信息化視角下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——信息化視角下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)李廣元

在新的教育環(huán)境下，信息化教學(xué)漸漸成了教學(xué)的主要發(fā)展方向.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，其所浮現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)單被學(xué)生接受，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力幫助極大.本文基于信息化教學(xué)，從營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛、細(xì)化解題過程、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)三方面，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析.

信息化;初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五〞規(guī)劃2022年度一般課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+〞大背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略嘗試與研究》，立項(xiàng)號(hào)GS[2022]GHB3759

前言

信息化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的推廣與應(yīng)用，得到了諸多教育者的認(rèn)可，也受到了學(xué)生的推崇.在這一環(huán)境下，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)有了明顯提高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也有了質(zhì)的飛躍.信息化教學(xué)模式不僅改變了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑.

一、借助信息化教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛

（一）構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

構(gòu)建問題情境，簡(jiǎn)單來(lái)說，就是以問題引導(dǎo)的方式來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).信息化環(huán)境下的問題情境，解脫了傳統(tǒng)模式下“問答式教學(xué)〞的弊端，將學(xué)生放到了課堂學(xué)習(xí)的主體位置，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的興趣.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“有理數(shù)的乘方〞一課時(shí)，教師可播放一段“拉拉面〞的視頻，學(xué)生會(huì)觀測(cè)到，拉面師傅手中的拉面越來(lái)越長(zhǎng)，進(jìn)而思考“拉面到底有多長(zhǎng)〞.在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展.緊接著，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到“有理數(shù)的乘方〞的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從“拉拉面〞與“有理數(shù)的乘方〞之間的關(guān)系著手，引導(dǎo)學(xué)生通過情境思考問題，這能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃重，并對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有更為具象化的理解，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.

（二）構(gòu)建生活情境，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系是千絲萬(wàn)縷的，諸多數(shù)學(xué)知識(shí)都是先輩們?cè)谏钪忻?、總結(jié)而來(lái)的.所以在教學(xué)時(shí)，教師可以尋覓生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連接點(diǎn)，由此出發(fā)，勉勵(lì)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“全等三角形〞一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些生活中常見的情境，在豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升.具體如下：

在一個(gè)新建的公園中有一個(gè)荷花池，現(xiàn)在需要測(cè)量荷花池旁邊A，B兩棵樹之間的距離.但由于某些客觀因素，不能直接測(cè)量?jī)烧咧g的距離，你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算出兩者之間的距離嗎？

教師將生活中的問題與全等三角形知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力.

（三）構(gòu)建信息化環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯了特性化，學(xué)生之間的關(guān)系有明顯的合作化傾向.所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借助信息化教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)資源加以整合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“勾股定理〞一課時(shí)，教師可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備.首先，教師要對(duì)課件進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，并勉勵(lì)學(xué)生借助虛擬的學(xué)具進(jìn)行自主學(xué)習(xí).其次，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解后，要勉勵(lì)學(xué)生在幾何畫板上畫出直角三角形.最終，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所畫三角形的邊長(zhǎng)之間的關(guān)系作出大膽的推測(cè)，并通過具體的計(jì)算對(duì)推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證.信息化的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生通過“從特別到一般〞的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

二、借助信息化教學(xué)，細(xì)化解題過程

（一）豐富課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道越來(lái)越多.教師可以勉勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“納米〞一課時(shí)，教師可以借助信息化教學(xué)手段，將“納米〞的相關(guān)科技展示給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提出問題“納米到底有多小呢？〞“它是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？〞“它是否存在于生活中的每個(gè)角落？〞等等.在這些問題的吸引下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究這些問題.因此，信息化教學(xué)方式能豐富課堂容量，引起學(xué)生的研究興趣.同時(shí)，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以自主查詢數(shù)學(xué)資料，主動(dòng)分析資料中的數(shù)據(jù)，以拓展自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.

（二）浮現(xiàn)研究過程，提高學(xué)生探究能力

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)⒁酝y以浮現(xiàn)的解題過程細(xì)致、準(zhǔn)確地浮現(xiàn)到學(xué)生眼前.這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的數(shù)學(xué)探究提供了動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有法可循.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“勾股定理〞一課時(shí)，教師可以借助“幾何畫板〞來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用其功能，改變?nèi)切蔚捻旤c(diǎn)位置，進(jìn)而改變?nèi)切蔚拇笮?在這一過程中，學(xué)生能通過三角形的變化，觀測(cè)并分析三角形和正方形面積之間的關(guān)系.緊接著，教師可以勉勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表述三角形與正方形面積變化的特點(diǎn).在學(xué)生總結(jié)歸納時(shí)，教師可以合理融入勾股定理的內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解該定理的證明過程.在學(xué)生對(duì)這一定理有了較為全面的把握之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)勾股定理的應(yīng)用進(jìn)行分析，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的分析、探究能力.

（三）發(fā)展創(chuàng)客空間，促進(jìn)學(xué)生特性化發(fā)展

創(chuàng)客空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的有效途徑，也是信息化環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新的重要表達(dá)方式.所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)客空間的構(gòu)建，勉勵(lì)學(xué)生貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源，發(fā)表自己的創(chuàng)意.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“畫軸對(duì)稱圖形〞一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示軸對(duì)稱圖形，要求學(xué)生觀測(cè)其特點(diǎn)，并勉勵(lì)學(xué)生分析、總結(jié)軸對(duì)稱圖形與其他圖形之間的區(qū)別.隨后，教師可以以“軸對(duì)稱圖形〞為課題，要求學(xué)生圍繞此課題進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力.另外.教師也可以在能力范圍內(nèi)，為學(xué)生構(gòu)建開放式創(chuàng)客空間，勉勵(lì)學(xué)生在此空間內(nèi)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)想、造物、展演，進(jìn)而使學(xué)生通過各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、探究，實(shí)現(xiàn)自身特性化的發(fā)展.

三、借助信息化教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生知識(shí)構(gòu)建方式

信息化環(huán)境下教學(xué)模式的突出優(yōu)勢(shì)，在于其解脫了時(shí)間、空間上的限制，形成了“移動(dòng)化〞學(xué)習(xí)方式.在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立移動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，勉勵(lì)學(xué)生把握新的學(xué)習(xí)方式，使其能充分利用生活中碎片化的時(shí)間，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)體系.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“直方圖〞一節(jié)課，教師可以把它當(dāng)作移動(dòng)化的教學(xué)單元，在日常備課、教學(xué)中，漸漸滲透移動(dòng)化學(xué)習(xí)觀念.為了達(dá)到這樣的效果，教師需要重視課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的方向.把握頻數(shù)的定義、直方圖的表示等內(nèi)容，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性小目標(biāo).同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮移動(dòng)化學(xué)習(xí)的共享價(jià)值，一個(gè)人的想法、思路終究是有限的，移動(dòng)化學(xué)習(xí)的共享功能為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)及交流提供了平臺(tái)，學(xué)生可以通過了解他人的解題思路、創(chuàng)新理念等，來(lái)豐富自己的知識(shí)存貯量.久而久之，學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，以提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（二）構(gòu)建“云課堂〞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

云課堂，顧名思義就是脫離了實(shí)際課堂教學(xué)的形式，以線上教學(xué)、線上互動(dòng)的方式，來(lái)進(jìn)行知識(shí)講授的教學(xué)形式.這一教學(xué)形式在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，有效彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“圓〞一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前在線預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí).在以往的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生會(huì)感到手足無(wú)措，不知道應(yīng)從哪里開始預(yù)習(xí).而線上安排的統(tǒng)一預(yù)習(xí)活動(dòng)，則為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向.另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線預(yù)習(xí)的狀況，并結(jié)合云課堂給出的數(shù)據(jù)，對(duì)“圓〞的習(xí)題進(jìn)行有選擇性的解決.例如，針對(duì)圓面積的求解，教師可以通過線上操作，使學(xué)生了解圓切割后組成的圖形，并發(fā)現(xiàn)拼組后的圖形與長(zhǎng)方形極為相像，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓面積公式的理解.

（三）重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一.學(xué)生可以利用課后時(shí)間，將在課堂中沒有理解透徹的內(nèi)容，再度進(jìn)行分析和探討，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比，信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了課后“一對(duì)一〞的復(fù)習(xí)機(jī)遇，能夠有效提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量.

例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版“圓〞一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一些復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成課后的線上測(cè)試.在學(xué)生完成線上測(cè)試之后，線上平臺(tái)能夠在第一時(shí)間出具學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的用時(shí)、計(jì)算方式等內(nèi)容，分析學(xué)生對(duì)