兒童詩教學(xué)偏誤及厘正

本文格式為Word版，下載可任意編輯——兒童詩教學(xué)偏誤及厘正李曉慧

品讀王棟生老師《詩歌怎么能“除外〞》（《中學(xué)語文教學(xué)》2021年第3期）一文，筆者心有戚戚。誠如王老師所言，“少年，是詩的季節(jié)〞，喜歡讀詩、寫詩是兒童的天性。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編者高度重視低年段兒童詩教學(xué)，在一、二年級教材中選編了多首兒童詩?？上У氖?，在中、高考作文“文體不限，詩歌除外〞的影響之下，詩歌教學(xué)從小學(xué)一年級起步就產(chǎn)生了偏誤，“詩教從娃娃抓起〞更像一句空洞的口號。

一、偏誤現(xiàn)象

1.

課堂詩味寡淡。兒童詩以兒童的語言和思維來描繪兒童眼中的世界，篇幅簡短，淺顯易懂，甚至略帶口語化，與小學(xué)生在母語啟蒙階段的詞匯量及認(rèn)知基礎(chǔ)相稱。于是好多教師將兒童詩當(dāng)成識字寫字的語言材料，忽略了其詩歌的本質(zhì)屬性，對語言、音韻、意象及意境的品味淺嘗輒止甚至直接跳過，課堂“詩味〞十分寡淡。久而久之，小學(xué)生便與兒童詩漸行漸遠(yuǎn)。以人教版《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（語文，一年級，上冊）》為例，其提供的兒童詩教案明顯存在缺陷，如將《明天要遠(yuǎn)足》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“1.

認(rèn)識‘睡、那等11個(gè)生字和目字旁、京字頭2個(gè)偏旁，會寫‘才、明等4個(gè)字;2.

正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化;3.

聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合插圖，感受即將遠(yuǎn)足的開心、期盼之情〞，一首經(jīng)典的兒童詩的教學(xué)目標(biāo)竟然無一個(gè)“詩〞字，課堂哪里還能教出“詩味〞來？

2.

寫詩指導(dǎo)不力。基于“兒童詩是識字寫字的語言材料〞的認(rèn)識，兒童詩的寫作指導(dǎo)缺位也就自然而然。有的教師在教學(xué)兒童詩時(shí)，也會布置一些仿句練習(xí)，但并沒有依照兒童詩寫作的要素對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);僅僅是練習(xí)寫句子而已。有的教師對學(xué)生“涂鴉〞的詩作視而不見，或者輕描淡寫地夸獎一下，也不作深入指示;有的教師也想指導(dǎo)學(xué)生寫詩，無奈自己不會寫詩，心有余而力不足;也有極個(gè)別教師反感學(xué)生寫詩，甚至出現(xiàn)《詩歌怎么能“除外〞》描述的那樣——“有學(xué)生平日愛寫詩，語文教師便會像看到了一個(gè)蠢貨似的，用鄙夷的語氣告訴班主任‘不考詩，他偏要寫詩。〞

3.

文體混淆不清。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》其次部分“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容〞中，第一學(xué)段（1～2年級）閱讀的第5條目標(biāo)為“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的幽美〞，可見“兒歌〞與“兒童詩〞是并列的文體，但好多教師將“兒歌〞與“兒童詩〞混為一談。新近讀了《統(tǒng)編教材第一學(xué)段兒童詩教學(xué)策略探究》（《語文建設(shè)》2021年第3期）一文，在文中特地制作了“統(tǒng)編教材一、二年級兒童詩分布表〞，顯示一年級上冊共編排了31首兒童詩，這個(gè)數(shù)字顯然不對，大約也是由于把“兒歌〞計(jì)成了“兒童詩〞。文體認(rèn)識不清勢必造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，把兒歌當(dāng)成識字寫字的語言材料未嘗不可，但兒童詩教學(xué)僅僅品味語言和音韻，對兒童詩意象和意境不進(jìn)行賞析，便弄丟了兒童詩“寫意〞和“抒情〞的特點(diǎn)。

二、原因分析

1.

詩教傳統(tǒng)失落。我國是詩歌的國度，詩教綿延長久，但隨著時(shí)代的發(fā)展，詩歌漸漸失去人文教化的社會功能，蛻變?yōu)閱渭兊奈膶W(xué)體裁。在當(dāng)下語文課堂，詩歌已蛻化為文字技術(shù)及文學(xué)知識教學(xué)的語言材料。脫離教育場景，詩歌已經(jīng)成為極少數(shù)人玩的文字游戲，加之當(dāng)代詩歌作品良莠不齊，詩壇亂象紛呈，寫詩的人在社會上甚至?xí)艿捷p慢和嘲弄。具體到兒童詩而言，當(dāng)代優(yōu)秀的兒童詩作家少之又少，精品兒童詩數(shù)量極其有限，兒童詩教學(xué)資源嚴(yán)重不足，詩教的社會氣候相當(dāng)糟糕。

2.

教學(xué)評價(jià)缺位?！霸姼璩猕晭嗽娊?，雖然新課程改革多年來馳而不息，但中、高考仍在扮演著教學(xué)指揮棒的重要角色，不考什么就不教什么仍舊大行其道。既然中、高考作文要求“詩歌除外〞，中學(xué)教師就沒必要再在詩歌教學(xué)上白費(fèi)功夫，小學(xué)教師也明知前面是斷頭路，誰還樂意把學(xué)生往詩歌道路上引導(dǎo)？所以，小學(xué)生即使對兒童詩閱讀和寫作興趣盎然，也很難得到老師和家長的支持。

3.

教師素養(yǎng)不足。語文教師能夠?qū)懗鲆?guī)范的記敘文和討論文，但絕大多數(shù)語文教師不敢說自己會寫詩。好多語文教師從中學(xué)到大學(xué)再到從教，讀過、教過好多現(xiàn)代詩歌，但可能從未寫過一首詩。一些語文教師對詩歌語言的“陌生化〞、詩歌標(biāo)題中的“外一首〞以及現(xiàn)代詩怎樣分行、是否需要加標(biāo)點(diǎn)等常識問題都不清不楚，自己做不到正確賞讀詩歌和創(chuàng)作詩歌，又談何去指導(dǎo)學(xué)生讀詩寫詩。上文提及的《統(tǒng)編教材第一學(xué)段兒童詩教學(xué)策略探究》一文，對兒童詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有豐富的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，但將“兒歌〞與“兒童詩〞混為一談，也能說明多數(shù)教師需要為自己詩歌知識補(bǔ)課。

三、厘正建議

1.

端正教育理念。詩教傳統(tǒng)的失落從根本上說是社會、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的產(chǎn)物，中、高考作文“詩歌除外〞也有不得已的原因，這些影響詩教的外力因素語文教師很難消除，但語文教師可以改變自己的教育理念，讓課堂教學(xué)不再急功近利。不管將來中、高考是否“詩歌除外〞，語文教師特別是小學(xué)低年段語文教師一定要順應(yīng)兒童的天性，重視兒童詩教學(xué)，要著眼長遠(yuǎn)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作兒童詩，點(diǎn)燃兒童對文學(xué)與審美的熱心，讓兒童學(xué)會體悟與鑒賞詩歌，感受詩歌的溫情與平和，在心靈深處充填仁愛、和美與真誠，為兒童一生的精神成長奠基。在此，我還是想引用王棟生老師的一句話：“語文教師，要尊敬詩，尊重愛詩的少年，否則難逃猥瑣。〞

2.

提高專業(yè)素養(yǎng)。兒童詩本質(zhì)上屬于現(xiàn)代詩歌，把握扎實(shí)的詩歌理論知識是語文教師有效開展兒童詩教學(xué)的前提。筆者以為，語文教師至少要了解現(xiàn)代詩歌的特征、發(fā)展歷程、詩壇現(xiàn)狀，熟悉諸如詩歌語言的“陌生化〞、詩歌標(biāo)題中的“外一首〞以及現(xiàn)代詩怎樣分行、是否需要加標(biāo)點(diǎn)等常識，把握兒童詩的誦讀、品悟、寫作教學(xué)方法，能夠教出兒童詩的“詩味〞。也有必要適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)兒童文學(xué)知識，把握兒童的心理特征及文學(xué)審美需要。還要勇于“下水〞，利用經(jīng)常近距離觀測兒童生活的優(yōu)勢，嘗試創(chuàng)作兒童詩，在兒童詩的理論知識占有和寫作實(shí)踐上做到高屋建瓴。

3.

加強(qiáng)寫詩指導(dǎo)。創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)說明，詩人可以寫好散文，但散文家不一定會寫詩歌，所以即使考場作文“詩歌除外〞，語文教師也要放手讓學(xué)生學(xué)寫詩歌。相比詩歌的誦讀，詩歌寫作更能幫助學(xué)生習(xí)得語言圖式，提高語言運(yùn)用能力，特別是詩歌寫作要求學(xué)生用十分規(guī)（陌生化）的語言表達(dá)自己的生活體驗(yàn)，更能鍛煉其思維能力，促進(jìn)特性發(fā)展。一個(gè)學(xué)生能寫好詩歌，他的作文水平和語文成績也一定不賴。詩歌寫作可以從仿寫開始，在漸漸把握詩歌語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再嘗試獨(dú)立創(chuàng)作。筆者任教一年級時(shí)，就堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行兒童詩的仿寫和創(chuàng)作，學(xué)生遇到