孩子調皮搗蛋怎么處理

孩子調皮搗蛋好不好，要不要管，現在存在很大的分歧，一種認為，不管還不亂了套；一種認為，調皮搗蛋是孩子的天性，不用管；第三種，應該鼓勵并積極引導。孩子的天性就是好動、好勝、好奇，什么都想弄個明白，什么都想試一試，特別愿意干些別人沒干過的事來表現一下自己，越是明令不許動的東西，他們的好奇心就會猛增，想來想去，還是非動不可，一動就會捅婁子，會做出成年人認為調皮搗蛋的事情來。其實，關鍵是如何對待他們的調皮搗蛋。孩子拆“毀”了玩具，有的老師視為一種探索精神，有的老師視為“敗家子”；上課接“下茬”，有的老師視為違反紀律，有的老師視為一種積極思維的創(chuàng)新精神；在操場多玩一會兒，有的老師視為不愛學習，有的老師視為一種熱愛鍛煉的習慣。有的老師對調皮搗蛋的學生經常是批評、訓斥，甚至通知家長幫助教育，常常被認為是“后進生”。有的老師認為調皮搗蛋是孩子的天性，應給予鼓勵，他們畢竟是孩子，缺乏生活經驗，做事掌握不好分寸，因此，對待他們的調皮搗蛋應正確評價和積極引導，極力培植他們創(chuàng)新精神的幼芽茁壯成長。兩種不同的觀點反映出兩種不同的教育思想。前一種教育方法是一種“標準件”式的教育方法，把學生當成工廠的“原材料”，按統(tǒng)一的設計來生產同一種產品，不允許學生有不同的想法和做法，它要求所有的學生必須達到一個標準。后一種教育方法是一種創(chuàng)新型的教育方法，它體現了“正確評價學生的教育思想”，評價教育認為，學生是學校、學習、生活的主人，是一代強人，是不斷發(fā)展的年輕人，它充分估計學生的主觀能動性和學習的能力，充分估計學生的發(fā)展特點和年輕人的創(chuàng)新精神。評價教育以鼓勵為主，積極引導，在鼓勵引導中實施各種教育。評價教育鼓勵學生提出相反的意見和看法，而且還鼓勵學生“胡思亂想”，讓學生創(chuàng)新精神的幼芽茁壯成長。

一個學校，一個班級，學生總有好的差的。作為一個教師，既要關心“優(yōu)生”，又要關心“差生”。關心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優(yōu)生”便立有起色，進步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關心得也較多。但“差生”則不然。有些差生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說，’差生“就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位。我認為，作為一個好教師，更要特別關注“差生”的成長，要想成為一個好教師，也要從關注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點落在關注“差生”的成長上。

我這幾年，所教的班級中“差生”不少，可以開列出一批名字，而每個名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實際工作，并力求在這方面能有所突破。所以，在九七學年的工作中取得了一些效果。九八學年，我接的班又是一個差班，各項學習指標幾乎都是全年級倒數第一，班級里不少學生行為規(guī)范意識差，有的同學還當面辱罵女教師，氣得這位女教師哭了起來。我現結合學年小結，談談我是怎樣關注“差生”成長的。

一、“差生”的類型

“差生”的提法過于籠統(tǒng)，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態(tài)度差，學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規(guī)范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。

另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據不同，分析的結果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優(yōu)生”。

再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉變。

一般來說，差生大致有下面幾種類型：

1、從德智體全面發(fā)展角度看：

有的學生思想純正、品德優(yōu)良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規(guī)，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙差生”，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。

2、從智力角度看

有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

3、從心理行為看

有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。

總之，對“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。

二、“差生”的心理

正因為“差生”的類型各種各樣，“差生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“差生”，與他們進行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：

1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學習態(tài)度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。

2、混。不正視。這種學生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業(yè)文憑就行。

3、悔。這部分“差生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向導”而發(fā)愁。這部分人在“差生”中絕不占少數。

4、灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。

5、毀。這種心理“差生”是極少數。他們往往是因為經常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數甚少,但為害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。

以上五種情況，且稱作“五H”吧。

當然，實際表現中，情況則更為復雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。

三“差生”的典型例子

根據上述的幾種類型，舉幾個典型例子的案例，這些案例，都是我班級的多數是現在的班級；有兩個已經畢業(yè)，但因為例子很典型，故而仍然采用，以作分析。

A，全××：學習基礎差，讀書效果差，學習態(tài)度不端正。高一時已經留過一級，如今到高二學習成績是年級倒數前三名，高二下學期期中考試竟有五科不用格。

B，張××：該同學憑腦袋聰明，學習成績本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現自己，遵守行為規(guī)范差，經常是“大錯不犯，小錯不斷”。上學期期末學習成績下降到年級的280多名。

C，朱×：該同學從外地轉入我校，因成績特差而連留兩級，在高一讀了三年，遵守學校行為規(guī)范也極差，是學校有名的“四大金剛”；性格倔強，自尊心極強，曾與老師發(fā)生過幾次爭執(zhí)，不服教育。老師對他有看法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進之心。

D，胡××：該生是上一屆學生，去年已經畢業(yè)，但例子極為典型，故仍需借用，他英語奇佳，而語文數學卻雙雙“紅燈”高照，屬畸形發(fā)展一類，是一個頗為奇特的“差生”。

E，凌××：該生也已于去年畢業(yè)，理由同前。此人脾氣極為古怪，在班級中絕不多說一句話，獨來獨往，讓人琢磨不透。因父母都在外地工作，不常返滬。我要跟他家長見面，聯系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家長約好見面日期卻又被他專函寫信通知我，解釋家長因情況突然變化提前離滬而未能成行。我花了兩年時間才真正弄清了其中的原因。

F，沈×：該同學思想品德及學習成績都不錯，但身體極差。高一時突發(fā)“胃出血”住院治療，高二、高三又連續(xù)復發(fā)，也是一個極特殊的“差生”。

四、我的原則及對策

作為一個人民教師，對學生特別是對差生，要做到：誠、愛、嚴、寬、實?，F結合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。

1、誠

首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時教師又是以學生為報務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。

如C例子中提到的朱×。該同學轉到我班后，對我存有嚴重的戒心，對我“敬而遠之”，我?guī)状握宜勑模家蛩３殖聊还K。但我并沒有因此而氣餒，還是堅持找他談心，并冒雨到他家訪問；在“周記’中我批示要與他交朋友；我把他調到最前排，以提高他的學習效果；我主動為他免費補習語文，并想方設法為他請數學老師“家教”，由于他的數學成績太差，使幾位數學老師婉言謝絕了我的請求。我的“誠”意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟我有話了。后來我了解到該同學父母都是文藝界人士，母親長期在外地組織演出，父親原在外地工作，調入上海后又因工作太忙，而無暇照管他的學業(yè)。其實，該同學并不如傳說中那么“壞”，而是因缺少管理，缺少關心和缺少指導而在行為規(guī)范方面有所欠缺，他也不象傳說中的那么“愚”，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學習成績較差外，其他的天資并不差。他曾經獲學校電腦操作比賽二等獎，他自己會裝修自行車；會裝卸電腦，尤其在文藝方面還很有天分。我覺得對這樣的學生要辯證地看，應該主動地多關心，幫助他揚起成才的風帆。我鼓勵他參加校藝術節(jié)的比賽，以發(fā)揮自己的特長，果然他在比賽中一舉奪得現代舞蹈一等獎和外國歌曲演唱一等獎。在他過二十歲生日時，我特意買了十六寸的鮮奶大蛋糕去祝賀。他激動地說：“王老師，我一定要好好學習，爭口氣！”現在這個同學在各方面都有了較大進步，不少老師都說他變了，“換了一個人似的”。我體會到，只要你誠心誠意地去為學生服務，并曉之以理，動之以情，即使“冰山”也會被你融化的。

2、愛

教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規(guī)范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為“差生”更需要“愛”；較之于好生，“差生”更需要關心，需要老師的愛的滋潤。

如A例中的全××，來我班時，成績是全年級倒數第三名，父母也經常為這個孩子而吵得雞犬不寧。對這樣的學生，本可以按學校升留級標準把包袱”甩下去；但我沒有這樣做，而是積極主動關心他、鼓勵他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實際困難。在這次期末考試中，該同學成績有了明顯的進步，免除了留級的危險。

如F例中的沈×，體質很差，在校三年，連續(xù)三年突發(fā)胃出血。對這樣的學生，我是平時如關心自己子女一般去關心愛護；他在醫(yī)院時我則多次去探望，鼓勵他與病魔作斗爭；痊愈后，我一方面盡力照顧他的生活，每天為他熱飯熱菜，一方面幫他補課。該同學在第三次住院不久即參加了高考，結果以428分考進了上海師范大學經濟管理系。

3、嚴

對學生的愛要在心中，在行動中則表現為“嚴”。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中學生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習慣。

如例B張×，該同學如“牛皮糖”，“大錯不犯，小錯不斷”，經常挨批評，經常作檢查，卻又經常不改。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是行為習慣太差，是缺乏堅強的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，經過一段時間的訓練，該同學的素質有了較明顯的提高，學習成績也上升得比較快。

4、寬

對學生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質”問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。

例E中的凌×，該生在班級里一直不聲不響，又有點“口吃”，穿著很樸素，一看就是個可憐兮兮的老實人。他父母都在外地工作，我?guī)状我s見他父親，都被他以“父親未回來”而檔駕。有一次，校長找我，說有個家長向區(qū)教育局寫了信，反映六十中學王增寶老師長時間不跟家長聯系，連“學生手冊”都沒發(fā)。我當時就判斷很可能是該生的父親寫的，因為我的學生手冊都是親自交給每一個學生家長，唯有他。例外，因為他家長長期不在家，“學生手冊”是讓他帶去的。這事又不好揭穿，我便一次又一次地詢問家長什么時候回來，但一次又一次被他以各種理由擋住，我便決定先到他家看看。第一次到他家，門緊閉，我喊了半天，叫不開，第二次再去。這次我先問鄰居，他在不在家，鄰居肯定地說他在家，我又使勁喊了半天，還是不開。最后還是鄰居到樓上，從隔壁陽臺去喊，他才下來開門，說是“睡著了，沒聽見”。進了他們家，一看，確實很艱苦，我滿身是汗，他家破扇子也沒有一把，用了一只臟兮兮的杯子倒了杯涼水給我，我也沒敢喝。我很同情他，一個人又要學習，還要自己燒飯洗衣，很不容易，回來后便給他免去了學費，免去了各種補課費，還拿出點錢資助他的生活，但我總想碰他父親一次，解除開我心中的疑問，每次問他，總是說，前幾天回來過，昨天又走了。我想，這個孩子獨立生活很不容易，等于是既沒有父愛，又沒有母愛，我作為老師應該多關心點。有一次，我又去家訪，這次他聽到我的聲音就下來了，我問他爸爸回來沒有，他說沒回來，我提出要上樓去坐坐，他也不置可否，態(tài)度很冷淡。我當時曾想別上去算了，上去也沒有很大的必要，但我還是上去了，想看看他最近有什么困難，有什么問題好幫幫他，但當我爬上這老式房的閣樓時，我卻清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！這次我的心里可真氣壞了！從教二十年，從黑龍江邊教到黃浦江畔，我還真未見過這么一個當面撒謊竟毫不臉紅的學生！他于學生中一向有“老實人”的美稱，想不到說起謊話竟如此從容不迫！我受騙了！受騙于一個毫不起眼的年輕人，受騙于一個我為他省去了許多開銷的學生！我感到一種心靈上的震驚！我跟他爸爸交流了情況。原來他爸爸最近?；貋恚苍谄婀至袑W的老師怎么這么長時間不跟家長聯系，于是他就向區(qū)教育局寫了這封信，我讓學生轉交的“學生手冊”被該生藏了起來！面對這樣的一個學生，要不要處分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后來我想，還是要教育從嚴，處理從寬，我于是連續(xù)幾次耐心地找他談話，幫他認識這種撒謊的危害性。該同學痛哭流涕，發(fā)誓決不再犯，于是我就沒有處分他。來該同學表現的確不錯，被發(fā)展為共青團員，后來以437分的成績考上了上海大學文學院。

從這件事，我體會到，對學生的處分一定要慎之又慎，因為他們畢竟還是孩子，要給他們的成長留有充分的余地。

5、實

幫助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不茍，而不是“點到為止”。

例D的胡××，這是一個很特殊的“差生”，英語特別好，可用英語當場講解足球比賽，可用英語當場憑記憶翻譯出他的中文演講稿，但語文、數學卻雙雙“紅燈”高照，屬于嚴重“瘸腿”型的“差生”。我認真分析了他的情況，既然英語奇佳，說明此人天資不差，記憶力也不錯，那怎么會語文、數學卻都不好呢？關鍵還是缺乏興趣，導致基礎越來越差。我便一方面尋找機會創(chuàng)設條件讓他發(fā)揮自己特長，一方面為他約請數學老師“單兵教練”，我自己則每星期為他補兩次課，并經常關心檢查有關情況，及時予以調整安排，以取得最佳效果。后來該同學會考時英語語文考了A檔，數學考得B檔，高考進了上海大學外語系。

在這幾年的實際工作中，我體會到，對六十中學而言：“差生”的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。六十中學的升學率要有所突破，關鍵在“差生”的轉化上；六十中學要落實“人人成才”的目標，重點就在差生轉化上；我們的班主任工作要有所突破，難點就在差生轉化上。我們大家都來關心“差生”，愛護“差生”，“差生”就不會再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實處。

教師的天職就是教書育人。教書容易，但育好人卻不那么容易了。作為班主任，如何轉化調皮學生，這是非去做又必須盡力去做好的工作。所謂“調皮生”，就是行為表現方面的后進生。小學中、高年級的后進生具有這樣一些特點：他們要求擺脫老師的束縛，又缺乏知識、經驗和控制能力；他們求知欲強，求異心切，渴望獵奇涉勝，又缺乏正確的是非標準，往往講哥們義氣；他們既自尊又自卑，既重感情又容易偏激，把老師的教育、幫助統(tǒng)統(tǒng)看作是對自己的損傷而妄加排斥和抵制。如何轉化這部分學生，矯正他們的調皮行為，就成為班主任十分頭疼的問題了。

我所擔任的班級，調皮學生比較多。他們都具有上述特點。除此之外，學習都不算差。他們“臭味”相投，在班級中形成一個團體，使起壞來，一呼百應，讓任課老師傷透了腦筋。作為班主任的我，在長期的觀察教育中，吸取了低、中年級的轉化教訓，改“冷峻”教育為“溫和”教育。即克服訓斥、嚇唬、公開批評、寫保證、寫檢討等簡單粗暴的方法，變?yōu)槟托拈_導、多鼓勵、多肯定、多提示、多暗示等方法，充分挖掘調皮學生身上蘊含的積極因素。實踐證明效果良好，其具體做法如下：

其一，“逆反心理”法。逆反心理是一種內定的反向力量。當老師的做法不符合學生的正常心理規(guī)律，遏制其優(yōu)勢需要的實現時，就會激起學生的逆反心理。巧妙地運用人的逆反心理，也就是激將法，有時會受到比正面教育更好的效果。在轉化調皮生的過程中，使用“欲東故西”的方法來激起調皮學生的逆反心理，達到想達到的教育目的。如每周一次的大掃除，總是女同學做得徹底干凈，男同學做得差，尤其是班上的幾位調皮學生做得更差。于是我連續(xù)兩次只讓女同學來打掃，每次都在班上大夸特夸女同學如何如何能干細致，令老師滿意放心，并且給予一些小獎品，諸如小畫片、小本子、棒棒糖、泡泡糖等。對于男同學總是表現出一副失望的表情。這時候，男同學們尤其是幾位愛起哄的調皮學生可沉不住氣了，逆反心理立刻產生：“老師就是偏心眼，就是不相信我們！”聽了這話，我故意用輕蔑的口吻說：“說得好極了！可你們回想一下，你們哪次是做好了的？”“今天您就讓我們做吧！我們一定做好！”他們異口同聲地回答。為了加強這種激將的程度，我又故意說：“我是不會相信的，除非用事實來證明！”這時，“調皮鬼”們個個摩拳擦掌：“老師，不信您今天就讓我們試一試！”我抓住時機說：“好！一言為定，駟馬難追！”由于巧妙地激發(fā)了他們的逆反心理，結果這次以調皮生為主力軍的大掃除做得非常漂亮。于是，我在班上公開承認自己“小看”了他們，大大地夸獎了他們，并且給予了相應的小獎品。他們個個喜笑顏開。以后安排他們勞動，個個干勁十足，令人十分欣喜。

其二，“正負效應”法。物理學中，有正負電相吸引的原理。其實思想工作中也存在著正效應和負效應，而且正負效應也是互相抵消。在轉化調皮學生的工作中，適時利用正負效應互相抵消的方法，可以加強教育的力度，而不影響教育效果。人都有喜怒哀樂。教師在教育學生時，也難免有感情失控的時候，對調皮學生批評尖刻，大發(fā)脾氣。那么事情發(fā)生了，如何收拾“殘局”呢？那就是產生的負效應用正效應去抵消。即學生受到嚴厲斥責之后，