提問閱讀教學(xué)的有效路徑

本文格式為Word版，下載可任意編輯——提問閱讀教學(xué)的有效路徑李曉孜牛慧玲

提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師最常用的一種方法，在統(tǒng)編教材中上升為閱讀策略，安排在四年級上冊其次單元集中學(xué)習(xí)。編者作出這樣全新的處理意圖十明顯確，那就是要在此前隨堂提問的基礎(chǔ)上，通過有效整合形成適合中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化提問策略，重點(diǎn)是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題〞，與“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)〞的單元主題緊湊結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主閱讀能力，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。

小學(xué)生天生好奇愛問。在閱讀課堂上，假如任由學(xué)生發(fā)揮天性提問題，不僅難以提出有質(zhì)量的問題，生怕連正常的閱讀教學(xué)也難以進(jìn)行下去。可見，在閱讀教學(xué)中，教師要盡量避免出現(xiàn)學(xué)生亂問一氣的情形，要引導(dǎo)學(xué)生問那些該問的問題。為了讓學(xué)生踴躍提出有質(zhì)量的問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)情來調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性。一方面，教師要抓住學(xué)生愛問的特性特征，將其逐漸引導(dǎo)到問對、問好的方向上，使學(xué)生能夠養(yǎng)成先思考再提問的好習(xí)慣；

另一方面，教師要運(yùn)用多種形式、方法，及時(shí)評價(jià)，勉勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。譬如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生提出有教學(xué)價(jià)值的問題時(shí)，教師可以為這個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)課題研究小組，讓其做該課題的主持人，組織本小組的同學(xué)共同研究，最終找出問題的解決方案。

如教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，課前導(dǎo)讀提醒是“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題〞。教學(xué)時(shí)，教師要以此為抓手，要求學(xué)生注意這一提醒中的順序：讀——思考——提問；

再以對課文題目進(jìn)行提問為例，要求學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提出問題并進(jìn)行交流，學(xué)生可能提出的問題有：一個(gè)豆莢里的五粒豆是什么豆？五粒豆的命運(yùn)有怎樣的不同之處？在這五粒豆中，重點(diǎn)寫的是哪一粒豆呢……接下來，教師提醒學(xué)生體會“看看〞的意思，就是比一比誰提出了“好問題〞，讓學(xué)生評一評上述問題，看看哪些問題提得好，并簡單地說說理由；

最終，教師順勢提出評比最正確問題的標(biāo)準(zhǔn)：難倒了小組同伴的問題為“一星問題〞，難倒了全班同學(xué)的問題為“二星問題〞，難倒了老師的問題為“三星問題〞，本單元課文學(xué)習(xí)終止，根據(jù)提問的星級標(biāo)準(zhǔn)，再評比出“提問小達(dá)人〞。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的提問興趣被激發(fā)出來，圍繞提問方法、策略學(xué)習(xí)本單元的其他課文就有了追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果也能得到明顯提高。在學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師就可以要求學(xué)生由針對部分內(nèi)容提問轉(zhuǎn)為針對整體內(nèi)容提問，圍繞豆與人的關(guān)系提出不同的問題。教師要耐心地浮現(xiàn)學(xué)生提出的各種問題，將它們梳理歸類，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)提出有價(jià)值問題的秘訣，從內(nèi)心成長的需求上激發(fā)學(xué)生積極提出優(yōu)質(zhì)問題的興趣。

提問策略是由多種提問方法組成的，而各種提問方法是需要學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)才能把握的。教師要根據(jù)教材的安排，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生多種提問的方法。

提問包括提問的對象和提問的角度兩個(gè)方面的內(nèi)容。從提問的對象來看，主要是針對課文的部分內(nèi)容提問還是針對課文的整體內(nèi)容提問。不管問題指向哪種內(nèi)容，都要避免學(xué)生提出可以用“是不是〞來回復(fù)的簡單問題，而應(yīng)提出具有一定思考價(jià)值的問題，學(xué)生在解決問題時(shí)要回到課文中進(jìn)行再閱讀和思考才能解答該問題；

當(dāng)然，學(xué)生也可以提出一些需要進(jìn)一步探究的問題，譬如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生可以提出“蝙蝠在夜里遇到障礙物和食物時(shí)如何加以區(qū)別〞的問題。從提問的角度來看，又可以有不同的關(guān)注點(diǎn)：一是從課文的主旨方面進(jìn)行提問。譬如，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，教師可以結(jié)合當(dāng)前一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)提出“科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化帶來的都是好處嗎？〞引導(dǎo)學(xué)生思考并解決這個(gè)問題，幫助學(xué)生正確、全面認(rèn)識課文的主旨。二是從課文的寫法上進(jìn)行提問，一篇課文的表達(dá)方法是根據(jù)內(nèi)容精心選擇的，內(nèi)含著表達(dá)的秘妙，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生破譯表達(dá)的秘妙，知道為什么這樣寫。譬如，學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，教師提出“為什么選擇最終的一粒豆來陪伴病重的小女孩逐漸變好起來〞這個(gè)問題，涉及的就是在人物設(shè)置方面的思考。三是可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問，聯(lián)系實(shí)際理解課文是閱讀教學(xué)的重要方法，提出問題是閱讀教學(xué)的一部分，同樣可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。譬如，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，教師可以提出“進(jìn)入21世紀(jì)，我們身邊又出現(xiàn)了哪些奇妙的科學(xué)技術(shù)〞這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決該問題。

在課堂上，教師要匯總梳理所有學(xué)生提出的各種問題，形成問題清單，找出對閱讀教學(xué)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生加以解決。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法，不是為了這一次能夠提出一個(gè)或幾個(gè)問題，而是從長遠(yuǎn)出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和習(xí)慣。

統(tǒng)編教材為了培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，在提問閱讀策略單元的四篇課文的課前導(dǎo)讀中不僅四處強(qiáng)調(diào)提問意識的培養(yǎng)，而且有一條清楚的螺旋上升路徑。首先，在課前導(dǎo)讀提醒中，編者在第一篇課文中提出“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題〞，主要是從培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了提問需要注意的地方。在其次篇和第三篇課文中，編者針對課文批注以學(xué)習(xí)伙伴的形式提出一個(gè)學(xué)生讀課文后用批注記錄的問題，這就是從如何在閱讀中及時(shí)進(jìn)行提問給出了多種情形的示范，全方位地教給學(xué)生怎樣用批注來養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。在第四篇課文中，編者主要提出運(yùn)用前面三篇課文中學(xué)習(xí)的提問方法進(jìn)行自主提問，在學(xué)以致用中形成初步的提問能力。其次，編者在三篇精讀課文的課后練習(xí)中都安排“小組問題清單〞與學(xué)習(xí)伙伴，這充分說明“小組問題清單〞在提問策略學(xué)習(xí)中的重要性，也強(qiáng)調(diào)了提問策略學(xué)習(xí)需要在合作交流中進(jìn)行。依照課文的順序，這三個(gè)“小組問題清單〞的學(xué)習(xí)要求是不一樣的：第一篇課文是“仿照下面的問題清單整理大家提出的問題〞，顯然這是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范例，讓學(xué)生嘗試著去做；

其次篇課文是“分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問〞，并且隨后提供了一個(gè)小組對問題清單探討的結(jié)果，這就是指向運(yùn)用問題清單學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行提問的具體操作方法；

第三篇課文是“分小組整理問題清單，篩選出對理解課文最有幫助的問題〞，并且隨后也給出了一個(gè)