《岳陽樓記》優(yōu)選教學設計十三篇

《岳陽樓記》優(yōu)選教學設計十三篇篇1：岳陽樓記優(yōu)秀教學設計岳陽樓記優(yōu)秀教學設計（一）導入：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣首先用江南三大名樓的圖片和相關詩句，引發(fā)學生的神往之情，激發(fā)其了解岳陽樓的愿望。（出示課件，展示江南三大名樓的.圖片及相關詩句）（二）檢查預習1.抽生介紹作者及寫作背景（出示課件明確）范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人。北宋政治家、軍事家、文學家。他出身貧寒，刻苦好學，10中進士。1041年，任陜西經(jīng)略安撫副使，鞏固邊防。1043年，任參知政事，后被貶官。1052年病逝于赴潁州途中。作者一生的詩文收集在《范文文檔正公集》里。本文寫于慶歷六年（1046）九月十五日。宋仁宗天圣（1023—1031）年間任西溪鹽官，建議在泰州修邗溝堰，寶元三年（1040）任陜西經(jīng)略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰(zhàn)功，慶歷三年（1043），西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾明確提出十條改革措施。包含限制以“恩蔭”（凡官員遇慶典，文職在京四品以上，武職二品以上，送一子進國子監(jiān)讀書三年，期滿錄用。）為官，選用干練的人員、嚴格執(zhí)行政令等項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年（1045）貶放鄧州（即今河南南陽市轄內(nèi)之鄧州市），就在此時，滕子京重修岳陽樓，想請范仲淹寫一篇記，但范仲淹在鄧州為官，不能親赴岳州，于是滕托人捎了一幅岳陽樓的畫給范仲淹，范便依此畫在遠隔千里之外的鄧州寫下了這篇流傳千古的雄文。2.給加點字詞注音（出示課件請學生口答）謫守zhé朝暉zhāo騷人sāo霪雨yín霏霏fēi

薄暮bó檣傾楫摧qiángjí冥冥míng岸芷汀蘭zhǐtīng潛形qián寵辱偕忘xié（三）你了解“記”嗎？記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。我們學過《桃花源記》、《小石潭記》等。（四）感知課文1.播放朗讀錄音，學生邊聽邊注意字音、停頓、語氣、感情、讓學生初步感知本文的魅力。2.播放朗讀錄音，請大家仔細傾聽，然后說出通過聽錄音，你聽出了課文中都寫出了什么？3.大屏幕展示學生課前搜集到的對聯(lián)和詩賦，師生共同賞析，全面了解岳陽樓的文化背景。4.播放岳陽樓風光片，進入課文情境。5.要求學生找出文章中的駢句，強調駢句的讀法，舉例劃分朗讀節(jié)奏、（出示課件舉例）例：三字句：銜/遠山，吞/長江四字句：不以/物喜，不以/已悲其它句：居/廟堂/之高/則憂/其民先天下/之憂/而憂6.全體試著朗讀課文，教師對個別朗讀錯誤給予糾正、全班學生齊讀，男生齊讀，女生齊讀。（五）疏通課文1.回顧文言文翻譯的方法。2.結合注釋，抓重點字詞，領會第一段大意。同位為一組，一人翻譯，另一名同學傾聽、補充或糾正。3.抽學生說出第一段應該注意的重點字詞句，并翻譯全段，教師給予補充、謫守越政通人和具乃屬4.學生試著背誦第一段。5.疏通2—4文意。（以下疏通文意的方法采用學生獨立學習和合作學習相結合的方法）（一）結合書下注釋，默譯。（二）小組民主討論，互譯。（三）個別疑難句子，共譯。6.教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。實詞：（名詞）國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱（動詞）謫、屬、把虛詞：夫、斯、其、微、則、然則詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、淫雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡（六）、課堂小結：書讀百遍，其義自見，尤其對于美文，正確有感情的朗讀對文章整體的感知幫助較大。（七）作業(yè)：1.熟讀背誦課文，在讀中整體感知文章語言魅力、2.課下翻譯5—6段。3.課外收集一些寫物的古詩名句篇2：《岳陽樓記》優(yōu)秀教學設計《岳陽樓記》優(yōu)秀教學設計《岳陽樓記》教學設計教學目標：1.積累掌握文言文中重要的實詞虛詞2.學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言;培養(yǎng)翻譯和朗讀的能力。3.了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的進步的政治主張。4.背誦全文教學教材分析：重點：1.掌握重要加點字詞，背誦課文難點：1.學習作者“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。2.抓住本文駢散結合的寫法。指導學生讀準字音，合理停頓，抑揚頓挫，有感情地朗讀課文，，以達到順暢地背誦全文的目的。.教學設想：本課是一篇文質兼美的文言文。作者是北宋著名的文學家范仲淹。文中除了大量的文言實詞、虛詞和重要的`句子需要翻譯理解外，還要學習古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。因此學習中把重點放到文言知識的掌握上，難點放到對文章主旨的把握上。教學課時：2課時教學流程：一.導入新課：封建時代很多有志的文人士大夫都把“窮則獨善其身，大則兼濟天下”當作自身的人生信條。他們?yōu)楣贂r積極從政，力主改革，為官一方，造福百姓;被貶時，則寄情山水，獨善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特別是范仲淹“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，更是表現(xiàn)出了闊大的胸懷和遠大的抱負。成為天下人的楷模。今天我們就來學習他的名篇《岳陽樓記》。二.作家作品簡介1.作家簡介：《岳陽樓記》選自《范文文檔正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進士第，因敢于直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。寶元三年，任陜西經(jīng)略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰(zhàn)功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾明確提出十條改革措施，包含限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴格執(zhí)行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號文正，世稱“范文文檔正公”。他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自身的人生理想和政治主張，深受當世和后人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文文檔正公集》傳世。2.背景資料：《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經(jīng)常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規(guī)箴知己的好機會，而范仲淹自身也在貶中，亦有抒發(fā)自身理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發(fā)自身胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。3.岳陽樓：岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名鵲起。三.合作探究(一)研讀第1段。教師范讀課文，從情感上抓住學生。1.對照書下注釋，理解重要的詞句。詞：越明年、謫、守、增、制、屬、作文句子：滕子京謫守巴陵郡。政通人和，百廢具興。增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。2.思考與討論(1)第一自然段交代了什么內(nèi)容?明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。(2)作者開篇用“謫”字點明了滕子京當時的處境。可見滕被謫以后心情不會太好，作者開篇直指，有何用意?滕子京雖被貶岳州，卻積極從政，政績斐然?！罢ㄈ撕?，百廢具興”范仲淹寫《岳陽樓記》既是為了稱贊好友不以個人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵他像“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自身在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。(二)教讀第2段。先指定學生朗讀朗讀，然后學生合作解決重要的詞句。1.要著重理解的詞句。詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、騷人、得無異乎句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。覽物之情，得無異乎?2.思考與討論。這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子明確(銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)重點句子的賞析如：“銜遠山”洞庭湖中有很多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關系。“吞長江”長江流經(jīng)洞庭湖，用“吞”字，不但形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢磅礴?！般暋?、“吞”字連用，化靜為動，使描寫的景物富于動態(tài)和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強氣勢，形容水大流急，既繪聲、又繪形?！皻庀笕f千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。(2)這一節(jié)的寫景在全文起什么作用?“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客騷人，多會于此”，由此明確提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結尾的議論作了鋪墊。大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎上背誦四.總結：重修岳陽樓的背景政通人和，百廢具興。五.作業(yè)設計：了解全文，在理解的基礎上背誦。篇3：文言文《岳陽樓記》優(yōu)秀教學設計文言文《岳陽樓記》優(yōu)秀教學設計教學目標：1.賞析三.四段的景物描寫并體會遷客騷人產(chǎn)生這兩種心情的原因，培養(yǎng)學生賞析文言文景物描寫的能力，2.領會文中警句所表達的思想，理解作者所闡述的主要觀點。教學重點：賞析景物描寫，理解作者表達的思想和闡述的主要觀點。教學難點：學會賞析文言文的一些方法;能形成對文章內(nèi)容的深入思考。教學方法：朗讀，討論，探究教學過程：(一)導入新課多媒體展示欣賞對聯(lián)：后樂先憂，范希文庶幾知道;昔聞今上，杜少陵可與言詩。同學們，范希文是誰?后樂先憂又是什么意思呢?讓我們從對《岳陽樓記》的學習中尋找答案吧!(二)老師范讀，引入情境多媒體配樂，老師范讀文章，聲情并茂，老師用自身的激情感染學生。(三)整體感知，描繪一幅畫1.你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的.畫面?(選取文中自身喜歡的句子，發(fā)揮想象，用自身的語言描繪成一幅畫。)首先請同學們默讀瀏覽課文，初步感知文章的大致節(jié)奏和情感;讀完之后請思考問題。2.自讀課文，掌握重點字詞形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質疑，記錄下不能解決的問題，再交由班內(nèi)討論。重在詞義句義：謫守越明年政通人和百廢具興囑予作文墻傾楫摧翔集錦鱗嘗求或異二者之為翻譯的句子：①銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。②遷客騷人，多會于此。覽物之情，得無異乎?③不以物喜，不以己悲。④先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。⑤居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。⑥微斯人，吾誰與歸?(四)研讀課文，品味一處妙“品味作者利用了哪些字詞、短語以及寫作手法來寫洞庭之水、岳陽樓之景的?”教師注意對學生進行評價引導。(賞析過程中穿插背景介紹)滕子京與范仲淹同榜考中進士。滕子京支持范仲淹的政治改革，被貶謫守岳州，滕子京心里很有些憤慨，范仲淹擔心他惹出禍來，想找機會勸他。恰好趕上滕子京請范仲淹為重修岳陽樓作記。望著滕子京送來的《洞庭晚秋圖》，范仲淹就借題發(fā)揮，勸勉滕子京學習古代有修養(yǎng)的人，做到“不以物喜，不以己悲”。(理解“不以物喜，不以己悲”句時穿插)v范仲淹第一次被貶謫時，幾個送行的僚友稱贊說：“此行極光”;v第二次被貶謫，僚友又說：“此行愈光”;v等到第三次被貶謫，親朋好友異口同聲說：“此行尤光”。v范仲淹也哈哈大笑說：“仲淹前后三光矣”。(五)探究作品，感悟一顆心多媒體出示范仲淹生平經(jīng)歷：v2歲喪父，幼時即立大志，以天下為己任。v天圣三年(1025)，范仲淹上書指武備廢弛、官吏冗濫等時弊。v天圣五年(1027)，他又寫了洋洋萬言的《上執(zhí)政書》，認為武備不堅，內(nèi)外奢侈，國用不足，缺乏賢能官員，天下危機四伏，形勢十分嚴重，必須進行變革。v景祐元年(1034)，蘇州大水。知州范仲淹親自主持了疏浚工程，使蘇州絕大多數(shù)地區(qū)排除了積水，恢復了正常的生產(chǎn)。v景祐五年(1038)十月，范仲淹改任西北邊塞軍中。從此“軍中有一范，西賊聞之驚破膽”，平定了北宋西北邊境與西夏的戰(zhàn)爭。v慶歷三年(1043)九月，范仲淹上《十事疏》改革吏治、拯救蒼生，成為王安石變法的先聲，史稱“慶歷新政”。v皇祐四年(1052)五月，范仲淹由青州前往潁州赴任途中，病卒于徐州，享年64歲。宋仁宗親書其墓碑為“褒賢之碑”，謚文正。v范仲淹一生不但憂國憂民，而且他對寒士僚屬十分慷慨，多次解囊相助。v晚年，他傾盡一生的積蓄在蘇州買了千畝良田，名為“義莊”，用來救濟窮人。了解了范仲淹的生平經(jīng)歷后，你受到了什么啟示呢?“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話你是如何理解的?(六)拓展延伸歷史上還有很多的仁人志士如范仲淹同樣有著遠大的抱負，他們是誰?請以這樣的句式來說話：范仲淹，心憂天下，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。微斯人，吾誰與歸?君不見：————，————，“————————”?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”!一個個人，一顆顆心，憂國亦憂民。篇4：岳陽樓記的優(yōu)秀教學設計岳陽樓記的優(yōu)秀教學設計一.教學目標1.掌握文中的實詞，了解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無”的用法。2.理解本文寫景抒情、對比出旨的特點。3.領會文中警句的思想光彩。二.難點、重點分析1.《岳陽樓記》難句解析：(1)越明年，|②政通||③人和，|4百廢具興。分析：(1)這句的基本結構是時間修飾復句。正句部分又是并列復句。(2)“越明年”歷來有兩種解釋：一.“越”作“逾”講，作“渡過”講，這是《說文》的本義;《廣雅·釋估》也說“越，渡也?！倍?“越”作“及”講，這是王引之《經(jīng)傳釋詞》的說法。王引之說，“越，猶‘及’也，《書·召浩》：‘惟二月既望，越六日乙未……’”王氏舉了《尚書》兩個例子，《尚書》“越六日乙未”這種類型的結構共十二個，都作“到”、“及”講?？雌饋韮煞N說法似乎都能言之成理。但根據(jù)《岳州府志》“職方考”的《宗諒求記》，的“去秋以得罪守茲郡”和“明年春……增其舊制”等材料來看，膛子京確實是從慶歷六年開始修岳陽樓的，應當以第一種說法為妥。譯文：“過了明年，政事順利，上下和睦，一切廢棄了的事兒都興辦起來啦?！?.覽物之情，得無異乎?分析：“得無……乎?”有人認為有三種解釋：一.用反問語氣強調肯定謂語所表達的意思;二.相當于“大概”，也是肯定謂語;三.向否定事實方向推測，相當于“該不會……吧”。第一說似嫌煩瑣，而且“得無”是兩個詞，不是一個詞。異，不同。無，沒有。得，能。乎，嗎，在是非問句后面的語氣助詞。能沒有不同嗎?否定之否定之否定，亦即三重否定，這是用疑問的形式表達一個強有力的發(fā)問，即“能同乎?”下文“霪雨霏霏……感極而悲”是一種心情;“春和景明……其喜洋洋”是又一種心情，具體地說明了“不能同也”。又，“日飲食得無衰乎?”(《觸菩說趙太后》)等于“平時飲食能不衰退嗎?”“妾得無隨坐乎?”(《史記·廉頗商相如列傳》)等于：“我能不株連受罪嗎?”跟“得無”相同的是“得不”、“得非”、“得毋”、“能不”、“能無”、“能勿”。袁仁林《虛字說》：“俱反問辭，見其不能也。”再看以下推斷：異(不同)——無異(同)——得無異乎(得同乎)——不相同也?！安幌嗤病笔菢闼氐闹标?，“得無異乎?”是委婉的發(fā)問，有精湛的修辭技巧。3.至若①春和||②景明，|③波瀾不驚……分析：《課文》沒有給“至若”作注?！稓v代散文選》的注釋是：“至若春和景明——像那風和日麗的春天。若，像。”按：這里把“至”跟“若”分拆為兩個詞，而且把“若”解釋為“像”，恐屬未當?！爸寥簟笔菃渭兊倪B詞，詞根是“至”，“若”則是一個詞綴，沒有意思。古人用“至”等于“至若”的如：“今也玩好變之，外物引之。引之而往，故曰拔。至圣人不然……”(《韓非子·解老篇》)“至若”又等于“至如”、“至于”，例如：“雖為俠，而逢巡有退讓君子之風。至若北道姚氏……南陽趙調之徒，此盜蹌居民間者耳。”(《史記·游俠列傳》)“元，凱既登，巢，許獲逸。至于今日，所謂道之云亡，邦國珍瘁。”(《晉書·賀循傳》)“如”和“于”跟“若”一樣，也只能是詞綴。(請參閱《現(xiàn)代漢語虛詞的構成方式》，見《語文知識》1957年第6期。)論述某種情況或某件事情的時候，把話題轉到跟論述有關的其他方面去而又略帶假設因素的，就用“至”、“至若”、“至如”“至于”。本句上文說的是“霪雨霏霏，連月不開……”這里講到另一種境界，就用“至若”來連接。譯文：“至若到了春氣暖和，陽光明媚的時候，波瀾不起……”4.①沙鷗翔集，|②錦鱗游泳。分析：(1)這是一個對偶句?！板\鱗”特指美麗的魚。(2)“翔”跟“集”是一對反義詞，“游”跟“泳”也有反義因素。“游”的本字是“廳，《說文》：“浮行水上也?！薄坝尽?，《說文》：“潛行水中也。”譯文：“沙鷗或者齊飛，或者群集，魚兒有時浮出，有時潛入?！?而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉壁……分析：(1)“而或”其實是兩個詞，“而”表順接;“或”作“有時”講，相同的用法如：“仆常痛詩道崩壞，忽忽憤發(fā)，或食餟脯……”(白居易《與元九書》)(2)“一空”、“千里”都是數(shù)量詞組作謂語，“長煙”、“皚月”都是偏正詞組作主語，“長煙一空，皓月千里”是一個工整的對偶句。(3)“浮光躍金，靜影沉壁”，也是對偶句，各又隱含著一個比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉壁”，“躍”，不只是“閃動”，更有躍出水面的意思。一陣風吹來，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳蕩著的黃金。上句寫水上之景，下句寫水下之影。或說“浮光躍金”，從意思、從工整的對偶上看，應當接“沉影靜壁”，“靜影沉壁”實在是錯綜形式。譯文：“有時彌漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千里。浮動的月光，把微波變成跳躍的黃金，靜溢的影子，如同沉浸的白玉?！比绻恰俺劣办o壁”，譯文或可也是對偶句。6①居廟堂之高|②則憂其民。分析：(l)假設復句。主語“古仁人”都因承前省。(2)“廟堂”，一般的解釋是，“廟”，宗廟;“堂”，殿堂;“廟堂”指“朝廷”。有人認為“唐宋時期的‘廟堂’決非‘朝廷’的意思”，“是指宰相副宰相議事的地方，因此用來作宰相、副相的代稱，既可以代其位，又可以代其人。”(《中國語文》1983年第1期第60頁)。我看“居廟堂之高”可以說成“處在宰相或副相這樣的高位”;但也不一定，“古仁人”的官職低于“宰相”或“副相”的也可以說是“居廟堂之高”。又如“廟堂之議，非草茅所當言也?！?《漢書·梅福傳》)這“廟堂”是指高官乃至皇帝，不一定只是“宰相”或“副相”。至于“居廟堂之高”，完全可以解成“處在朝廷的高位”，包含做皇帝在內(nèi)。譯文：“處在朝廷的高位，就關懷他的百姓?！?①“先天下之憂而憂，②后天下之樂而樂”乎分析：“先”、“后”都是形容詞。拙著《文言難句例解》卷一的第134頁說“先”、“后”的后面省去了介詞“于”。又如：“先吳壽夢之鼎?！?《左傳·襄公十九年》)“先”的后面也省略了“于”，這句意思是“在吳王壽夢所鑄用的鼎前面”?，F(xiàn)在說，“先”、“后”是形容詞增多在動用法，“先天下之憂”、“后天下之樂”，就是“在天下之憂先”、“在天下之樂后”。又如“窈窕艷城郭”(《孔雀東南飛》)，“艷”也是形容詞增多在動用法?！岸?，可以譯成“就”，后一個“而”用來表示遲，可以譯成“才”。兩個分句都是連動式，前一個謂語是方式，后一個謂語是行動，方式跟行動之間用“而”字來連接，是用“而”字來劃分界限。一說“先天下之憂而憂”是“先天下之憂而后己憂”，陷于隨意增字解句，這并不足取。譯文：“在天下人憂愁的前面憂愁，在天下人快樂的后面快樂。”8.①微斯人，|②吾誰與歸?分析：《文言文的語言分析》(張拱貴、黃岳洲著)說“誰與歸”就是“與誰歸”，把“與”看成介詞，這是根據(jù)一般的通常解釋。這里“與”跟“歸”都是動詞，作“結交”或“稱許”講，《廣雅·釋估》：“與，許也?！薄墩撜Z·微子》：“吾非斯人之徒與而誰與?”“與”跟“歸”兩個及物動詞同時管一個前置的賓語“誰”。這樣，“吾誰與歸”就得譯成“我稱許誰，歸宿到誰(的寓居)的地方去呢?”“與”的相同用法又例如：“君不與勝者，而與不勝者?！?《戰(zhàn)國策·齊策》)但，語言是發(fā)展的，詞性也在發(fā)展，“與”的產(chǎn)生介詞的用法至少是在西漢，《史記·淮陰侯列傳》：“足下與項王有故，何不反漢，與楚連和?”第二個“與”是介詞，《岳陽樓記》是宋人作品，把“與”解成介詞應該是可取的。又，《文選》張華《雜詩》之二：“佳人不在茲，取此欲誰與?”“與”也是動詞，作“給與”講。三.教學過程設計。(一)作者介紹，解題。同學們預習了《岳陽樓記》(板書)，這是一篇膾炙人口的古代散文，作者是范仲淹(板書)。范仲淹，字希文，北宋中期杰出的政治家、軍事家、文學家。幼年時代家境貧寒，在母親教育下，發(fā)憤讀書并懷有大志。公元10考取進土。后來曾經(jīng)鎮(zhèn)守西北邊疆，抵抗西夏，使西夏不敢進犯。1043年任參知政事，任職期間，敢于直言，實行有一定進步意義的政治改革，不幸遭到排斥被貶到鄧州任太守?！对狸枠怯洝繁闶撬卩囍萑紊蠎糜央泳┧埗?。作者一生的詩文收集在《范文文檔正公集》里。滕子京與范仲淹同榜考中進士，兩人的友誼是從這時候開始的。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守勢力的反對。由于范仲淹的舉薦，滕子京先知徑州，后知慶州。慶州任上，被人誣告擅自動用官錢十六萬貫，終于被貶謫守岳州，心里很有些憤慨。范仲淹很擔心他惹出禍來，想找機會勸他，恰好趕上他請范仲淹為重修岳陽樓作記。范仲淹就借題發(fā)揮，寫出自身理想的為人處世的態(tài)度，勉勵滕子京學習古代有修養(yǎng)的人，不計較個人眼前的得失，要做到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。當時范仲淹的處境同滕子京一樣，寫此文是勸友也是自勉。(二)檢查預習情況。出示小黑板、;指名學生給下列字注音：謫(zhé)屬(同“囑”zhǔ)霪(yín)霏(fēi)檣(qiāng)楫(jí)冥(míng)讒(chán)偕(xié)(三)研習新課。教讀第1段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。1.要重點理解的詞句。越明年——課本注解為“到了第二年”(即慶歷五年)，而據(jù)《岳州府志》載《宗諒求記書》，滕子京重修岳陽樓在慶歷六年。因此這句中的“越”還是按它的本來意義作“過”講為妥，“越明年”就是“過了第二年”，當進入了第三年講(慶歷六年)。謫——封建社會官吏的降職或遠調，也指把有罪的人遣戍遠方，如“發(fā)閻左逾(同“謫”)戍漁陽九百人”。屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點明寫作本文的緣由。2.思考與討論首句中“謫”字點明了滕子京當時的處境。滕被謫以后心清不好，準備修好岳陽樓后“憑欄不慟數(shù)場”?？勺髡咂谖恼碌囊婚_頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎?試聯(lián)系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意?引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含著對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲嘆，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自身在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的?！对狸枠怯洝芬虼藗髡b千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，而是一篇有所寄托、立意高遠的好文章。3.教讀第2段。先指定學生讀，講課文，結合進行正音，釋詞。1）.要著重理解的詞句。夫——本文中幾個“夫”都念fú(觀夫、若夫、嗟夫)前兩個“夫”有指示作用，相當于“那”;“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。然則——順接連詞。注意不要跟轉折連詞“然而”搞混?！叭粍t”在這句中有承上連下的作用：(既然)洞庭湖是這樣(氣象萬千)，它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這里，那他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的轉變而不同嗎?《教學參考書》把這句中的“然則”譯為“然而”，不符合上下句間因果相承的關系，值得商榷。騷人——課本注解：詩人。戰(zhàn)國時屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。但在某種特定的語言環(huán)境中兩者不能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，因此“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。得無異乎——“得無”本是一個表示測度的語氣副詞(如“得無楚之水土使民善盜耶”)，但本句中“得”、“無”是兩個詞，相當于現(xiàn)在說的“能不”。以潔問語氣表達肯定的意思。2）.思考與討論。l)這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的?引導要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有很多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江——長江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不但形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”、“吞”字連用，更使靜景富于動態(tài)和活力，浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄;“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。2)本節(jié)中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關系或作用。引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霆雨罪罪”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎，行文前顧后盼，文理綿密。4.講讀第3.4段。1）.指明同學讀第3段課文并口譯，教師作必要解釋：“若夫……猿啼”句。霪雨：即淫雨。淫，過多，過甚的意思。霪雨解作連綿的雨。陰風：陰冷的風。怒號(háo)：大聲的號叫。形容風勢大，發(fā)出很響的聲音。岳：高大的山。山岳，泛指洞庭湖周圍大大小小的山。嘯：野獸拖長聲音的叫，它與“啼”是同義詞。老虎叫用“嘯”;猴子叫用“啼”，也可以用鳴;雞叫可以用“啼”，也可以用“鳴”;狗叫可以用“叫”，也可以用“吠”。注意這組同義詞，可以逐步培養(yǎng)用詞準確的能力。“登斯樓也……悲者矣”句。斯：此，這。去：離開。國：國都，這里指朝廷。蕭然：蕭條，冷落的樣子。感極：感慨到極點。有……者：有……的心清。者：代“覽物之情”的情?！叭鴳燕l(xiāng)……感極而悲者”是“有”的賓語。2）.學生齊讀第3段。3）.指名同學讀第4段課文并口譯，教師作必要的解釋：“至若……郁郁青青”句。春和景明：春風和煦，陽光明媚。錦鱗：錦，本指有色彩花紋的絲織品，引申為色彩鮮明、華麗，好看的意思。錦鱗，這里指代好看的魚。這種以部分代替全體的修辭手法。叫做“借代”，是文學作品中常見的寫法。如：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?李白詩)中的以“帆”代船。?。核械男￡懙兀步兄??！鞍睹⑼√m”是互文，意思是岸上和小洲上的蘭花。青青：“即“青青”，草很茂盛的樣子?！岸颉惭笱笳咭印本洹６颍夯蛘撸袝r。皓(hào)月：潔白的月光。心曠神?。盒男亻_朗，精神愉快。洋洋：快樂的樣子。4）.學生齊讀第4段。5）講析第3.4段。以上兩段合在一起是文章的第三部分。問：這一段寫了什么內(nèi)容?和上文有什么聯(lián)系。這一段描寫了洞庭湖景色陰晴的轉變以及遷客騷人登樓時不同的心清。這段內(nèi)容緊扣上段概述洞庭湖“朝暉夕陰，氣象萬千”和“覽物之情，得無異乎”的意思加以發(fā)揮，分段來寫：先寫了風雨天氣中洞庭湖上蕭條凄涼的景象，作者選用了有代表性的景物加以描繪：連綿陰雨的天氣、令人膽寒的風聲、恐怖的濁浪、天色昏暗、交通阻絕，這是寫的'白天。夜間卻是經(jīng)常聽到虎嘯猿啼，等等，凄涼的氣氛更加濃重了。(《三峽》就曾經(jīng)引用民歌詞“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，以“猿嗚”烘托悲涼凄清的氣氛。)這樣的景物，很自然地引出了遷客騷人遠離京都，懷念故土的失意憂慮的悲苦情感。這一段寫了物悲則己悲的思想感情，是照應上文“異”字的一個方面。其次，寫洞庭湖晴朗天氣的明媚景象。這一段采用與上一段對照的寫法。“至若”以下寫晝景，“而或”以下寫夜景。寫白天，寫天寫水，寫天水相連的晴明;寫沙鷗，寫游魚，更增添自由閑適的氣氛;又寫蘭芒，生機勃勃，有色有香。寫夜間，再次寫天寫水，有動有靜，此時不再有恐怖凄涼的虎嘯猿啼，卻有悠揚動聽的漁歌飄蕩在湖面夜空。這樣的景物怎能不令人陶醉其中?寫了這樣的景物，就很自然地引出遷客騷人此時的喜悅之情。這一段寫了物喜己喜的思想感情，是照應上文“異”字的又一方面。6）分別指名朗讀第2.3.4段，體會景物描寫的層次和作用。5.教讀第5段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。1）.要重點理解的詞句?！跋忍煜隆酢薄@是一個略帶測度語氣的肯定句。注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測的副詞。這一句是作者代古仁人回答?！叭粍t何時而樂耶?”用“……乎”這樣測度的語氣，顯得委婉而得體。2）.思考與討論。這一段是學習的難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思路。可層層啟發(fā)，設問：1)本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登摟所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，明確提出了一個“古仁人之心”來，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開始看作者是怎樣逐步深入地闡發(fā)他的思想的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?明確提出：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化;古仁人則“不以物喜，不以己悲”。2)這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系。那跟什么有關系呢?他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來;他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。3)古仁人有沒有快樂的時候呢?在天下人感到快樂后古仁人才會快樂?？梢娝麄兊幕驊n或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。4)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在。聯(lián)系第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。提示：作者以天下為己任，常說“土當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”?？梢娺@種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，明確提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自身本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。篇5：《岳陽樓記》的優(yōu)秀教學設計《岳陽樓記》的優(yōu)秀教學設計教學目標：1．通過講解難字詞來疏通文意2．體會寫景的形象性，理解作者寫景抒情的意圖3．培養(yǎng)學生初步文學欣賞的能力（品味本文精妙的語言）教材分析：重點：目標1難點：理解作者寫景抒情的意圖教具：多媒體電教平臺（電腦、錄像機、電視機）教學過程：（凡行楷字部分都是用屏幕顯示的）一.復習提問，導入新課2）1．抽查中下生翻譯“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”2．教師指出：課文3.4自然段主要寫了“遷客騷人”的覽物之情，本節(jié)課我們來仔細分析一下，看看遷客騷人覽了什么物，由此產(chǎn)生了什么（之）情？（板書1）二.分析第三段和第四段（一）創(chuàng)設情境，帶領學生領略洞庭湖“氣象萬千”之“大觀”4）看錄像，要求結合文字與錄像，體味岳陽樓一陰一晴的生動景象及遷客騷人一悲一喜之情。（二）疏通文意，多種形式檢查翻譯情況1．第三段8）1）通過講解難詞難句來疏通文意難字詞（要求掌握其含義）薄暮冥冥（迫近）去國懷鄉(xiāng)（離開）（國都）虎嘯猿啼（長聲吼叫）（悲啼）難句翻譯“登斯樓也.....感極而悲者矣”（教師引導抓住關鍵詞“登...也，則有....”師生集體試譯教師明確2）提問檢查翻譯情況（上一節(jié)已布置了課外作業(yè)）A．一中下生翻譯“若夫.....山岳潛形”B．中等生翻譯“商旅....虎嘯猿啼”2．第四段5）1）學生結合課外作業(yè)中碰到的問題（主要是難字、詞、句）自由提問，相互解決，教師作好調控，并注意抽查個別問題。例如：難字詞春和景明（日光）而或（有時）一碧萬頃（一片）皓月千里心曠神怡長煙一空（全）難句登斯樓也.....其喜洋洋者也（注意與上一段的難句比較，從中掌握翻譯的方法）(三）分組朗讀三四兩段，結合剛才看到的錄像，體會作者寫景的形象性。（男生讀第三段，女生讀第四段）3）三.小組討論下列問題6）1．這兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面？請劃出有關語句。2．作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣的寫作目的是什么？（要求：聯(lián)系上下文來理解，教師作好指導，從中體會作者寫景抒情的意圖）四.抽查提問后歸納內(nèi)容和結構5）1．第三段作者由“若夫霪雨霏霏”至“虎嘯猿啼”描繪了洞庭湖一幅陰冷的'畫面。第四段由“至若春和景明”至“此樂何極”描繪了洞庭湖一幅晴明的畫面，一暗一明，形成鮮明的對比。（板書2）2．“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括了“遷客騷人”的“悲”；“心曠神怡、寵辱偕忘”，概括說明了“喜”，這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫景轉入議論，突出主旨。（板書3）3.堂上練習《掌握語文》P128之31）(抽中下生提問）根據(jù)課文內(nèi)容填空：“遷客騷人”登岳陽樓的“覽物之情”是悲和喜，悲則“________”，喜則“__________”。二者均是由“________”、“___________”而生。五.提問：這兩段的結構有什么特點？利用了哪些表達方式？（一差生回答）1）參考答案：排比段，并列結構，描寫和抒情（板書4）六.品味本文精妙的語言。5）1．本文在寫景和抒情時的語言是十分精妙的，下面請大家自由朗讀課文四段，思考下列問題：1）這一段是人哪些方面來描寫景物的？（聲音、顏色、外形、味道、動態(tài)、靜態(tài)）2）這一段的句式有什么特點？（與孟子二章比較來理解）寫景有聲有色－－－漁歌互答、郁郁青青、躍金有形有味－－－岸芷汀蘭有動有靜－－－浮光躍金、靜影沉璧句式駢散結合的句式和對偶句的利用（板書5）采用教師和優(yōu)生討論的形式進行，通過語言的分析，使學生體會文章中的意境，體會作者語言的生動，凝煉，從而產(chǎn)生審美感六.堂上練習《掌握語文》P127之3，P128之33）下面是對偶句的是（ADEFGH）A.銜遠山，吞長江B.浩浩湯湯，橫無際涯C.朝暉夕陰，氣象萬千D.北通巫峽，南極瀟E.陰風怒號，濁浪排空F.日星隱耀，山岳潛行G.沙鷗翔集，錦鱗游泳H.浮光躍金，靜影沉璧抽查學生在電腦上完成，立即批改。A.去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏B.心曠神怡，寵辱偕忘C.以己、以物七.小結1）這兩段作者選取了兩個富于特征的畫面，都是先寫景，后抒情，情景交融，渾然一體，極力渲染了“遷客騷人”的“悲”和“喜”，二者雖形態(tài)各有別，形成鮮明的對比，而實質卻相同，都是“以物”，“以己”而生，屬自私心理。由此轉入下一段的議論。（板書6）八.作業(yè)：完成《掌握語文》P127之3.5(1')板書岳陽樓記遷客騷人覽物（寫景）之情（抒情）（理）陰冷畫面（暗）去國懷鄉(xiāng)……感級而悲（悲）陰森可怕晴明畫面（明）心曠神怡……喜洋洋（喜悅）春光明媚岳陽樓記(第三課時)教學目標:1．識記第5段的文言字詞，2．理解作者抒情議論的內(nèi)容及意圖。3．學習關心百姓疾苦的思想。教材分析：重點：目標1難點：目標2教具：投影片一張教學過程：一.復習檢查：2'叫一中下生背第三段二.分析第五段:15'1．學生齊讀第五段2．教師講解難字詞句仁人之心：古代品德高尚的人的思想感情嗟夫：唉不以物喜，不以己悲：互文句吾誰與歸：倒裝句進：入朝做官退：退隱江湖何哉：為什么呢？3．學生自譯課文，不懂的舉手發(fā)問由明白的學生答或教師解答4．隨機抽二人翻譯（每人一半）5．學生齊讀此段6．優(yōu)生根據(jù)提示試背誦這一段三.討論：（ABC先獨立思考再小組交流，D由小組內(nèi)討論解決）1．出示問題：A.古仁人之心與遷客騷人有何不同？B.本文寓情于景很成功，愁苦之景歡樂之景分別選取了哪些有特征的景物？是怎樣渲染氣氛的？C.古仁人之心跟什么有關系？他們有無快樂的時候呢？D.作者引古仁人之心有何用意？2．生獨立思考自擬答案3．組交流4．題抽簽答5．他學生充分發(fā)表意見補充糾正。6．教師評價總結并落實獎懲情況四.總結全文五.堂上練習投影文段閱讀板書敘事：緣由景：――人（遷客騷人）描寫：陰――悲晴――喜議論：古仁人之心：先天下之之憂而憂后天下之樂而樂六.布置作業(yè)：1．誦5段（A類）2．預習《醉翁亭記》3．寫第5段（B類）篇6：課文《岳陽樓記》優(yōu)秀教學設計課文《岳陽樓記》優(yōu)秀教學設計模板【教學角度】工整的對句、精當?shù)臒捵?。【設計思路】《岳陽樓記》雖是一篇散文，但多用對句，且對仗工整；同時，作者在遣詞造句上頗費心思，語言極具表現(xiàn)力。本例教案擬以語言為切入口，披文入情，闡幽發(fā)微，進而領略文章的主旨和內(nèi)涵?！緦嵤┻^程】一.導入介紹江南三大名樓及相關詩文名句，簡評名句精當、優(yōu)美的語言藝術。（湖南省岳陽市的岳陽樓：范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；江西南昌的滕王閣：王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；湖北武昌的黃鶴樓：崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”）二.教師介紹作者，范讀課文，正音；學生齊讀課文，整體感悟三.研讀第2段1.找出其中的兩組對句，體會其妙處。明確：“銜遠山，吞長江”（“銜”和“吞”二字利用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關系，更使靜景富于動態(tài)美）；“北通巫峽，南極瀟湘”（利用對句，寫出了洞庭湖獨特、重要的地理位置，同時，為“遷客騷人，多會于此”張本。“通”“極”二字寫出了洞庭湖博大的景觀和恢弘的氣勢）。2.齊讀第2段。四.研讀第3段1.速讀第3段，歸納要點2.找出其中兩組對仗最為工整的對偶句，加以品味。明確：“陰風怒號，濁浪排空”（“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力?！芭枴崩昧藬M人，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊）；“日星隱耀，山岳潛形”（兩句極寫天氣的昏暗陰沉?！半[”“潛”二字利用擬人手法，化靜為動，為畫面增添了動感）。3.快速背誦第3段。五.研讀第4段1.速讀第4段，歸納要點。2.找出本段對偶最工整的兩句，并品味其妙處。明確：“沙鷗翔集，錦鱗游泳”（這組對句由上到下寫飛鳥游魚，用動感十足的畫面與上下文的靜態(tài)美景相映襯，富于趣味?！板\鱗”，指美麗的魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象）；“浮光躍金，靜影沉璧”（“浮光躍金”把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，展現(xiàn)了景物的動態(tài)美?！办o影沉璧”的語法結構、修辭方法跟上句相同，寫的是景物的靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。兩句一動一靜，相映成趣）。3.快速背誦第4段。六.研讀第5段1.齊讀第5段，歸納要點。2.分析討論本段表達方式與2.3.4段的不同。3.找出本段的對偶句，分析其含義。明確：“不以物喜，不以己悲”（此句利用了互文的手法，借古仁人表明了自身的.博大胸襟：不因外物的好壞和自身的得失而或喜或悲。這同時也是對朋友滕子京的慰勉）；“居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠，則憂其君”、“進亦憂，退亦憂”（這兩組對句具體表現(xiàn)了古仁人“不以物喜，不以己悲”的行狀，也蘊涵著作者對古仁人的欽敬和向往之情）；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（這兩句話是全文的畫龍點睛之筆，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的集中展示。當然也包含了對自身的鞭策和對友人的勉勵之意味）。4.討論：怎樣評價本段所表現(xiàn)的范仲淹的思想？5.快速背誦第5段。七.通過討論小結本文的語言特點八.作業(yè)1.參考相關資料，翻譯課文；2.熟練背誦課文。篇7：課文《岳陽樓記》優(yōu)秀教學設計教學目標：1.有感情地朗讀課文，疏通文句，并嘗試背誦課文。2.識記文言一些文言實詞、虛詞。3.能找出過渡性的詞句，體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。教學重點：1.朗讀、背誦。2.體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。教學過程：一.檢查預習多媒體出示詞句練習。a.解釋詞義：1）乃重修岳陽樓2）屬予作文以記之3）予觀夫巴陵勝狀4）此則后陽樓之大觀也5）前人之述備矣6）然則北通巫峽，南極瀟湘7）若夫霪雨霏霏8）薄暮冥冥9）登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)（10）至若春和景明（11）而或長煙一空（12）寵辱偕忘（13）或異二者之為（14）是進亦憂，退亦憂b.翻譯：1）覽物之情，得無異乎？2）不以物喜，不以己悲。3）微斯人，吾誰與歸？4）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂二.精心導入1.以賞析馬致遠的《天凈沙秋思》導入課文。2.學生明確學習目標。三.解難答疑1.學生集體朗讀課文。2.請學生說說預習感受。3.學生質疑，小組討論后，教師點撥明確。4.學生自由朗讀剛才自身有疑難的語句，進一步疏通句意。四.研讀分析本文做到了敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，這是本文的一大特色。1.請同學們找出對應的語段或語句。2.第一節(jié)的謫守與第二節(jié)的哪個詞對應？他們被謫后的心情會怎樣？[明確]謫守與遷客對應。3.第二節(jié)中有一個過渡句，自然地引出下文對遷客之情的.描寫，請找出來，讀一讀。[明確]過渡句：覽物之情，得無異乎？4.遷客騷人的覽物之情有異，那究竟有什么不同呢？為什么會有不同呢？[明確]物異而情異：陰冷險惡悲；春光明媚喜。5.古仁人的覽物之情又怎樣呢？他們是怎樣做到不以物喜，不以己悲的呢？那，他們以什么為喜，又以什么為憂呢？[明確]古仁人：不以物喜，不以己悲，因為他們先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，他們以天下為憂，以天下為樂。6.作者把遷客騷人與古仁人作比，其用意是什么？[明確]既是自勉，更是勸慰友人。7.另外，本文能做到敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，還得益于幾個關鍵性詞語的恰當?shù)嘏浜鲜褂茫隳馨阉鼈冋页鰜韱?？[明確]觀夫然則若夫則有者矣至若則有者矣嗟夫然則噫這些標志性詞語的利用，使文章敘事、寫景、抒情、議論一氣呵成，渾然一體。教師小結：全文先以敘事帶出寫景，然后由景生情，情景交融，最后由情抒議，點明全文主旨。做到了情、景、議的高度融合。板書（多媒體顯示）遷客騷人謫古仁人以陰悲，以晴喜覽物之情不以物喜，不以己悲（即景抒情）（由情入議）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂學生自由朗讀一遍課文，進一步體會敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。五.嘗試背誦全文1.教師指導背誦：a.全文結構：敘事寫景即景生情議論抒懷b.抓住關鍵詞句：謫守觀夫然則覽物之情，得無異乎？若夫則有者矣至若則有者矣嗟夫然則噫2.學生嘗試背誦六.教師小結：同學們，《岳陽樓記》這篇文章，還有很多地方值得我們?nèi)ベp析，去探究，例如還有文中的對偶句，凝練優(yōu)美的四字句等等，千古流傳，膾炙人口，常讀常新。閱讀這樣的文章，會曠達我們的心胸，照亮我們的靈魂。七.布置作業(yè)：1.熟練地背誦全文。2.仿照課文3.4兩段，寫一段100字左右的即景抒情的文章（可以嘗試用文言文創(chuàng)作）。篇8：岳陽樓記教學設計[教材分析]本文是范仲淹應老友滕子京之請，為新翻修的岳陽樓寫的記文。文章超越了單純寫山水的狹境，將自然界的晦明變化、風雨陰晴和遷客騷人的覽物之情結合起來，從而將全文的重心放到了縱議政治思想方面，擴大了文章的境界?！安灰晕锵?，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。寓含著作者在政治改革失敗后，憂國憂民之心不改的癡情。千載傳誦，令人慨然。是記文中的“常青樹”。[學習目標]1.知識與能力：積累文言詞語;能疏通文意;培養(yǎng)學生自由有創(chuàng)意的朗讀、理解和鑒賞能力;2.過程與方法：通過朗讀，整體感知課文內(nèi)容、結構和語言特點;通過自主、合作、探究，疏通文意，理解文章內(nèi)容，鑒賞文章語言。3.情感態(tài)度和價值觀：學習作者“不以物喜，不以己悲”的曠達人生態(tài)度;激發(fā)學生樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這樣崇高的社會責任感和使命感，擁有高尚的價值觀和人生觀。鼓勵學生個性化地解讀文章內(nèi)容。[教學重點]美讀課文，理解文章主旨，品味文章語言;[教學難點]1.文章中記敘描寫和議論之間的關系2.“微斯人，吾誰與歸?”這句話所透露出的情感。[教學方法]誦讀法、自主合作探究法[教學設想]通過美讀課文激發(fā)學生朗讀美文的興趣，感受文章的韻律美，感知文章內(nèi)容和作者的情感。提倡自主、合作、探究的學習方式，激勵個性化的閱讀。[課前準備]學生：熟讀課文，解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語和句子，收集作者資料。老師：搜集相關資料，制作課件。[教學過程]一.激情導入唐代詩人孟浩然在《望洞庭湖贈張丞相》中寫道：“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！弊阋砸姵龆赐ズ畨延^浩大。而“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情”卻反映了詩人郁郁不得志、為一己之悲而焦灼苦悶的情緒。而同是寫洞庭湖，同處人生低谷，北宋范仲淹卻獨辟蹊徑向我們展示了一幅別樣的畫卷，抒發(fā)了不同于孟浩然的情感。相信這篇文章會讓你有新的收獲，也希望它能帶給你新的思考![說明]：以古典明曲《高山流水》為背景音樂，依次鏈接“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”、“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情?！钡臐L動字幕。(設計意圖：從舊知導入，和諧自然。從而創(chuàng)設氛圍引領學生思考文章內(nèi)容和思想。)二.檢查預習1.檢查字詞：給加點字注音。謫守薄暮（）淫雨（）霏霏（）浩浩湯湯（）憂讒畏譏（）墻傾楫催（）寵辱偕忘（）2.[作者追蹤]：范仲淹：字希文，北宋政治家、軍事家、文學家。謚號“文正”，世稱“范文文檔正公”。本文選自《范文文檔正公集》。幼年喪父，生活貧困，卻能刻苦讀書，少有大志。(學生答，教師補充，同時字幕顯示)(設計意圖：通過學生課前的朗讀預習掌握生字、搜集資料了解作者，培養(yǎng)學生自主學習的能力養(yǎng)成提前預習的好習慣)三.背景鏈接滕子京與范仲淹是同榜進士，兩人交誼甚厚。滕被貶岳州后，雖政績卓然，可是仍舊情緒低落。在岳陽樓落成后，滕子京寫信請范仲淹作記，并隨信附上一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹據(jù)此寫下了這篇千古名文。當時范仲淹也正貶官在外。(設計意圖：通過了解寫作背景，可以對作品有一個宏觀的把握，從而為學習本文奠定基礎)四.美讀課文1.教師范讀，學生注意傾聽語調語速和節(jié)奏。2.學生自由朗讀，了解課文內(nèi)容，盡情想像文章文字中所包含的畫面。注意根據(jù)文章感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫。(設計意圖：通過美讀課文既培養(yǎng)學生的朗讀技巧，感知文章韻律美、圖畫美、大氣美，又能激發(fā)學生誦讀古文的興趣，為學習本文重點知識作準備。)五.疏通文意1.小組合作探究課前準備過程中所標記的疑難詞語和句子。2.展示自主合作學習的結果。(1)解釋加點詞語。百廢具興（）連月不開（）去國懷鄉(xiāng)（）憂讒畏譏（）波瀾不驚（）長煙一空（）把酒臨風（）吾誰與歸（）(2)翻譯下列句子。A浮光躍金，靜影沉璧。B不以物喜，不以己悲。C先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。(設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力;通過展示學習結果，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識。)六.品味探究1.瀏覽課文說說文章分幾部分，依據(jù)是什么?概括出課文各部分內(nèi)容。2.對自身喜歡的句段進行評析。師提示，常見的幾種評析角度：(1)修辭生動形象(2)詞語準確生動(3)細節(jié)描寫生動(4)描寫方法獨特3.文中表達作者人生態(tài)度和追求的句子有那些，說出來并談談你的理解。4.你怎樣理解“微斯人，吾誰與歸?”這句話所透露出的情感，根據(jù)你的理解讀一讀。(答案不求唯一，要有自身的見解、自身的讀法。)(設計意圖：通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生提取信息、梳理文章脈絡、品析語言的能力，鼓勵其進行個性化的閱讀)七.升華提升柳宗元被貶永州之后心情抑郁難平。假如時光可以倒流讓你回到唐朝成為他的好友，請你利用本文所學語句寫一段話對之進行勸慰，讓他撇棄個人得失，放眼天下蒼生，重新振作起來。(設計意圖：培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和學以致用的能力。)八.課堂小結1.通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲和感想?2.教師結束語：先賢的腳步已遠去，但我相信先賢的靈魂之光還在!讓我們記住“不以物喜，不以己悲”!記住“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”!記住范仲淹!(設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習的意識，通過結束語去感染學生，給學生留下有關本文的深刻印象。)九、板書設計岳陽樓記范仲淹一敘事緣由作文記之二寫景總寫壯闊多變遷客騷人覽物而異分寫覽物而悲覽物而喜三議論胸襟不以物喜不以己悲抱負先憂后樂(設計意圖：使文章結構、表達方式一目了然，古今對照，凸顯文章主旨。)篇9：岳陽樓記教學設計預習檢測（你已經(jīng)背誦課文了嗎？，看誰最棒，按要求填空）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。________，________，________，________；________，氣象萬千。若夫_______，_______，________，________；________，________；_______，________；________，________。登斯樓也，則有________，________，________，感極而悲者矣。學習目標1.學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。2.理解作者所闡述的主要觀點，領會文中警句的思想光彩。學習重點學習作者將敘事、寫景、抒情和議論融為一體的寫法。。學習難點學習古代仁人志士憂國憂民的精神，處世、處事要胸襟開闊。。學法指導1.反復誦讀、品味，體會文章的特色。。2.理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。自主學習通過自身的實力和小組成員的智慧，解決下列重點字詞，以致能獨立翻譯全文。（先獨立完成，后合作討論）1.通假字：百廢具興：通，解釋：屬予作文以記之：通，解釋：2.一詞多義:國：①固國不以山溪之險（）②國恒亡（）③則有去國懷鄉(xiāng)（）或：①而或長煙一空（）②或異二者之為（）居：①居廟堂之高（）②面山而居（）③不可久居（）通：①才通人（）②政通人和（）③不能通其意（）以：①屬予作文以記之（）②不以物喜（）③策之不以其道（）④全石以為底（）合作探究（充分調動小組集體的智慧，展示本小組的智慧）1.從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些？（用原句作答）2.登樓者面對兩種不同景色產(chǎn)生了“悲”和“喜”的感情，作者寫這一內(nèi)容的目的是什么?3.怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話？拓展延伸閱讀杜甫的詩《登岳陽樓》，比較這首詩與《岳陽樓記》在寫景和抒情上的異同。昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。注：①吳楚句：吳楚兩地在我國東南；坼，分裂。②乾坤：指日、月。③戎馬句：戎馬，指戰(zhàn)爭。關山北，北方邊境。④憑軒：靠著窗戶。達標測試1．按要求默寫詩句。1）范仲淹在《岳陽樓記》中贊美滕子京政績的句子是“_____________，”2）《岳陽樓記》中抒發(fā)作者遠大政治抱負的句子是“______________，_____________?！?）面對人生中成功的歡樂和失敗的痛苦，我們應擁有范仲淹所說的___，的曠達胸襟。4）是進亦憂，退亦憂”中的“進”指________，“退”指________。2.解釋下列加點詞語：(1)山岳潛形潛：——(2)薄暮冥冥薄：——(3)把酒臨風把：——(4)予嘗求古仁人之心嘗：——篇10：岳陽樓記教學設計教學目標：（一）知識與技能：朗讀、背誦課文。積累一些常見的文言詞語（二）過程與方法：熟讀背誦全文并能翻譯。（三）情感態(tài)度與價值觀：深刻理解和正確評價范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負，樹立正確的人生觀。教學重點：朗讀、背誦課文。疏通文意，積累一些常見的文言詞語。教學難點：在內(nèi)容分析和理解的基礎上，掌握本詩的情感主旨。教學方法：朗誦法、自主合作探究教具準備：多媒體課件、錄音教學時數(shù)：2課時教學過程：第一課時一.導入新課：人說：八百里洞庭美如畫。的確如此。而要觀賞洞庭湖的無限風光，最佳位置莫過于站在湖邊的岳陽樓上。登上岳陽樓，浩浩湯湯，橫無際涯的洞庭水盡收眼底，登上岳陽樓，也便置身于洞庭湖朝暉夕陰的萬千氣象中。我請你來設想一下：面對如此浩瀚無際、多端的水域，你又會產(chǎn)生多少感慨呢？北宋時期，我國的大文人范仲淹也登上了岳陽樓，面對起起落落、長流不息的洞庭水不禁思緒萬千……自此，一篇《岳陽樓》千古傳唱。，就踏著前人的足跡領略一下岳陽樓的無限風光，感受范老的萬千思緒。二。背景資料岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年（716），張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修的岳陽樓作記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷?！坝洝保枪糯囊环N文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。你們知道哪些？學生討論，多媒體出示。（《小石潭記》、《桃花源記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》等。）三.作家簡介《岳陽樓記》選自《正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深。26歲登進士第，因敢于直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。寶元三年，任陜西經(jīng)略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰(zhàn)功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾明確提出十條改革措施，包含限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴格執(zhí)行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號文正，世稱“正公”。他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自身的人生理想和政治主張，深受當世和后人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《正公集》傳世。四.初讀文本，粗品詩意1.檢查預習謫守（zhé）滕子京（téng）予觀夫（yúfú）銜遠山（xián）浩浩湯湯（shāng）朝暉夕陰（huī）瀟湘（xiāoxiāng）遷客騷人（sāo）霪雨（yín）霏霏（fēi）怒號（háo）檣傾楫催（qiángjí）山岳潛形（qián）薄暮冥冥（bómíng）波瀾不驚（lán）沙鷗翔集（ōu）皓月千里（hào）靜影沉璧（bì）寵辱偕忘（xié）嗟夫（jiē）2.朗讀全文，做到基本成誦。3.查字典，對照注釋，試翻譯課文。（PPT展示）學生朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意培養(yǎng)學生自學的能力。五.再讀課文，感悟文本：1.有感情地朗讀課文朗讀時應注意節(jié)奏。本文駢散結合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如陰風／怒號，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。相鄰的兩組驕句之間，要有稍長的停頓。如上下／天光，一碧／萬頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。2.提問：“刻唐賢今人詩賦于其上”怎么停頓。討論并歸納：學生甲：刻／唐賢／今人／詩賦／于其上。學生已：刻唐賢／今人詩賦于／其上。學生丙：刻／唐賢今人詩賦／于其上。學生甲與丙的節(jié)奏停頓都沒有錯，沒有讀破句，只是粗細的區(qū)別。學生己的節(jié)奏停頓明顯錯誤。“刻……詩賦”而不是“刻唐賢”意義不清?！坝谄渖稀笔墙橘e短語，不可拆開。節(jié)奏錯誤說明學生己對文意不夠理解，應通過多讀、多思，瑯瑯上口?！白x書百遍，其義自見，”就是這個道理。3.請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。滕子京謫守巴陵郡：謫：古時官吏降職或遠調。守，指做州郡的長官。越明年：到了第二年。政通人和：通，順利。和，和樂。百廢具興：具，同“俱”，全，都。增其舊制：制，規(guī)模。屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。4.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。于觀夫巴陵郡勝狀：勝狀，勝景，好景色。浩浩場湯：浩浩蕩蕩。橫無際涯：寬闊無邊。涯，邊。朝暉夕陰：或朝或晚（一天里）陰晴變化。暉，日光。此則岳陽樓之大觀也：大觀，雄偉景象。”前人之述備矣：述，論述。備，詳盡。然則北通巫峽：然則，（既然）這樣，那……南極瀟湘：極，盡。瀟湘：瀟水，湘水。遷客騷人：遷客，謫遷的，指降職遠調的人。騷人：詩人，戰(zhàn)國時屈原作（離騷），因此后人也稱詩人為騷人。得無異乎：得無，表猜度，怎能不會。5.請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開頭，表示另提一事，近似“像那”。霏霏：連綿的雨。霏霏：雨（或雪）繁密的樣子。連月不開：開，放晴。濁浪排空：排空，沖向天空。日星隱耀：隱耀，隱沒了光輝。山岳潛形：潛形，隱藏了形跡。墻傾楫摧：墻，桅桿。楫，船槳。薄暮冥冥：?。ū龋冉?。冥冥，天色昏暗。去國懷鄉(xiāng)：去國，離開國都。憂讒畏譏：讒，讒言，誹謗性話語。譏：譏笑，譏諷，挖苦。滿目蕭然。蕭然，蕭條冷落的景象。感極而悲者矣：感，感慨。6.請學生翻譯第4段，注意以下詞語的解釋。至若春和景明：至若，用在又一段話的開頭引起另一層描述，近似“至于”“又如”。波瀾不驚：驚，這里有“起”“動”的意思。上下天光：天光，天色，湖光。一碧萬頃：萬頃，極言其廣。沙鷗翔集：翔集，時而飛翔，時而停頓。集，棲止，鳥停息在樹上。錦鱗游泳：錦鱗，指美麗的魚兒。岸立汀蘭：藍，香草。汀，水中的小洲。郁郁青青：郁郁，形容香氣很濃。而或長煙一空：而或，有時。長煙，大片煙霧。一空，完全消散。一，全。浮光躍金：躍金，金色的月光閃耀跳動。靜影沉璧：壁，圓形的玉。此樂何極：何極，哪有窮盡。寵辱偕忘：寵，榮耀。辱，屈辱。偕，一起。把酒臨風：把，持，執(zhí)。臨風，迎著清風。7.請學生翻譯第5段，注意以下詞語的解釋。予嘗求古仁人之心：求，探求。古仁人，古時品德高尚的人。或異二者之為：或，近于或許，也許的意思，表委婉口氣。為，這里指心理活動（即兩種心情）。不以物喜，不以己悲：不因為外物好壞和自身得失而或喜或悲。居廟堂之高則憂其民：處在高高的廟堂上，意思是在朝廷上做官。廟，宗廟。堂，殿堂。廟堂，指朝廷。處江湖之遠則憂其君：處在僻遠的江湖間，意思是不在朝廷上做官。是進亦憂，退亦憂：是，這樣。進，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。其必曰‘優(yōu)天下之憂而憂，后天下之樂而樂’呼：那一定要說“在天下人憂之前無憂，在天下人樂之后才樂”吧。先，在……之前。后，在……之后。微斯人，吾誰與歸：沒有這種人，我同誰在一道嗎？微，無、沒有。誰與歸，就是“與誰歸”。歸，歸依8.聽讀課文，感受語言的美討論歸納。9.學生齊讀課文初步感知文本大意、感受語言美六.積累文言現(xiàn)象1.一詞多義。1）和：政通人和（和樂）至若春和景明（和煦）2）通：政通人和（順利）北通巫峽（通向）3）觀：予觀夫巴陵勝狀（看）此則岳陽樓之大觀也（景象）4）空：濁浪排空（天空）長煙一空（消散）5）一：一碧萬頃（一）長煙一空（全）6）極：南極瀟湘（盡，直通）感極而悲者矣（極點）此樂何極（窮盡）7）以：屬予作文以記之（來）不以物喜，不以己悲（因為）8）或：而或長煙一空（有時候）或異二者之為（或許，也許）2.通假字。1）百廢具興（“具”通“俱”，全，都。）2）屬予作文以記之（“屬”通“囑”，囑咐，囑托。）3.詞類活用。1）慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡（“守”：名詞作動詞，“做……太守”。）2）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（“先”：形容詞作狀語“在……之前”?！昂蟆保盒稳菰~作狀語“在……之后”。）4.古今異義。1）氣象萬千古義：景象。今義：大氣的狀態(tài)和現(xiàn)象。2）微斯人古義：沒有。今義：細小。5.特殊句式。1）銜遠山，吞長江……（省略句）2）刻唐賢今人詩賦于其上。（狀語后置）3）遷客騷人，多會于此。（狀語后置）4）居廟堂之高……，處江湖之遠……。（定語后置）5）吾誰與歸？（賓語前置）6.流傳至今的成語。1）氣象萬千2）心曠神怡3）政通人和討論七.課堂小結：這節(jié)課，我們了解了作者及其寫作背景，重點練習朗誦，朗誦時注意三點：讀準字音；讀得順暢；讀得動聽。有感情地朗讀有助于我們理解文意，課后請同學們熟讀成誦。八.布置作業(yè)：1。背誦文章2。指導學生完成課后作業(yè)，加強理解文本能力，為下節(jié)課做準備。板書設計：一.有關“記”“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。二.通假字百廢具興（“具”通“俱”，全，都。）屬予作文以記之（“屬”通“囑”，囑咐，囑托。）教學反思：教學本節(jié)課，我從下面兩點來談談：1.教會學生舉一反三，歸納總結在字、詞、句的積累上，選擇有代表性的例子讓學生以搶答的方式回顧，并把文言詞匯分類歸納記在筆記本上，并且每講一個知識點，都要讓學生回憶以前學過的課文中類似的例子，幫助加強記憶和學會總結歸納。2.以讀代教、以讀促悟“本節(jié)課要以誦讀感悟為主，以檢驗學生是否理解本文精邃的思想內(nèi)容和優(yōu)美的語言為核心”。我的這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一特點，通過教師富有感情的配樂背誦，讓學生情感得到了熏陶，把握了文章各段的感情基調。然后讓學生選擇自身最喜歡的段落進行朗誦，經(jīng)過師生互評、生生互評，用“以讀代教、以讀促悟”的方式，達到讓學生理解文章主旨的目的。篇11：《岳陽樓記》教學設計《岳陽樓記》教學設計一.教學目標1．掌握文中的實詞，了解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無”的用法。2．理解本文寫景抒情、對比出旨的特點。3．領會文中警句的思想光彩。二.難點、重點分析《岳陽樓記》難句解析：①越明年，|②政通||③人和，|4百廢具興。分析：1）這句的基本結構是時間修飾復句。正句部分又是并列復句。2）“越明年”歷來有兩種解釋：一.“越”作“逾”講，作“渡過”講，這是《說文》的本義；《廣雅?釋估》也說“越，渡也?！倍?“越”作“及”講，這是王引之《經(jīng)傳釋詞》的說法。王引之說，“越，猶‘及’也，《書?召浩》：‘惟二月既望，越六日乙未……’”王氏舉了《尚書》兩個例子，《尚書》“越六日乙未”這種類型的結構共十二個，都作“到”、“及”講?？雌饋韮煞N說法似乎都能言之成理。但根據(jù)《岳州府志》“職方考”的《宗諒求記》，的“去秋以得罪守茲郡”和“明年春……增其舊制”等材料來看，膛子京確實是從慶歷六年開始修岳陽樓的，應當以第一種說法為妥。譯文：“過了明年，政事順利，上下和睦，一切廢棄了的事兒都興辦起來啦?！?．覽物之情，得無異乎？分析：“得無……乎？”有人認為有三種解釋：一.用反問語氣強調肯定謂語所表達的意思；二.相當于“大概”，也是肯定謂語；三.向否定事實方向推測，相當于“該不會……吧”。第一說似嫌煩瑣，而且“得無”是兩個詞，不是一個詞。異，不同。無，沒有。得，能。乎，嗎，在是非問句后面的語氣助詞。能沒有不同嗎？否定之否定之否定，亦即三重否定，這是用疑問的形式表達一個強有力的發(fā)問，即“能同乎？”下文“霪雨霏霏……感極而悲”是一種心情；“春和景明……其喜洋洋”是又一種心情，具體地說明了“不能同也”。又，“日飲食得無衰乎？”（《觸菩說趙太后》）等于“平時飲食能不衰退嗎？”“妾得無隨坐乎？”（《史記?廉頗商相如列傳》）等于：“我能不株連受罪嗎？”跟“得無”相同的是“得不”、“得非”、“得毋”、“能不”、“能無”、“能勿”。袁仁林《虛字說》：“俱反問辭，見其不能也?！痹倏匆韵峦茢啵寒悾ú煌┄D―無異（同）――得無異乎（得同乎）――不相同也?！安幌嗤病笔菢闼氐闹标悾暗脽o異乎？”是委婉的發(fā)問，有精湛的修辭技巧。3．至若①春和||②景明，|③波瀾不驚……分析：《課文》沒有給“至若”作注?！稓v代散文選》的注釋是：“至若春和景明――像那風和日麗的春天。若，像?！卑矗哼@里把“至”跟“若”分拆為兩個詞，而且把“若”解釋為“像”，恐屬未當?！爸寥簟笔菃渭兊倪B詞，詞根是“至”，“若”則是一個詞綴，沒有意思。古人用“至”等于“至若”的如：“今也玩好變之，外物引之。引之而往，故曰拔。至圣人不然……”（《韓非子?解老篇》）“至若”又等于“至如”、“至于”，例如：“雖為俠，而逢巡有退讓君子之風。至若北道姚氏……南陽趙調之徒，此盜蹌居民間者耳?！保ā妒酚?游俠列傳》）“元，凱既登，巢，許獲逸。至于今日，所謂道之云亡，邦國珍瘁?！保ā稌x書?賀循傳》）“如”和“于”跟“若”一樣，也只能是詞綴。（請參閱《現(xiàn)代漢語虛詞的構成方式