(guān)系的發(fā)展課件162討論：兩個圖片各自體現(xiàn)了何種師幼關(guān)系，有何區(qū)別？您贊同哪種師幼關(guān)系，為什么？討論：兩個圖片各自體現(xiàn)了何種師幼關(guān)系，有何區(qū)別？163良好師幼關(guān)系的特征平等性發(fā)展性交互性共享性良好師幼關(guān)系的特征平等性164平等性

師幼主體間的交往應(yīng)是完整意義上的個體（真正意義上的“人”）之間彼此尊重、彼此傾聽、彼此信任、相互理解、相互啟迪、共同分享的平等交往案例1：孩子是一面鏡子案例2：不再冷落男孩平等性師幼主體間的交往應(yīng)是完整意義上的個體（真正意165發(fā)展性

師幼主體間的交往應(yīng)不斷形成新的“視界”，不斷達到“視界融合”，促進師幼雙方特別是幼兒的認(rèn)知、社會性及個性各方面的發(fā)展

哲學(xué)上的“視界”，是指一個人從立足點出發(fā)所能看到的一切。由于“視界”的不斷運動，當(dāng)“視界”與其他“視界”相遇、交融時，就形成新的理解，即“視界融合”

案例3：花也會感冒

案例4：開水澆花

案例5：肚子里的水開了發(fā)展性師幼主體間的交往應(yīng)不斷形成新的“視界”，不斷達166交互性

在教育活動中師幼主體間的交往中每一方都作為整體性的存在而離不開對方，雙方在這種全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不斷重構(gòu)原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。

案例6：用愛感化孩子

案例7：老師，還疼嗎交互性在教育活動中師幼主體間的交往中每一方都作為整體性167共享性

“共享”指師幼作為獨立的主體相遇和理解，并且共同在教學(xué)中攝取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗和智慧師幼主體間的交往應(yīng)該對彼此的經(jīng)驗、知識、智慧、意義與價值等方面共同分享，共同享受人際之間所召喚來的一切精神性的東西

案例8：佩服孩子共享性“共享”指師幼作為獨立的主體相遇和理解，并168建立良好師幼關(guān)系的策略尊重幼兒作為一個“人”的完整人格和權(quán)利關(guān)心愛護幼兒，悉心呵護幼兒經(jīng)常與幼兒交談，建立平等“對話”關(guān)系適時參與幼兒的活動，營造民主氣氛與幼兒建立良好的個人關(guān)系積極回應(yīng)幼兒的社會性行為建立良好師幼關(guān)系的策略尊重幼兒作為一個“人”的完整人格和權(quán)利169尊重幼兒作為一個“人”的完整人格和權(quán)利

案例9：教育課的風(fēng)波案例10：老師，你傾聽我的心聲了嗎新聞鏈接：老師讓幼兒為其摳腳趾止癢