離太陽最近的樹教案

課堂教學(xué)評優(yōu)教案課題：離太陽最近的樹授課專業(yè)：語文授課時(shí)間：90分鐘課題名稱總課題:散文單元課型新授課分課題：《離太陽最近的樹》組織形式講授主要內(nèi)容通過誦讀、討論，掌握散文的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣重點(diǎn)把握紅柳的形象與內(nèi)涵。體會作者復(fù)雜微妙而又誠摯深刻的情感難點(diǎn)理解“離太陽最近”的含義。教學(xué)目標(biāo)1、 【知識目標(biāo)】學(xué)習(xí)本文融冷靜的敘事、描寫于一體來寄予思想情感的寫作手法。2、 【能力目標(biāo)】（1）整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并提煉要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。（2）揣摩關(guān)鍵語句，探究文章所蘊(yùn)含的深刻思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3、【德育目標(biāo)】提高學(xué)生珍愛自然、尊重生命和保護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感。教學(xué)方法 六步教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法。教學(xué)準(zhǔn)備白板筆、黑板、例圖、多媒體教室教案（包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)）。學(xué)生分為四組，分別以與課文有關(guān)的事物為組名新課講授一、組織教學(xué)1、學(xué)生按時(shí)進(jìn)入多媒體教室，師生互相問候。2、檢查學(xué)生出勤情況、課堂筆記、裝束、精神狀態(tài)情況。 二、教學(xué)過程：（一）、復(fù)習(xí)提問1、四大文學(xué)體裁（詩歌、散文、小說、戲?。?、散文的特點(diǎn)（“形散而神不散”）（設(shè)計(jì)思考）本學(xué)段主要采用“溫故知新”的教學(xué)思路，以復(fù)習(xí)舊知來引發(fā)對新知識新能力的初步認(rèn)知。（二）、導(dǎo)入新課1、（展示沙漠圖片）這里是西藏的阿里，平均海拔5000米，被稱為“世界的第三極”，是位于高原上的沙漠。高原加沙漠，那里的自然條件會是怎樣的呢？酷寒，缺氧，極端惡劣。在這樣惡劣的環(huán)境里，依然頑強(qiáng)地生存著一種綠色植物——紅柳。（展示紅柳圖片）有了這一抹綠色，土黃色的沙漠才有了生氣，隨風(fēng)流浪的沙粒才得以聚集。(設(shè)計(jì)思考)我設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入采用圖片和視頻手段。圖片采用了學(xué)生們家鄉(xiāng)——華北平原的紅柳照片，紅柳并不是遠(yuǎn)在5000米高原之上遙不可及，而是親切在我們身邊，學(xué)生們立刻就會有反應(yīng)：“哦，這就是紅柳，我們家鄉(xiāng)野生的到處都是?。∵@有什么可寫的呢！”這時(shí)教師及時(shí)引入關(guān)于新疆紅柳的生態(tài)視頻，引發(fā)新認(rèn)知。此情此景，讓孩子們進(jìn)一步深入認(rèn)識了紅柳生命的可貴。從身邊生活最熟悉的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，讓熟悉的東西陌生化，從而激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的注意力順暢地進(jìn)入到教學(xué)活動中來。2、作者介紹畢淑敏，女，1952年10月出生于新疆伊寧。中共黨員。1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊(duì)當(dāng)兵11年。歷任衛(wèi)生員、助理軍醫(yī)、軍醫(yī)等。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。國家一級作家，1991年畢業(yè)于北京師范大學(xué)研究生院中文系，碩士。1987年開始共發(fā)表作品200余萬字。1989年加入中國作家協(xié)會。曾獲莊重文學(xué)獎、小說月報(bào)第四、五、六屆百花獎、當(dāng)代文學(xué)獎、解放軍文藝獎、青年文學(xué)獎、臺灣第16屆中國時(shí)報(bào)文學(xué)獎、臺灣第17屆聯(lián)報(bào)文學(xué)獎等各種文學(xué)獎30余次。畢淑敏真正取得全國性聲譽(yù)是在短篇小說《預(yù)約死亡》發(fā)表后，這篇作品被譽(yù)為是“新體驗(yàn)小說”的代表作，它以作者在臨終關(guān)懷醫(yī)院的親歷為素材，對面對死亡的當(dāng)事者及其身邊人的內(nèi)心進(jìn)行了探索，十分精彩。畢淑敏是國家一級作家、內(nèi)科主治醫(yī)師、北師大文學(xué)碩士、北京作家協(xié)會副主席、北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，心理學(xué)博士方向課程結(jié)業(yè)，內(nèi)科主治醫(yī)師，注冊心理咨詢師。著有《畢淑敏文集》十二卷，處女作《昆侖殤》（《阿里》）長篇小說《紅處方》《血玲瓏》等，中短篇小說集《女人之約》等，散文集《婚姻鞋》等。（設(shè)計(jì)思路）通過對作家作品的認(rèn)知，使學(xué)生對作家畢淑敏的寫作風(fēng)格有一個初步的認(rèn)識，從而使學(xué)生對教材解讀有了一定的方向把握。（三）整體感知通讀問道萬物成長都離不開太陽。畢淑敏老師獨(dú)獨(dú)把紅柳稱為“離太陽最近的樹”，這是為什么呢？教師明確：沒錯，那里是海拔5000多米的高原，那里的每一個生命都是頑強(qiáng)的斗士。畢淑敏老師之所以這么關(guān)注紅柳，是因?yàn)樗谖鞑馗咴筷?duì)當(dāng)過11年的兵，深知高原生活的艱難，令她更加珍惜這些了不起的生命。接下來，我們一起來品味這高原沙漠的斗士——紅柳?？粗t柳那開放著朵朵小紅花，雖說沒有秋菊的佳色、牡丹的艷麗、玫瑰的芬芳，卻有一種特殊的美。鮮花，不論怎么美，都經(jīng)不起狂風(fēng)暴雨?？墒窃谶@里，這紅柳，不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步。讓學(xué)生們初讀課文，回答問題：“作者為什么說紅柳是離太陽最近的樹？”（設(shè)計(jì)思考）就在這最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師立刻引導(dǎo)學(xué)生們初讀課文，回答問題：“作者為什么說紅柳是離太陽最近的樹？”幾乎所有的學(xué)生脫口而出因?yàn)樗L在最高的地方，這時(shí)教師故作神秘地提示：“這只是表層原因，說明了高原紅柳與太陽的物理距離最近，那么精神層面呢？”這個問題觸動了學(xué)生的疑惑點(diǎn)，激活了這次課的任務(wù)點(diǎn)。于是，教師自然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入局部探討環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的合理創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。（四）研讀賞析，品味紅柳1、請同學(xué)們帶著問題瀏覽課文，并積極地與小組中的其他成員進(jìn)行交流，討論時(shí)間是3分鐘。展示問題：通讀全文，作者是怎樣描寫紅柳的？品讀文句，體會作者的感情。請?jiān)陂喿x時(shí)，圈點(diǎn)勾畫，留下你思考的痕跡。如：“他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的葉。偶爾會開出谷穗樣細(xì)密的花，對著酷寒和缺氧微笑?！焙單觯簲M人手法。不僅寫出了紅柳生長環(huán)境的惡劣，襯托出紅柳生長的不易，而且“微笑”一詞寫活了紅柳那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動地表現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力。（2）“它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣?！保?）“它們?nèi)绫P卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)得如同鋼筋混凝土?！保?）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂。”簡析：以上3句運(yùn)用比喻，從各個不同的側(cè)面（如根莖的形狀、根莖的硬度、燃燒的根莖等），活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對生命的贊頌。根據(jù)找到的句子和詞語，用2—3個關(guān)鍵詞概括紅柳。組內(nèi)交流后，將選定的關(guān)鍵詞展示在題板上，并派代表到講臺前加以解說。發(fā)言時(shí)間不超過1分鐘。關(guān)鍵詞句表現(xiàn)手法形象特點(diǎn)作者情感酷寒缺氧擬人有頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量1、贊頌紅柳頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神2、表達(dá)作者熱愛自然、珍愛生命的感情微笑像巨大的章魚腳爪比喻展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對生命的贊頌。如盤卷的金屬好像傲然不屈的英魂（學(xué)生釘好卡片，在講臺前解說）教師小結(jié)：我們已經(jīng)了解了四個隊(duì)的觀點(diǎn)，下面請一位同學(xué)將關(guān)鍵詞歸納起來，將重復(fù)的取下，給我們呈現(xiàn)完整的答案。（設(shè)計(jì)思考）本學(xué)段主要設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫學(xué)習(xí)法，并且鼓勵學(xué)生走上講臺發(fā)表自己的意見，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的合作與競爭中，體驗(yàn)現(xiàn)代社會最主要的社會生態(tài)，并且這樣的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的積極主動性。3、朗讀促情最后，我們一起來有感情地朗讀這些句子，體會紅柳的精神。（集體朗讀）紅柳笑對人生，頑強(qiáng)不屈，紅柳防風(fēng)固沙，保護(hù)環(huán)境。我們回過頭來再理解一下標(biāo)題“離太陽最近”的含義，同學(xué)們是否有了更深層次的體會呢？它有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細(xì)密的花，對著高原的酷寒和缺氧微笑。這高原的精靈，是離太陽最近的綠樹，百年才能長成小小的一蓬。她的枝條如此之堅(jiān)，她的花朵卻又如此柔美。她是那樣完美。滿枝嫣紅的花蕾花朵，稠稠密密的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，恰如一簇簇燃燒的火焰?；ǘ浼t艷艷，碎葉綠茵茵，茂盛而又爛漫，又似一抹燃燒的彩霞。紀(jì)曉嵐有詩云：“依依紅柳滿灘沙，顏色合曾似絳霞?！?設(shè)計(jì)思考)這里采用了視頻、圖片和與現(xiàn)實(shí)相對照的方式加深理解的同時(shí)，更加激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，持續(xù)不斷地給孩子們以積極的刺激，有效保持它們的學(xué)習(xí)注意力，保持任務(wù)驅(qū)動的持續(xù)性。同時(shí)，注重有感情的誦讀對學(xué)生深入情境、體驗(yàn)感情有著至關(guān)重要的作用，而且，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力的提高也主要通過有感情的誦讀來實(shí)現(xiàn)。因此，有感情的誦讀，也可以成為教師當(dāng)堂觀察教學(xué)反饋的一個重要渠道。教室根據(jù)學(xué)生的誦讀情況可以了解、分析、總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)更加貼近學(xué)生。趁熱打鐵，教師拋出第二個小任務(wù)點(diǎn)：“如此艱難，而當(dāng)?shù)厝擞质窃鯓蛹t柳對待的呢？圈點(diǎn)勾畫，請?jiān)谶@里留下你思考的痕跡。”問題：紅柳的結(jié)局如何？請?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的語句并體會語句中蘊(yùn)涵的思想感情。（1）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。（2）整個紅柳叢就訇然倒下了。（3）去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。（4）紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。簡析：文章運(yùn)用比喻的手法，描繪了紅柳被砍伐后觸目驚心的形象，蘊(yùn)涵著作者對生態(tài)環(huán)境遭受破壞的強(qiáng)烈的憂患意識。（設(shè)計(jì)思考）雖然在基本教學(xué)方式上沿襲前一步驟，但是，在實(shí)際操作中，注重教學(xué)步驟的實(shí)際變化。由前面教師的步步引導(dǎo)，變?yōu)檫@時(shí)教師及時(shí)放手，讓學(xué)生自己走，采取小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，最后由小組代表有感情地誦讀關(guān)鍵語段，其他小組評議改進(jìn)誦讀效果，有合作也有競爭，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有利于形成積極向上又樂觀的學(xué)習(xí)氛圍。5、思考：作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳在雪域高原的珍貴，突出其頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，僅僅是為了歌頌紅柳嗎？簡析：不僅僅是為了歌頌紅柳，更是為了增添文章的悲劇色彩，加強(qiáng)悲劇震撼人心的力量。魯迅先生說：“悲劇就是將有價(jià)值的東西撕碎了給人看?！奔t柳越美越有價(jià)值，摧毀紅柳的行為就越可悲。6、文章小結(jié)：本文融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想。借著平靜的敘事、細(xì)致的描寫和大膽的比喻，作者為我們唱響了一曲悲歌——為紅柳傲然不屈的英魂而悲，更為人類的殘酷和無知而悲。（五）課外拓展，聚焦環(huán)保我們常說生活就如一面鏡子，如果我們微笑面對它，它也同樣會以微笑回報(bào)我們。紅柳憑著頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神，對著高原的酷寒和缺氧微笑了，那么現(xiàn)實(shí)生活有沒有對它報(bào)以同樣的笑容?它最終的命運(yùn)是什么?（請一同學(xué)概括回答）這高原上唯一的綠色終究被人類毀滅了，而原因很簡單，用司務(wù)長的話來說，關(guān)鍵就是一個字，錢。（請一同學(xué)朗讀司務(wù)長的原話）一天，司務(wù)長布置任務(wù)——全體打柴去！我以為自己聽錯了，高原之上，哪里有柴？！原來是驅(qū)車上百公里，把紅柳挖出來，當(dāng)柴火燒。我大驚，說，紅柳挖了，高原上僅有的樹不就絕了嗎？司務(wù)長回答，你要吃飯，對不對？飯要燒熟，對不對？燒熟要用柴火，對不對？柴火就是紅柳，對不對？我說，紅柳不是柴火。它是活的，它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上惟一的綠色！司務(wù)長說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦炭運(yùn)上來，一斤的價(jià)錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個賬吧！挖紅柳的隊(duì)伍，帶著鐵锨、鎬頭和斧，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。（設(shè)計(jì)思考）學(xué)生通過誦讀，把握司務(wù)長對話中咄咄逼人的氣勢，從而體驗(yàn)出司務(wù)長所代表的很多人在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)利益和長遠(yuǎn)人類利益之間的短視選擇，再跟前文作者對紅柳生之艱難和燃燒中紅柳的悲壯相對照，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到作者復(fù)雜而強(qiáng)烈的情感，從而深化本節(jié)課的情感教育。我們就幫司務(wù)長算算賬吧！看看一顆紅柳能節(jié)省多少支出。那么，同學(xué)們同意司務(wù)長的做法嗎？為什么？（討論2分鐘，學(xué)生分組發(fā)言，辯論，不超過5分鐘）總結(jié)：兩種觀點(diǎn)都有道理?？磫栴}可以站在不同的角度來進(jìn)行，如果是站在司務(wù)長的角度，那當(dāng)然有一定的道理，高原交通不便，物資緊缺，而當(dāng)時(shí)的阿里紅柳林茂密成群，是最好的燃料資源。人類文明的發(fā)展具有時(shí)代性，我們不能一味去指責(zé)當(dāng)時(shí)的司務(wù)長為什么那么無知，因?yàn)?0世紀(jì)60年代人們的環(huán)保意識才剛剛開始萌芽。但是如果站在整個人類社會發(fā)展的角度，站在現(xiàn)在的文明高度來看問題，那么司務(wù)長的行為明顯是錯誤的，因?yàn)槠茐闹脖?，造成的后果十分?yán)重。在這篇文章最后，作者就指出了一個發(fā)人深省的問題：“那些曾經(jīng)被固住的黃沙，是否飄灑到世界各處？”作者沒有回答，那么我們是否能替作者回答呢？學(xué)生根據(jù)常識，來回答這個問題。（失去了紅柳防風(fēng)固沙的作用，會引發(fā)沙塵暴。展示沙塵暴視頻，感受可怕威力）除了沙塵暴，還有哪些自然災(zāi)害是由于破壞植被引起的？（圖片展示：泥石流、土地沙化、洪水）我們可以寬容地原諒當(dāng)年的司務(wù)長，因?yàn)樗麆e無選擇。如今經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，青藏高原已經(jīng)通車了，我們有沒有其他更好的選擇，來免除紅柳以及其他植物的滅頂之災(zāi)呢？我們能做些什么？（各小組卡片展示環(huán)保策略，最后由一同學(xué)匯總，做成一個環(huán)保小專欄）寫一寫：從森林變成沙漠可能只需要幾十年，但是沙漠變成森林卻是花上幾百年都不夠。前人的無知造成了環(huán)境的惡化，我們才因此幡然醒悟，這是時(shí)代的悲劇，也是人類的悲劇。悲劇，還會發(fā)生嗎？請同學(xué)們根據(jù)這堂課學(xué)到的內(nèi)容，結(jié)合紅柳的悲劇，就這方面寫一段短文，談?wù)勀愕母邢牒涂捶ā＃ㄕ垉晌粚懙幂^快、較有代表性的學(xué)生當(dāng)堂朗讀）課堂總結(jié)：在圣經(jīng)中，亞當(dāng)和夏娃因偷吃禁果而被逐出伊甸園，開始了人類苦難的歷程。如果人們繼續(xù)揮舞著手中的斧頭、電鋸砍伐森林，執(zhí)迷不悟地殘害地球母親，那么，人類終將踏上漫漫的贖罪之路。地球不是一個取之不盡用之不竭的聚寶盆，她是人類唯一的家園，卻不是永遠(yuǎn)的伊甸園。（設(shè)計(jì)思考）通過廣泛吸收當(dāng)今社會的環(huán)?，F(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，使學(xué)生明